«Влияние мануальной ассиметрии на формирование памяти и внимания у младших школьников»

Одновременность обработки информации в правом полушарии свидетельствует о том, что оно отвечает за информацию, которая не может быть последовательно обработана дихотомически: пространственные функции, память, эмоции, бессознательное. Механизмы внимания также находятся в правом полушарии. Оно «схватывает» реальность во всём богатстве, неоднозначности связей и формирует многозначный контекст.

Специализация полушарий мозга связана с преимуществом правой или левой руки: в силе, ловкости, скорости реакции, в том числе при письме. Наряду с левшеством и правшеством выделяется амбидекстрия, т.е. невыраженная «рукость», соответствующая отсутствию явного доминирующего полушария мозга. Неравнозначными в отношении участия в деятельности человека могут быть не только руки, но и ноги, глаза, уши.

Асимметрия латеральных признаков воздействует не только когнитивную стратегию, но и на особенности развития внимания, так как специфика внимания связана с показаниями моторной и сенсорной асимметрии.

Также можно выделить типы людей с симпатотонией и парасимпатотонией. Симпатическая система проецирует сигналы в правое полушарие, а парасимпатическая в левое. Поэтому для симпатотоников характерно функциональное доминирование правого полушария, а папасимпатотоников – левого.

Амбидекстральный тип латерального профиля характеризуется низкой подвижностью нервных процессов. Среди детей с признаками левшества много кинестетиков. Запоминание слов на слух вызывает у них трудности, тогда как информация другого рода анализируется ими более эффективно.

Поэтому современные стратегии обучения приводят к лучшим результатам у правшей, чем у левшей. Наибольшее число ошибок совершают амбидекстры. Леволатеральный и симметричный типы сопряжены с высоким уровнем интроверсии, тревожности, ипохондрическими жалобами, боязливостью, низким самоконтролем.

Если рассматривать возрастные особенности функциональной асимметрии, то примерно до 4-х лет правое и левое полушарие одинаково владеет речью. Завершающим в становлении межполушарных взаимодействий ребёнка является этап приоритетного значения комплекса транскаллозальных связей, продолжающийся до 12-15 лет, когда морфологически и функционально созревает мозолистое тело мозга.

Можно выделить следующие особенности связи латерального профиля и когнитивных, эмоциональных психических характеристик детей. Праворукие дети лучше пишут и читают, чем леворукие. При недостатке активации правого полушария, часто выделяется синдром дефицита внимания. Высокие коэффициенты интеллекта обнаруживаются у детей с преимущественно выраженной левой или правой латеральностью. Дети с невыраженным доминированием левого или правого полушария редко имеют невысокий коэффициент интеллекта.

Для проверки гипотезы исследования проводились теппинг-тест, оценка по шкалам компетентности, исследование детей на вербально-логическую и образную память, а также исследования на устойчивость внимания.

Для выявления мануальной ассиметрии использовался тепинг-тест. Из 82 младших школьников выявлено 24 леворуких, 34 амбидекстра и 24 праворуких. Это свидетельствует о том, что в возрасте 7-9 лет не сформировалась полностью мануальная ассиметрия и многие амбилдекстры с течением времени сформируются по одному из видов доминирования левого или правого полушария.

Среди леворуких – 54% мальчиков и 46% девочек. То есть, леворукость не зависит от пола, но преобладают мальчики. Среди амбидекстров 68%- девочки и 32% - мальчики. Это свидетельствует о том, что среди амбидекстров преобладают женщины. Среди праворуких – 54%, девочек – 46%.

Необходимо отметить, что среди праворуких преобладают дети несколько старшего возраста, что свидетельствует, что праворукость формируется к 10-11 года. Но вряд ли, можно говорить о сформированности левополушарности.

У леворуких темп – 8,37, у амбидекстров – 8,55, а у праворуких – 9,35. Это свидетельствует о более сильной нервной системе у праворуких.

Для выявления адаптации использовались шкалы компетентности.

Средняя оценка: познавательная – 19, в общении со сверстниками – 20,1, во внеурочной деятельности – 19,5; общее самоприятие 16,8; суммарная - 75,08.

Общее самоприятие у леворуких несколько ниже.

Познавательная компетентность у амбидекстров – 678 (27,9%), средняя 19,9. Познавательная компетентность у амбидекстров несколько выше, чем у леворуких. В общении со сверстниками – 483 – (25,8%), средняя – 18,4. Ниже чем у леворуких. Во внеурочной деятельности – 612 (25,2%), средняя – 20,8. Несколько выше, чем у леворуких. Общее самоприятие – 555 (22,8%), средняя – 16,3. Несколько ниже, чем у леворуких. Суммарная компетентность (средняя) – 53. Общая компетентность в 1,5 раза ниже, чем у леворуких.

Данные свидетельствуют о том, что у амбидекстров адаптированность ниже, чем у леворуких.

У праворуких познавательная компетентность – 476 (23,8%), средняя – 19,8, почти такая же, как у амбидекстров и выше, чем у леворуких. Необходимо учитывать тот факт, что амбидекстрия в этом возрасте ещё не является сформированной, поэтому многие амбидекстры могут через некоторое время стать праворукими.

Все данные свидетельствуют о том, что праворукие более адаптированы во всех видах деятельности.

В общении со сверстниками праворукие имеют лучшие данные, чем у леворуких амбидекстров. Хуже всего происходит процесс общения у амбидекстров.

Во внеурочной деятельности также балл праворуких выше, чем леворуких. Самая низкая компетентность у амбидекстров.

Общее самоприятие выше значительно у праворуких. И у амбидекстров, и у леворуких общее самоприятие значительно ниже.

Праворукие лучше адаптированы, чем леворукие, а хуже всех – амбидекстры. Возможно, что здесь играет роль и социальная установка на позитивность праворукости.

Для выявления связи типов памяти и мануальной ассиметрии использовался тест на изучение кратковременной образной и вербально-логической памяти.

Образная память у леворуких детей значительно лучше, чем вербально-логическая. Это доказывает ту часть гипотезы, в которой предполагалось лучшее развитие образной памяти у леворуких детей.

У амбидекстров образная память (средняя оценка) – 8,6, что значительно хуже, чем улеворуких детей, а вербально-логическая (средняя оценка) – 8,44. Этот показатель выше, чем у леворуких детей.

Разброс в показателях связан, как уже отмечалось, несформированностью рукости и полушарности (доминирования) в этом возрасте.

У амбидекстров нет явного доминирования одного из видов памяти, что свидетельствует (с учётом более низких оценок) о меньшей их адаптированности к обучению в школе.

Средняя оценка по образной памяти у праворуких детей – 8,2, что в 1,5 раза ниже, чем у леворуких и несколько ниже, чем у амбидекстров. Средняя оценка по вербально-логической памяти – 17,2, что в три раза превышает результат леворуких детей и в два амбидекстров.

Таким образом, гипотеза о соотношении видов памяти и мануальной ассиметрии подтверждена. У амбидекстров нет явно выраженного вида памяти, низкий уровень вербально-логической памяти, что приводит к сложностям в обучении в школе.

Так как обучение в нашей школе ориентированно на вербально-логическую память преимущественно, то и леворукие дети могут испытывать трудности в обучении.

Для выявления связи устойчивости внимания и мануальной ассиметрии использовался тест на оценку устойчивости внимания.

Средняя оценка на устойчивость внимания у леворуких – 8,2, что соответствует средней оценке на устойчивость внимания.

Чем больше выражена леворукость, тем устойчивее внимание у ребёнка.

У детей близких к амбидекстрам, устойчивость внимания ниже.

Чем ближе амбидекстры к праворуким, тем выше у них устойчивость внимания. Но в целом, их устойчивость внимания ниже в среднем в два раза, чем у праворуких.

Показатели устойчивости внимания у праворуких самые высокие. Средняя оценка по группе – 13,08, что является высоким показателем.

Чем больше выражена праворукость, тем больше устойчивость внимания. Но необходимо учитывать факт, что при тестировании использовались символьные знаки, что упрощало работу для праворуких детей.

Но в целом, можно сказать, что у праворуких устойчивость внимания более высокая, чем у леворуких и амбидекстров.

Таким образом, нами выявлена связь между мануальной ассиметрией и устойчивостью внимания, которая складывается из продуктивности внимания и его точности.

В целом гипотеза дипломного исследования подтвердилась. Некоторое расхождение в полученных результатах является следствием неполной сформированности мануальной ассиметрии в возрасте 7-9 лет.

Группа риска – это амбидекстры. Неудачи они приписывают другим, хотя на самом деле такие дети нуждаются в более внимательной адаптационной коррекции на более чёткое доминирование рук.

На наш взгляд, в начальной школе не надо заниматься двурукими видами деятельности (музыка, спорт), а надо дать возможность завершить становление рукости и следовательно полушарного доминирования.