«Арт-терапия в коррекции психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности»

Дети с гиперактивностью имеют определенные психологические и поведенческие особенности: невнимательность, импульсивность, агрессивность, раздражительность, неусидчивость, нарушения навыков самоорганизации требуют к себе пристального внимания в организации воспитательного и образовательного процесса как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Воспитание детей с гиперактивностью требует учета индивидуально-типологических особенностей ребенка.

СДВГ сопровождается задержкой развития систем мозга, обеспечивающих формирование высших психических функций, таких как внимание, память, восприятие, письменная и устная речь; нарушениями социализации, школьной дезадаптацией, снижением успешности обучения. Синдром затрагивает, от 3-7% до 8-12% детской популяции во всем мире [80].

Анализ литературы выявил широкую вариабельность данных по распространенности СДВГ: в США эти цифры колеблются от 4 до 13%, Германии - 9-18% , Италии - 3-10%, Китае - 1-13%, в России (Москва и Московская обл.) - 15-28%. [80] Такой широкий диапазон колебаний цифр обусловлен, прежде всего, отсутствием единых диагностических критериев и методов оценки симптомов СДВГ. В связи с широкой распространенностью и неизменным ростом числа детей с СДВГ, синдром стал предметом изучения медиков, психологов и педагогов как за рубежом, так и в России.

Среди методов воспитания гиперактивных детей в дошкольной образовательной организации можно выделить методы арт-терапии. Приоритетными задачами арт-терапии являются задачи развития, воспитания и социализации. Термин «арт-терапия» в научно-педагогическом смысле понимается как забота об эмоциональном самочувствии и социальном здоровье личности, детского коллектива средствами творческой деятельности.

Применение арт-терапевтических методов в воспитании гиперактивных детей и детей педагогами в дошкольной образовательной организации позволяет решить проблемы, связанные с нарушением поведения, напряженностью, тревогой, страхом детей; позволяют корректировать двигательную расторможенность и нарушения внимания, что влечет за собой более благоприятную адаптацию к детскому саду, установленным в нем правилам и требованиям, а также к установлению положительных отношений в среде сверстников и с взрослыми. При этом арт-терапевтические методы являются доступными как для взрослых, которые могут их применять в разнообразном сочетании и форме, так и для детей, которые интересуются предлагаемыми взрослыми методами выполнения действий и взаимодействия с окружающим миром.

Таким образом, выбранная тема «Арт-терапия в коррекции психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» на сегодня является актуальной.

Цель исследования - изучить особенности психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности при арт-терапевтической коррекции.

Объект исследования: психоэмоциональная сфера детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Предмет исследования: психоэмоциональная сфера детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности при арт-терапевтической коррекции.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научные представления о синдроме дефицита внимания и гиперактивности.

2. Дать характеристику особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

3. Изучить организационно-методические условия реализации арт- педагогической деятельности в дошкольном возрасте.

4. Разработать программу коррекции психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

5. Экспериментально проверить эффективность программы коррекции психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Теоретико-методологическая основа исследования: работы в области проблем гиперактивных детей (М.И. Буянов, Ю.Ф. Домбровская, В.П. Кащенко и др); диагностика гиперактивных детей (М. Алворд, П. Бейкер, А.Л. Сиротюк); методы и коррекция гиперактивности и синдрома дефицита внимания у детей (Р. Баркли, Н.Н. Заваденко, Г.Б. Монина, А.Л. Сиротюк, Е.С. Чутко, Ю.С. Шевченко и др.), особенности применения арт-терапии с детьми, имеющими синдром гиперактивности (Р. Гарднер, Е.К. Лютова-Робертс, В. Оклендер и др.)

Методы и методики исследования.

I. Теоретические методы: поиск, анализ, классификация и систематизация психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

II. Эмпирические методы: тестирование. Были использованы методики

1) арт-терапевтический метод «Кактус» Панфиловой М.А., Бажина Е.Ф. и Эткинда А.М.

III. Методы математической обработки. Математико-статистическая обработка полученного материала проводилась при помощи программного обеспечения Microsoft Exsel 2007 и программного пакета Attestat с использованием общепринятых методов вариационной статистики. Для проверки гипотез использован непараметрический критерий Манна- Уитни. Достоверными были выбраны результаты на уровне значимости p<0,05.

Этапы исследования.

I этап. Теоретический. Сбор и анализ психологической литературы по теме исследования, обоснование актуальности темы, формулирование проблемы, объекта, предмета исследования, постановка цели и задач работы.

II этап. Эмпирический. Подбор психодиагностических методик, соответствующих теме исследования, выбор базы и выборки респондентов, проведение диагностики и анализ первичных результатов, разработка арт- терапевтической программы коррекции психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, проведение формирующего эксперимента, статистическая обработка результатов и их интерпретация.

III этап. Аналитический. Систематизация и обобщение полученной в ходе эмпирического исследования информации, формулирование выводов, заключения, оформление курсовой работы.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе центра реабилитации «Любимый малыш» г. Уфа.

Выборка исследования: исследование проводилось на детях дошкольного возраста в количестве 35 человек. В исследовании принимали участие 35 детей в возрасте от трех и до семи лет, средний возраст детей 6,2 года. Из них было 20 мальчиков и 15 девочек. При этом 13 мальчиков и 8 девочек с СДВГ составили экспериментальную группу, и 14 детей (7 мальчиков и 7 девочек) - контрольную группу.

Теоретическая значимость работы заключается в классификации и систематизации психолого-педагогической литературы по проблеме исследования особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Практическая значимость. Разработанная программа коррекции психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности может быть использована в работе педагогов и психологов, работающих с детьми с данным синдромом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дети дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности обладают определенными психофизиологическими особенностями развития, оказывающими влияние на развитие психоэмоциональной сферы.

2. Применение разработанной программы коррекции психоэмоциональной сферы детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности позволит улучшить показатели психоэмоциональной сферы.

3. Арт-терапевтические средства, применяемые в основе разработанной программы, способствуют снижению агрессивности, тревожности.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования докладывались на заседании кафедры возрастной и социальной психологии.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе заключения, списка литературы, насчитывающего 80 источников и приложения.

Альфред Тредголд придерживался той же точки зрения, что и Г.-Ф. Стилл, и считал причиной гиперактивности повреждение центральной нервной системы. Ученый создал множество трудов, доказывающих, что гиперактивность - это итог наследования мозгового дефекта, при котором факторы окружающей среды не играют большого значения. А. Тредголд первым называет гиперактивность минимальным мозговым повреждением.

Сформулировал концепцию о минимальном мозговом повреждении А.А. Штраус в 1940 году, и гиперактивность имела достаточно оснований для того, чтобы войти в эту категорию.

В отечественной истории изучения гиперактивности первой из выдающихся детских психологов стала Г.Е. Сухарева. По ее мнению, нарушения, свойственные гиперактивным детям, - это незаконченность развития детского мозга, которая является особенностью детского возраста.

Когнитивная психология, которая начала свое развитие в 1960 г., внесла значительный вклад в изучение детской гиперактивности. Особенно ценными являются исследования Вирджинии Дуглас, которые доказывают, что гиперактивность обуславливается общими процессами самоконтроля и поведенческого торможения на высшем уровне психических функций. Также В. Дуглас выдвинула теорию «четырех больших дефицитов», лежащую в основе гиперактивности. Первый из них заключается в снижении возможности удерживать внимание, второй представляет слабость торможения импульсивного поведения, третий - слабость модуляции уровня активирующих влияний, и четвертый выказывает необыкновенно сильную склонность к немедленному вознаграждению.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности является разновидностью синдрома дефицита внимания, эти термины появились в классификации диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам в 1980 году.

Рассмотренные теории в качестве ведущих факторов возникновения гиперактивности предлагают наследственность или травмы. Ряд отечественных ученых, таких как Л.С. Выготский, И.П. Павлов и зарубежных - Б. Скиннер, Е. Трондайк, видели причины данного отклонения во внешней среде.

В 1990 году Рассел А. Баркли создал модель, объединяющую исследовательские результаты по СДВГ [7878]. Наиболее значимой особенностью модели стало торможение поведения или задержка моторной реакции. Она обеспечивает развитие исполнительных функций:

1) Оперативная память. Позволяет удерживать текущую информацию, сравнивать ее с прошлым, а также планировать будущие действия.

2) Саморегуляция аффекта. Позволяет ослаблять проявление чувств и держать над ними контроль, а также повышает мотивацию, когда это необходимо.

3) Интериоризированная речь. Главной функцией которой является регуляция, это собственные размышления, планирование, воспоминания, фантазии.