«Анализ применения лингвострановедческого материала в условиях билингвизма»

Нынешнее образование ориентирует учителя на повышение качества учебно-воспитательного процесса и эффективности в изучении английского языка.

Россия и Республика Башкортостан являются многонациональными странами, где двуязычие является неизбежным социальным явлением. Основной причиной возникновения двуязычия является потребность в речевом общении людей разной национальности, которая возникает в результате тесных социально-экономических связей и длительного сосуществования разноязычных народов. Обучение английскому языку в башкирской школе начинается на базе билингвизма – это родной язык (башкирский) и первый неродной (русский) и на наш взгляд обучение английскому языку должно ввестись через тот язык, который является для ребенка родным.

Обращение к собственно национальным корням - это путь постижения межнациональных культурных (традиции, обычаи, праздники), исторических, языковых связей, а их знание трудно переоценить в современных условиях.

Первичное познание мира, развитие мышления ребенка, становление его как личности, приобщение к духовным ценностям нации осуществляется в процессе усвоения родного языка. Родной язык (башкирский язык)- это язык семейного воспитания, детских игр, межличностного общения, язык народных сказок, песен, мудрость народа в пословицах и поговорках, особое видение мира во фразеологических оборотах, язык изучения основ наук в школе. Изучение родного языка является основой формирования мировоззрения, ключом к накопленной веками традициям, обычаям и праздникам, незаменимым средством сохранения традиций и преемственности поколений. Знание родного языка - элемент высокой образованности и культуры. Поэтому мы пришли к такому выводу, что обучение английскому языку с опорой на родной язык влияет на усвоение материала более эффективно, а полученные в результате навыки более прочными.

Данная проблема заинтересовала нас, и в качестве нашей выпускной квалификационной работы мы выбрали тем «Изучение английских, американских и башкирских праздников, традиций, обычаев в 6-9 классах башкирской школы».

Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что в нашей выпускной квалификационной работе мы впервые попытались разработать методические пособие для уроков с лингвострановедческим компонентом, включающим в себя изучение английских, американских и башкирских праздников, традиций и обычаев. Так как применение лингвострановедческого материала делает сам предмет более интересным, сообщаемая учащимся информация расширяет их кругозор, повышает общий уровень культуры, создает благоприятные предпосылки для изучения других предметов, не говоря о том, что благодаря лингвострановедению расширяется и словарный запас учащихся, учащиеся проникают в новую национальную культуру, в огромное духовное богатство, хранимое языком.

Научная и практическая новизна исследования заключается в том, что впервые в методическом плане осуществляется изучение английских, американских и башкирских праздников, традиций и обычаев. Кроме этого, для изучения данной темы в башкирской школе, нами были разработаны уроки и внеклассные мероприятия.

Целью нашего исследования является анализ применения лингвострановедческого материала в условиях билингвизма, проведение сопоставительного анализа изучения английских, американских и русских праздников, традиций и обычаев, разработка уроков по данной теме в 6-9 классах башкирской школы.

В нашей работе решались следующие задачи:

1) проанализировать психологическую и лингвистическую литературу по проблеме обучения иностранному языку в условиях двуязычия.

2) определить роль и место использования страноведческого материала, конкретно изучение английских, американских и башкирских праздников, традиций и обычаев, обучение английскому языку в башкирской школе.

3) провести анализ изучения английских, американских и башкирских праздников, традиций и обычаев.

4) на основе анализа разработать теоретические и методологические основы изучения английских, американских и башкирских праздников, традиций и обычаев в VI – IX классах башкирской школы.

Для достижения поставленных целей использовались изучение и анализ научно- методической литературы, сопоставительный и описательный методы.

Теоретическая и практическая значимость работы обуславливается тем, что результаты исследования могут найти применение в качестве основного материала на семинарских занятиях по страноведению, в учебно-педагогической деятельности (обучение английскому языку в башкирской школе), в переводческой практике.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Далее переходим к изложению нашей выпускной квалификационной работы.

В связи с обновлением содержания образования особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащегося и расширению возможностей углубленного образования, в том числе языкового. В рамках углубленного языкового образования такие условия складываются в процессе обучения на билингвальной основе. [ , 12]

Понятие «билингвальное образование» предполагает взаимосвязанное и равнозначное овладение учащимися двумя языками (родным и неродным), освоение родной и неродной/ иноязычной культуры, развитие учащегося как двузычной и биокультурной (поликультурной) личности и осознание им своей двуязычной им биокультурной принадлежности.

Понятие «обучение на билингвальной основе» в том или ином типе среднего учебного заведения включает (в соответствии с современным подходом):

- обучение предмету и овладение учащимся предметным знанием в определенной области на основе взаимосвязанного использования двух языков (родного и неродного) в качестве средства образовательной деятельности;

-обучение иностранному языку в процессе овладения определенным предметным знанием за счет взаимосвязанного использования двух языков (родного и неродного) и овладение иностранным языком как средством образовательной деятельности.

Таким образом, язык при таком обучении рассматривается, прежде всего, как инструмент приобщения к миру специальных знаний, и содержание обучения отличается совмещением предметного и языкового компонентов во всех звеньях учебно-воспитательного процесса.

Представляется, что наиболее полно задачам формирования личности в условиях углубленного языкового образования отвечает понятие обучения на билингвальной основе как овладение учащимися предметным знанием в определенной области на основе взаимосвязанного использования изучаемых языков (родного и неродного/неродных), а также овладение им (иностранным языком/языками) как средством образовательной деятельности.

Актуальность обучения на билингвальной основе [ , 13] как компонента углубленного языкового образования определяется, прежде всего, всеобщей мировой тенденцией к интеграции предметного знания, направленности на познание целостной картины мира. С учетом этих тенденций обучение на билингвальной основе обеспечивает учащимся широкий доступ к информации в различных предметных областях, получение новой информации в соответствии с индивидуальными потребностями, возможности непрерывного образования, что в свою очередь создает дополнительные шансы конкурировать на общеевропейском и мировом рынке специалистов. Наряду с этим, обучение на билингвальной основе способствует совершенствование общей языковой подготовки и владения иностранным языком в специальных предметных целях, углублению предметной подготовки и расширению сферы межкультурного обучения (intercultural learning), а также повышению мотивации в изучении иностранного языка.

Задачи обучения на билингвальной основе как компонента углубленного языкового образования заключается в следующем:

1. повышения качества подготовки учащихся в предметной области за счет расширения информационного поля, в том числе с использованием неродного языка;

2. расширение сферы аутентичного использования изучаемого неродного языка в информационной и общей образовательной среде;

3. достижение образовательных целей за счет приобщения к иной культуре, истории, географии, литературе, искусству, науке и др., приобретение новых сведений о нравах, традициях и обычаях иных народов; расширение кругозора обучающихся, углубление их знаний в области изучаемых предметов, улучшение их филологической компетентности в родном и изучаемом иностранном языках; создание условий для познания богатства мировой культуры. При этом предполагается усвоение учащимися знаний о своей родной культуре как составляющей единой мировой культуры;

4. повышение познавательной активности учащихся, умения самопознания, стремления к самосовершенствованию и саморазвитию, расширение их филологического и общеобразовательного кругозора, формирование личности учащегося как индивидуума, совершенствование его коммуникативной культуры;

5. улучшения практическим владения новыми языковыми знаниями, навыками и умениями в различных видах иноязычной речевой деятельности, формирование метадеятельностных и специальных учебных умений;

6. расширение сферы функционирования неродного языка, создание основы для прогрессивного взаимодействия языков и культур, увеличения объема лингвокультурных ориентаций для межкультурного взаимодействия, интеграции в мировом масштабе, т.е. оптимизируются условия достижения социологического целей;

7. повышение мотивации к овладению неродными языками и общей познавательной мотивации, что расширят возможности успешной профессиональной деятельности на мировом рынке.

1. Цели обучения на билингвальной основе

1.1. Практические цели определяются на основе многофункционального подхода как:

- овладение иностранным языком с использованием двух языков (родного и неродного)

- формирование у учащегося и совершенствование его межкультурной компетенции, культуры межнационального общения;

- развитие коммуникативной компетенции учащегося в родном и изучаемом языках;

- формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащегося;

1.2. Образовательные цели реализуются за счет расширения функциональной, информационной и образовательного поля, ориентации на познание богатства мировой культуры:

- повышение уровня образованности, качества общеобразовательной подготовки учащегося в межкультурном плане за счет нескольких языков, используемых в качестве инструментов познания, самопознания и самообразования;

- формирование у учащегося умений использования иностранного языка как способа реализации образовательной деятельности, продолжения с их помощью образования;

1.3. Развивающие цели ориентированы на целостное культуросообразные развитие личности учащегося, реализацию его личностного и творческого потенциала:

- развитие личности учащегося в межкультурном плане;

- формирование способности видеть общность людей, принадлежащих к разным социумам, и их специфические особенности, обусловленные национальными факторами;

- развитие коммуникабельности, культуры общения и межличностного взаимодействия в ходе совместной деятельности;

Развитие личности учащегося осуществляется в процессе приобретения им опыта продуктивной, творческой, коммуникативной деятельности, осознания реальной действительности, отраженной в его опыте.

1.4. Воспитательные цели реализуются за счет активизации учащегося как субъекта образовательной деятельности, субъекта межкультурной коммуникации:

- формирование и совершенствование уровня мотивации к овладению иностранным языком через неродной/родной язык;

- воспитание уважения нравов, норм, специфики поведения представителей иных культур.

Содержание обучения на билингвальной основе отражает его многофункциональную направленность и носит личностно-ориентированный, культуросообразный характер.

Происходящее в процессе реализации обучения на билингвальной основе приобщение к новым знаниям (реалиям), традициям, нравам, обычаям и другим сопоставляющим иной культуры) должно, по возможности, увязываться с соответствующими коррелятами в родной культуре. При этом должен иметь место сравнительно-сопоставительный анализ, который может проводиться либо по отдельным аспектам феномена – в плане хронологии, связи с историей и значимости для современности специфических черт (в том числе сходства и различия), - либо по совокупности отдельных или всех аспектов. Качество подобного приобщения ко второй культуре находится в прямой зависимости от степени владения учащимися своей родной культурой. [ ,16]

Принципы обучения на билингвальной основе.

Обучение на билингвальной основе строится на общедидактических принципах современной личностно-ориентированной философии образования [ ,3]. В качестве ведущих выделяются следующие принципы :

1. Обучение носит деятельностный характер. Данный принцип предполагает моделирование в учебном процессе видов деятельности предметных ситуаций, максимально приближенных к естественной (аутентичной) предметно-коммуникатовной деятельности.

2. Обучение ориентировано на продуктивное образование носит характер преимущественно продуктивной учебной деятельности.

3. Обучение имеет личностно-ориентированную направленность.

4. Обучение носит характер активного взаимодействия всех субъектов учебной деятельности. Осуществление этого принципа позволяет актуализировать как индивидуальный так, и коллективный субъект учебной деятельности и развивать у учащегося социально значимы е способности и качества личности.

Вместе с тем обучение на билингвальной основе носит имеет свои особенности, что требует формулировки следующих принципов:

1. Обучение на билингвальной основе интегрируется в общую структуру и содержание школьного образования. Реализация обучения в опоре на Базисный учебный план позволяет (в своей вариативной части) профилировать учебный план школы с учетом соответствующих национально-региональных особенностей и традиций, а также интересов и уровня индивидуального развития учащегося.

2. В процессе освоения иностранного языка на билингвальной основе осуществляется паритетное использование учащимися двух языков как способов познания, самопознания и саморазвития.

3. Обучение иностранному языку может быть реализовано как на интегративной (с другими учебными дисциплинами), так и на монолингвальнолй основе в форме преподавания отдельных предметов на изучаемом иностранном языке (например, преподавание экономической географии может происходить на билингвальной основе, а страноведения на – иностранном языке, при этом обучение страноведению может предварять на обучение экономической географии).

4. Преобладающей формой обучения является текстовая, информационная деятельность: рецептивная (аудирование сообщений и работа с материалами для чтения) и продуктивная (устные и письменные работы различного характера).

5. Обязательным условием обучения на билингвальной основе является развитие мотивационной сферы учащегося. В качестве ведущих мотивов выделяются формирование способности и готовности использовать иностранный язык в специальных целях, совершенствование уровня владения изучаемом языком в целях повседневного общения и расширение сферы межкультурного обучения (intercultural learning).

6. Обучение на билингвальной основе требует высокого уровня профессиональной квалификации учителей, которые должны обладать как предметной компетенцией, так и знанием иностранного языка, при этом возможна работа учителей-предметников в режиме трансдисциплинарности (совместное составление планов, программ, конспектов уроков, подбор материалов, совместное проведение уроков).

Технология обучения на билингвальной основе.

1. Методологическую базу обучения на билингвальной основе составляют личностно-ориентированные, продуктивные, образовательные технологии, а также проблемно-поисковая деятельность, связанная с решением предметно-коммуникативных задач. Сюда можно отнести ролевые и деловые игры, проектно-исследовательскую работу, творческие виды деятельности.

2. Ведущей в процессе обучения на билингвальной основе является информационная деятельность, реализуемая в различных формах продуктивной предметно-коммуникативной деятельности – работе с печатными материалами, аудирование сообщений, в том числе с использованием аудитивных и аудио-взуальных технических средств, дискуссии, решении предметно-коммуникативных задач, работе в информационной сети Internet, а также рефлексивном анализе устных или письменных сообщений учащихся как образовательных продуктов.

3. Использование родного и неродного языков осуществляется параллельно на паритетной основе, носит вариативный характер и определяется особенностями конкретной учебной задачи в той или иной ситуации предметно-коммуникативной информационной деятельности, а также спецификой этапа обучения.

4. Обучение на билингвальной основе строится преимущественно на базе аутентичных источников информации (что не исключает их методического препарирования в учебных целях), включая предметную, «околопредметную» литературу, периодические издания, учебно-справочную литературу, материалы Internet.

1.2 Роль, цели и задачи изучения лингвострановедческого материала на уроках английского языка

Страноведческий принцип в современной методике преподавания иностранных языков предполагает системное изучение культурных ценностей через иностранный язык, т.е. обучение иностранному языку органически переплетается с ознакомлением учащегося с культурой страны изучаемого языка.

В практике преподавания иностранного языка все более ощущается необходимость обучать не только языковым структурам, но и тому, что «лежит за языком», т.е. культуре, в частности обычаям, традициям и праздникам стран изучаемого языка.

В преподавании иностранного языка нельзя ограничиться собственно языковой работой, а следует применять лингвострановедческую методику, так как страноведческая тематика и лингвострановедческая методика выступают в качестве организующего центра работ, четко направленных на создание коммукникативно-речевой компетенции.

Лингвострановедение, ставящее своей задачей ознакомление учащихся с культурой страны изучаемого языка через язык и в процессе его изучения, оно отличается от традиционного страноведения как комплекса различных научных дисциплин своими психологическими основами [ ,59]. В основе лингвострановедения лежат так называемые фоновые знания, т.е. знания, известные всем представителям данной языковой общности. Все эти знания по географии, литературе, истории, экономике, фольклористике и другим областям и сферам человеческой деятельности, безусловно, актуальны в массовом обыденном сознании носителей культуры, но они подлежат сознательному усвоению при изучении языка как иностранного. Кроме того, каждая лексическая единица обладает, кроме лексического понятия, и совокупностью дополнительных сведений о внеязыковом факте.

Применение страноведческого материала помогает решать следующие задачи:

1. Разнообразие преподаваемого материала делает сам предмет более интересным. Сообщаемая учащимся информация расширяет их кругозор, повышает общий уровень культуры, создает благоприятные предпосылки для изучения других предметов, не говоря о том, что благодаря страноведению расширяется и словарный запас учащихся. Страноведческие знания явно стимулируют говорение на темы, изучаемые на языковых занятиях. В настоящее время страноведческий материал является основой подачи и закрепления языкового материала, развитие речевых умений и навыков, необходимого минимума лексических единиц и грамматических правил, без которых немыслима языковая коммуникация.

2. Среди мотивов, побуждающих заниматься иностранным языком, видное место занимает желание познакомиться со страной, язык народа которой учащиеся изучают, с его литературой и искусством. Немаловажную роль играет при этом расширение дружеских контактов между молодежью различных стран, проведение международных форумов, фестивалей, соревнований, встреч.

3. Страноведческий материал на уроках языка помогает проникнуть в новую национальную культуру, в огромное духовное богатство, хранимое языком. Следует, тем не менее, подчеркнуть, что без специальных усилий преподавателя и без сознательного упорного труда школьника язык сам по себе автоматически не отдаст хранимую информацию.

4. Особенно важное значение имеет страноведческий материал в плане воспитания. Он способствует укреплению дружбы между народами благодаря лучшему взаимопониманию, знанию страны и ее культуры.