«Формирование коммуникативной компетентности учащихся»

Возрастающее внимание к научному решению проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках иностранного языка актуализируется неполным описанием ее специфических характеристик, недостаточной теоретической разработанностью критериев ее формирования. В этой связи необходим поиск эффективных путей формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках иностранного языка.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий формирования коммуникативной компетентности коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка.

Проблема изучения коммуникативной компетентности является далеко не новой проблемой, исследуемой рядом отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Жуков Ю.М., Зимняя И.А., Петровская Л.А.). Проблемы межличностного взаимодействия и культуры общения разрабатывали Кан-Калик В.А., Лабунская В.А., Леонтьев А.Н., Фатыхова Р.М. Организации коммуникативно-ориентированного обучения иноязычной речи посвящены работы Бима И.Л, Китайгородской Г.А., Леонтьева А.А., Пассова Е.И., Скалкина В.Л.).

Однако анализ фонда знаний по исследуемой проблеме позволяет констатировать недостаточную разработанность в существующих исследованиях такого важного в теоретическом и практическом отношении аспекта как педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся в школе на примере отдельно взятого учебного предмета. Потребность такого рода исследованиях не вызывает сомнения. Это и определило выбор темы нашей работы «Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка ».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка.

Объект исследования – образовательный процесс на уроках английского языка.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка.

Гипотеза исследования: образовательный процесс, направленный на формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка будет успешным, если:

- учащиеся вовлекаются в интерактивное взаимодействие;

- в практику изучения английского языка внедряется комплекс поэтапно усложняющихся коммуникативно-ориентированных задач;

- в обучении используются тексты, актуализирующие коммуникативно-значимые ценности учащихся: толерантность, эмпатия, ответственность.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность коммуникативной компетентности учащихся.

2. Выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка

3. Разработать методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теория целостного педагогического процесса (В.А. Сластенин);

- теория ценностей (Т.К. Ахаян, А.С. Гаязов, А.В. Кирьякова);

- компетентностный подход в педагогике (И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторской);

- личностно-ориентированный подход в педагогическом процессе

(С.В. Бондаревская, В.А. Петровский);

- концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, H. G. Widdowson и др.).

Для проверки гипотезы и решения задач исследования использовались следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, синтез теоретического и эмпирического материала;

- эмпирические: тестирование, опытно-поисковая работа, методы табличного и графического представления результатов исследования, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учащиеся 9-го класса общеобразовательной средней школы села Улькунды Дуванского района.

Результаты опытно-экспериментальной работы были представлены на заседании научно-методического совета общеобразовательной средней школы села Улькунды Дуванского района.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность коммуникативной компетентности учащихся, выявлены группы коммуникативных умений учащихся; обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть учителями иностранного языка средней школы, а также студентами при прохождении педагогической практики.

Структура квалификационной работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

- выявление определенных компетенций, которые также являются целями развития личности;

- формирование компетенций как совокупности смысловых ориентации, базирующихся на постижении общечеловеческой культуры;

- наличие четкой системы критериев измерения;

- оказание педагогической поддержки формирующейся личности и создание для неё «зоны успеха»;

- индивидуализация программы выбора стратегий для достижения целей;

- создание ситуаций для комплексной проверки умений практического использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта;

- интегративная характеристика проявлений личности, связанная с её способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы деятельности по мере социализации и накопления компетентностного подхода в совокупности с ценностным, интегративным, личностно-ориентированным подходами в силу общности их целей и методологической базы.

Под компетентностью Дж. Равен понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узко специальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия [26, с.236]. По мнению автора, для того, чтобы эффективно реализовать себя в повседневной жизни, учебе и труде, люди остро нуждаются в развитии таких качеств, которые ранее пренебрегали институты социализации, а именно: способность брать на себя ответственность, инициативности, стремления к новому, свободы выбора и умения работать совместно с другими людьми. Автор считает, что эти качества необходимы широкому кругу специалистов, включая учителей, политиков, администраторов и т.п.

Многочисленные исследования проблемы формирования компетентности как результата образования и как характеристика личности, проведенные на рубеже XX-XXI веков, обогатили и преобразовали понятийно-терминологический аппарат и уточнили сущность понятий «компетенция» и «компетентность».

Вместе с тем в современной науке между исследователями не достигнуто единство мнений в трактовке данных понятий.

Н.Ф. Ефремова придерживается следующего подхода к определению понятия: «Компетенции – это более обобщенные и глубокие сформированные качества личности, её способности наиболее универсально использовать и применять полученные знания и навыки»; «совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, по сути, это его способность действовать и выживать в данных условиях» [7, с.34]. К этому перечню А.В. Хуторской, основываясь на позициях личностно-ориентированного обучения, добавляет ещё совокупность смысловых ориентации, которые вместе с вышеперечисленными компонентами необходимы учащимся для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. А.В. Хуторской предлагает различать понятия «компетенция» и «компетентность» как общее и индивидуальное. Под компетенцией он подразумевает «некое отчужденное, наперёд заданное требование к образовательной подготовке учащегося» по овладению совокупностью взаимосвязанных качеств личности, знаниями, умениями, навыками, способами деятельности необходимыми для качественной деятельности. Термин «компетентность», в свою очередь, может использоваться для фиксирования уже состоявшихся качеств личности, «владение, обладание человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [37, с.58].

Исследователи О.И. Лебедев, А.П. Тряпицына дают такое определение компетентности: «Существенными признаками квалификации (компетентности) является уровень, определяемый комбинацией следующих критериев: уровень усвоения знаний и умений (качество знаний и умений); диапазон и широта знаний и умений; способность выполнять специальные задания; способность рационально организовывать и планировать свою работу; способность использования знания в нестандартных ситуациях (быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда)» [35, с.90].

В.Д. Шадриков, говоря о новой модели личности, отмечает: «компетентность понимается как владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющими судить о чем-либо, делать или решать что-либо. Различия наблюдаются в понимании: компетентности как актуальных качеств личности или скрытых психологических новообразований; предметной наполненности компетенций как системных новообразований, качеств личности» [38, с.187].

И.А. Зимняя в компетентностной модели ученика цели образования соотносит как с объектом и предметом труда, выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса и выделяет три группы компетентностей, относящихся:

1) к самому себе как личности, субъекту жизнедеятельности;

2) к взаимодействию человека с другими людьми;

3) к деятельности человека во всех ее типах и формах [9, с.217].

Общее для всех попыток дать определение компетенции является понимание её как готовность индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы.

Готовность к чему – либо, определяется в научной литературе как интегративное качество личности, которое характеризуется определенным уровнем ее развития и определяет возможность личности участвовать в каком-либо процессе (учебном, трудовом, самоопределении, жизненном).

Г. Селевко связывает способность и готовность в единую характеристику: «определение школьника, владеющим тем, что он может сделать, каким способом деятельности овладел, у чему готов и есть компетентность» [28, с.128].

В России, в соответствии с основными положениями Совета Европы, в числе ключевых компетенций обозначены следующие:

- политические и социальные компетенции, такие как способность брать ответственность на себя, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических общественных институтов;

- компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе, такие как понимание различий, уважение друг к другу, способность жить с людьми других культур, языков, религий, убеждений;

- компетенции в области коммуникации, такие как владение устным и письменным общением, несколькими языками;

- компетенции, связанные с использованием информации, такие как владение информационными технологиями, понимание способов и возможности их применения, способность критического отношения к распространяемой информации, рекламе и др.;

- компетенции, связанные с формированием способности постоянного самообразования как основы непрерывной подготовки в профессиональном плане, достижения успеха.

В центре нашего особого внимания находятся компетенции в области коммуникации, а точнее предметом данного исследования является процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся.

Рассмотрение коммуникативной компетентности предполагает анализ понятия общения и на этой основе выделения сущностных характеристик исследуемого явления.

Определяя сущность понятия общения, М.С. Каган пишет: «Общение никак не может быть приравнено ни к передаче сообщений, ни даже к обмену сообщениями (или информацией), как оно часто определяется в нашей философской и психологической литературе. Общение – это процесс выработки новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность (или повышающей степень этой общности)». Но обретение духовной общности между субъектами возможно, по мнению М.С.Кагана, лишь в процессе совместных действий, то есть «постоянной же остается сама деятельностная природа человеческого общения» [10, с.174].