«Организация проектной деятельности в изучении права»

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (далее - ФГОС-2) общего образования предлагает использовать методы проектной деятельности при реализации основной общеобразовательной программы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Актуальность организации проектной деятельности включает:

- приобретение обучающимися самостоятельно новых знании, умение пользоваться, для решения практических и познавательных задач, этими приобретенными знаниями;

- широкий человеческий контакт, т.е. знакомство с разными людьми, точками зрении;

- развитие у обучающихся исследовательских методов: собирания информации, аналитическую, делать выводы и заключения.

Занятия проектной деятельностью способствуют приобретению учениками следующих умении и навыков:

1) коммуникативных, т.е. умений работать в группах в роли лидера, исполнителя, посредника и др.;

2) организационных – распределение обязанностей в зависимости от способностей и интересов;

3) творческих – находить разновариантные решения проблемы, прогнозировать последствия того или иного решения;

4) оценочных – оценивают и свою, и деятельность других;

5) презентационных – представлять свою работу многочисленной аудиторий, средства наглядности применять, отвечать на вопросы.

Умения, приобретаемые при организации проектной деятельности, школьнику понадобятся для организации научно – исследовательской деятельности в дальнейшем обучении.

Проектная деятельность многосторонне развивает социальный и духовный опыт, самооценку обучающихся, их успеваемость повышается, и устраняются пробелы в образовании.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, также тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции.

В ходе изучения предмета «право» через проектную деятельность, обучающиеся приобретут опыт проектирования как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого.

Целью данной выпускной квалификационной работы является исследование теоретических и методико-технологических особенностей организации проектной деятельности в обучении праву.

В связи с поставленной целью выделим следующие задачи:

1. На основе анализа педагогической литературы раскрыть сущность понятий «проект», «проектная деятельность», описать классификацию учебных проектов.

2. Выявить цели, задачи, содержание, значение и развивающие возможности проектной деятельности в обучении праву.

3. Описать методику и технологию организации проектной деятельности в урочной и внеурочной работе.

4. Изучить алгоритм работы над проектом правового содержания.

5. Проанализировать новую форму итоговой аттестации – индивидуальный проект.

6. Разработать и предложить в качестве методической рекомендации общешкольный конкурс проектов на тему: «Юный правовед», для использования в обучении права и обществознания.

Объектом исследования данной дипломной работы является процесс изучения правового содержания образования в общеобразовательном учреждении, а предметом исследования – теоретические и методическо-технологические особенности организации проектной деятельности в изучении права.

При проведении данного исследования использовались следующие методы: теоретические - анализ, абстрагирование, обобщение, описание, и практические – наблюдение, изучение документов, проектирование и другие.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, которые поделены на параграфы, заключения и списка использованных источников.

В первой главе описывается сущность понятий «проект», «проектная деятельность, описана классификация проектов; раскрыты цели, задачи, содержание и способы организации проектной деятельности в изучении права, проанализированы развивающие возможности организации проектной деятельности в обучении.

Во второй главе анализируются методико-технологические особенности организации проектной деятельности в изучении права; характер деятельности учителя и учащихся в выполнении проекта, алгоритм работы над проектом правового содержания, индивидуальный проект как форма итоговой аттестации и разработка общешкольного конкурса проектов правового содержания на тему: «Юный правовед».

В заключении подведены итоги и сделаны основные выводы по результатам исследования.

В качестве дополнительного материала представлена разработанная презентация на компакт-диске.

Источниками для написания выпускной квалификационной работы послужили проект ФГОС-2 среднего (полного) общего образования и примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (основная школа). Были изучены труды многих авторов, были использованы многочисленные периодические публикации в журналах «Право в школе», «Народное образование», «Преподавание истории и обществознания в школе», «Директор школы» и других.

Результаты данного исследования могут быть использованы в практике обучения обществознанию и праву в общеобразовательных учреждениях, в системе профессиональной подготовки студентов педагогических высших учебных заведении – будущих учителей обществознания и права.

Другие же подразумевают под «проектом», метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, и который можно применять как на уроках, так и во внеклассной работе. Эффективность его в том, что он направлен на достижение определенных целей школьников и формирует огромное количество умений и навыков. Опыт деятельности, столь необходимый школьникам, дает проект и поэтому, он незаменим.

По мнению А.С. Обухова: форма организации учебного процесса вот что является проектом. Полноценный проект "не вписывается" в уроки. Природы проекта и урока - принципиально различны, и проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств .

Мы же думаем, что проект - это своеобразная философия достигаемых целей и осуществляемой деятельности, конкретных результатов и достижений, - и совсем не теоретическое образование. Советская школа не принимала его. Но современная школа его принимает потому, что именно в нем совместно выступают - ценностно-смысловая основа культуры и процесс деятельной социализации.

Проектная деятельность – это педагогическая технология, ориентированная на применение и приобретение новых знаний. Активное включение учащихся в создание тех или иных проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности.

В проекте ФГОС-2 среднего (полного) общего образования большое внимание уделяется организации проектной деятельности учащихся в школе. В результате этой деятельности школьники должны овладеть навыками проектной деятельности, а именно, уметь определять цели и задачи, планировать проведение исследования, формулировать гипотезы и план их проверки; осуществлять наблюдения и эксперименты, использовать различные методы обработки и анализа полученных данных и др. Вместе с тем, границы и само понятие проектной деятельности школьников в стандартах четко не определены. Дано только следующее:

«Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

– сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

– сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, в том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов, использования правильной терминологии, аналитической и оценочной деятельности.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного, иного.»

Американский педагог и философ Джордж Дьюи (1859 - 1952) утверждал о проектной деятельности, как педагогической технологии, вот что: «Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка».

Программа в проектной деятельности строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе.

Преимуществами данной деятельности являются: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

В соответствии с Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения (Основная школа), одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению.

Проектная деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению .