«Динамика изменений Я-концепции девиантных подростков включённых в деятельность дополнительного образования»

Работа по коррекции девиаций в подростковом возрасте осуществляется не только в системе общего образования, но и в системе дополнительного образования. Работа с детьми и подростками с девиантным поведением является одной из форм работы дополнительного образования.

Изменения в структуре самосознания человека накладывают отпечаток на его поведение. Изучение Я-концепции как многомерного образования позволяет учесть важнейшие детерминанты поведения: отношение к окружающим и ожидаемое от них отношение; самоотношение; индивидуально-личностную направленность развития. Выявление особенностей Я-концепции подростков дает возможность проводить диагностику отклонений в поведении на ранних стадиях их появления.

В отечественной психологии проблеме человеческого «Я» и самосознания личности уделяется большое внимание в работах Г. Акопова, Л.В. Бороздиной, Л. С. Выготского, А.Н.Леонтьева, А.И. Липкиной, И. Кона, А.М. Прихожан, С. Л. Рубинштейна, В.В. Столина, Д. И. Фельдштейна, И. Чесноковой и т.д. Среди зарубежных исследователей известны работы Э. Берна, Р. Бёрнса, У. Джеймса, Ч. Кули, Д. Мида, А. Маслоу, К. Роджерса, К. Юнга, Э. Эриксона и других.

Подростковый возраст в большинстве отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (Ш. Бюлер, К. Левин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, Э. Шпрангер, Э. Эриксон) психологических подходов и теорий рассматривается как противоречивый и критический этап развития личности, а личностные особенности, связанные с ответственностью, рефлексивностью, целостностью Я-концепции, как важные качества, закладывающиеся в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.И. Исаев, Д.И. Фельдштейн, В.Л. Хайкин, Э. Эриксон).

В последнее время публикуется все больше работ, посвященных изучению гендерных особенностей личности подростков. Известно, что модели и приоритеты гендерной социализации мальчиков и девочек отличаются. В результате гендерной социализации мальчики и девочки овладевают определенными качествами, которые образуют различные типы гендерной идентичности (С.Бем, Э. Гиденс, И.С. Клёцина, Е.Р. Ярская-Смирнова). Наиболее общее определение гендерной идентичности связано с тем, что ее понимают как результат отождествления личностью себя с определенным полом, отношение к себе как к представителю определенного пола, освоение соответствующих ему форм поведения и формирование личностных характеристик (Т.В. Бендас, Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина). При всем многообразии компонентов, которые могут быть включены в структуру гендерной идентичности, наиболее часто повторяющимися являются два компонента: биологический пол (мужчина/женщина) и маскулинность/феминность, как конструкты культуры и интериоризированные психологические черты (О.А.Воронина, Д.В.Воронцов, Е. Здравомыслова, В.В.Знаков, В.А.Лабунская, Н.И. Ловцова, Л.Н.Ожигова, Н.Пушкарева, Дж. Скот, А.Темкина, Р. Хоф).

Определили цель исследования – изучить особенности Я-концепции девиантных подростков с различным типом гендерной идентичности.

Объект исследования – подростки с девиантным поведением.

Предмет исследования – Я-концепция девиантных подростков с различным типом гендерной идентичности.

Гипотеза исследования – Я-концепции девиантных подростков (когнитивная, аффективная и регулирующая составляющие) с различным типом гендерной идентичности имеет ряд отличительных особенностей, а включённость девиантых подростков в деятельность дополнительного образования способствует изменениям их Я-концепции.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть существующие в психологической науке подходы к изучению девиантного поведение: понятие и специфика.

2. Раскрыть особенности девиантного поведения в подростковом возрасте.

3. Проанализировать структуру самосознания - Я-концепции.

4. Охарактеризовать особенности формирования Я-концепция девиантных подростков, с учётом гендерного аспекта

5. Подобрать и апробировать комплекс диагностических процедур, направленных на изучение структурных компонентов Я-концепции (когнитивная, аффективная и регулирующая составляющие) и типов гендерной идентичности у подростков.

6. Выявить особенности Я-концепции девиантных подростков (когнитивная, аффективная и регулирующая составляющие) при различных типах гендерной идентичности; проанализировать и описать специфику взаимосвязи типов гендерной идентичности подростков с особенностями их Я-концепции.

В работе использовались следующие психодиагностические методы: теоретический анализ литературы, тестирование, методы статистической обработки данных, а также методики:

1. Методика «Психологический пол» (автор Сандра Бем) (см. Приложение 1). Цель: диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности.

2. Методика «Исследование самооценки» (автор Дембо-Рубинштейн, в модификации А. М. Прихожан) (см. Приложение 2). Цель: исследовать ряд личностных качеств, (здоровье, способности, характер и т. д.), изучив показатель самооценки и уровень притязаний.

3. Тест-опросник cамоотношения (ОСО) (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) (см. Приложение 3). Цель: выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

4. Методика «Изучение самооценки личности» (см. Приложение 4). Цель методики: исследовать уровень самооценки.