«Перспективы планирования подготовки юных футболистов»

Популярность футбола известна, особенно среди молодежи. Систематические занятия футболом, участие в соревнованиях по этому виду спорта оказывает всестороннее влияние на будущих футболистов: совершенствуется функциональная деятельность их организма, обеспечивается нормальное физическое развитие. Занятие футболом способствует воспитанию целого ряда положительных качеств и черт характера: выдержке, настойчивости, активности, чувства ответственности, умение подчинять личные интересы интересам коллектива, взаимопомощи, уважение к партнерам или соперникам в играх и др.

Однако чтобы не просто гонять мяч по полю, а делать это профессионально, со знанием дела, необходимо обучиться элементам футбола. В связи с этим особый интерес, вызывает проблема подготовки футболиста. Подготовка составляет совокупность способов выполнения футболистами разнообразных движений, применяемых в игре. Техника игры в футбол включает передвижения, остановки, повороты и прыжки, удары по мячу, остановки мяча, ведение, финты, вбрасывание, отбор мяча, а также специфические технические приемы, применяемые в игре вратарем.

Техническое мастерство игрока в футболе характеризуется как количеством приемов, которые он использует на поле, так и вариативностью их выполнения, умением выполнять технические приемы при активном сопротивлении соперников. Для современного футбола характерен универсализм в техническом оснащении игроков. Это в первую очередь проявляется в умении хорошо владеть всеми техническими приемами и на высоком уровне выполнять те, которые характерны для конкретного амплуа.

Целью данной работы является сравнение методики подготовки всех возрастных групп, основанное на опыте специалистов. Так как в процессе работы тренер сталкивается с целым рядом сложных задач, связанных с принятием решений по планированию, направленности, объему, интенсивности тренировки, но самое главное - тренер должен видеть конкретные пути управления тренировочным процессом.

Объектом исследования стал учебно-тренировочный процесс команды футболистов 1992-93 гг. рождения, на базе спортивной школы ДЮСШ № 28.

Предмет исследования - на основе анализа литературы и собственного тестирования, выявить наиболее перспективные методы подготовки. Создать свою логическую основу системы подготовки.

Исходя из этого можно выделить следующие задачи:

1) Определить современную методику подготовки

2) Выявить возможные пути повышения уровня футбола

3) Найти пути управления тренировочным процессом

4) Создать логическую основу системы подготовки.

Гипотеза – предполагалось, что обучение должно охватывать весь комплекс технико-тактических действий футболиста применяемых в игре.

Особо выделялась необходимость системного подхода, с переходом от простого к сложному[29].

Таким образом, мы получим ответ на главный вопрос - каковы перспективы планирования подготовки юных футболистов.

Многолетняя подготовка футболистов - это управляемый педагогический процесс, где каждый период становления мастерства должен основываться на соответствующем уровне физической и технической готовности[3].

Высокий уровень подготовки во многом зависит от использования в тренировочном процессе специализированных упражнений избирательно воздействующих как на физическую подготовленность, так и на технико-тактическое мастерство[5].

По современным представлениям спортивная тренировка является педагогическим процессом управления состоянием. Стержневым, основным путем к этому является реализация педагогического контроля.

Оценка физической подготовки определяется на основании многочисленных наблюдений, сравнительных характеристик их действий в тренировке и игре, что позволяет тренеру моделировать процесс подготовки, программировать средства и методы учебно-тренировочного процесса. Особое место в тренировочном процессе занимает контроль и оперативная оценка подготовленности[6].

У каждого тренера должна быть определенная стратегия подготовки молодого футболиста. Петровский В.В. в своей работе «Педагогический и организационно-педагогический контроль в спортивной тренировке» утверждает, что, спортивная тренировка всегда является процессом направленного, регулируемого извне изменения морфологических и функциональных возможностей организма спортсмена. Эти изменения происходят под влиянием запланированных тренировочных воздействий, физических упражнений и различных их сочетаний тренировочных уроков, циклов и т.д. Поскольку организм человека в этом аспекте представляется сложной динамической саморегулирующейся вероятностной системой, а о влиянии отдельных тренировочных воздействий и их сочетаний можно судить только приблизительно, то всегда возникает необходимость в контроле за ходом происходящих в организме изменений, который давал бы ответы на два основных вопроса:

1 .Соответствует ли направление и характер фактических изменений планируемым?

2.Чем обусловлен тот или иной характер наступивших изменений?

Исходя из этого, под педагогическим контролем следует понимать совокупность способов получения информации о направлении и причинах морфологических и функциональных изменений, происходящих в организме человека под влиянием тренировки, которая может, быть использована тренером в целях управления, т.е. оценки характера направления, величины изменения в организме, эффективности применяемых средств и методов тренировки и выработки на основе этой информации новых управляющих команд[29].

Поскольку в основе развития тренированности лежат срочные накопительные приспособительные изменения в организме, проблема педагогического контроля в общем виде сводится к разработке системы методов срочных и адекватных реакций организма.

Вся информация педагогического контроля может быть разделена на срочную и периодическую. К срочной информации могут быть отнесены следующие сведения:

1) состояние здоровья занимающихся;

2) степень востановленности после предыдущих занятий;

3) соответствие выполняемых упражнений их моделям;

4) соответствие условий урока, характер упражнений, их последовательность, условий чередования упражнения с отдыхом, величина нагрузки решению поставленных перед уроком педагогических задач[4,6,10,11].

5) характер и длительность восстановительного периода;

К периодической информации относятся сведения о том, что:

1) соответствует ли фактическое изменение функциональных возможностей организма, происходящее под влиянием серии тренировочных занятий, планируемому;

2) чем обусловлен тот или иной характер и направление аккумулятивных изменений.

На основании сложившегося опыта мы выделяем следующие организационные формы педагогического контроля [4,6,10,11]:

1) самоконтроль спортсмена;

2) педагогический контроль;

3) научно-методический контроль.

Годик М.А. в своей книге «Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок» утверждает, что объективной основой любых планов, с помощью которых реализуются принятые решения, является информация, полученная в процессе контроля. В спортивной тренировке контроля требуют:

1) действия спортсмена на соревнованиях (с последующей оценкой структуры соревновательного упражнения)

2) состояние спортсмена

3) нагрузка, выполняемая им

Наиболее целесообразной для определения программы (плана) представляется такая последовательность действий:

1) для перспективной программы подготовки спортсменов: а) исследование структуры соревновательной деятельности и выявление факторов, обусловливающих достижение высоких результатов;

б) подбор тестов, информативных по отношению к этим факторам;

в) создание программы этапного комплексного контроля (ЭКО);

г) тестирование, оценка и анализ его результатов;

д) составление этапного плана подготовки и его реализация в условиях тренировочного процесса;

е) проведение в конце этапа повторного тестирования по программе ЭКО;

ж) сопоставление динамики результатов в соревновательном упражнении и тестах и показателей нагрузки за этап с обоснованием стратегии последующей подготовки;

з) Составление плана подготовки на новый этап[10,11].

2. Для текущего плана тренировки спортсменов:

а) выбор тестов текущего контроля и создание программы текущего обследования;

б) проведение текущего обследования, сопоставление его результатов с показателями текущего контроля нагрузки;

в) составление (коррекция) текущих планов подготовки.

3. Для оперативного плана тренировки:

а) выбор тестов оперативного контроля и создание программы оперативного обследования;

б) проведение оперативного обследования и анализ его результатов;

в) составление (коррекция) оперативного плана тренировки

Контроль объема нагрузки:

1) время, затраченное на тренировочную и соревновательную деятельность ( количество часов, дней, недель и т.д.)

2) кол-во тренировочных занятий (циклов, этапов, периодов и т.д.)

Анализируя литературу, можно согласиться, что такой подход к организации педагогического контроля является научно обоснованным и представляет тренеру полную картину физического и технико-тактического состояния футболистов на конкретном этапе подготовки, но, к сожалению, научно-методический контроль в детском спорте может себе позволить лишь небольшое количество клубов, имеющих хорошую материальную базу[13,14].