«Особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Линии исследования эмоций и воли сформировались и существуют, несмотря на их глубочайшую взаимообусловленность, как относительно не-зависимые. Однако, в ряде работ воля и эмоции рассматриваются в единстве, и для их обозначения используется термин «эмоционально-волевая сфера личности». Этот термин применяется в основном в экспериментальных и прикладных исследованиях для описания регуляции конкретных видов дея-тельности в конкретных условиях. Естественно, что регуляция действует как целостный механизм, и что различные сферы личности между собой взаимо-связаны. Именно по этой причине сохраняет свою актуальность вопрос о рассмотрении взаимообусловленности, взаимодействия волевой и эмоцио-нальной регуляции, единства эмоциональной и волевой сфер личности. К рассмотрению вопроса можно подойти с двух различных сторон: со стороны участия волевых процессов в эмоциональной регуляции и участие эмоций в волевой регуляции. К тому же возможно обнаружить более глубокие взаимо-связи и рассмотреть эти виды регуляции в неразрывном единстве.

Так же стоит отметить, что существует целый ряд подходов к объясне-нию эмоциональных процессов и понятию воли. В данной работе стояла иная задача, нежели исчерпывающий анализ всех направлений исследования эмо-ций и воли. В работе акцентируется внимание на взаимообусловленности указанных выше сфер, а так же особенность их развития при речевых патоло-гиях.

Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстрой-ства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов рече-вой системы, относящихся к её смысловой и звуковой стороне, при условии нормального слуха и сохранного интеллекта.

Формирование связной речи даже при отсутствии речевых патологий – изначально сложный процесс, многократно усложняющийся при имеющем мести общем недоразвитии речи.

Когда осознаётся значение слова, оно приобретает свою регулятивную функцию. Индикатором того, что это происходит, то есть схождение линий развития мышления и речи в онтогенетическом развитии, является эмоцио-нальное отношение ребёнка к слову, удовольствие и радость, испытываемые ребёнком, когда он «играет» со словами. Эмоциональное отношение ребёнка к слову входит в перечень существенных и необходимых условия онтогене-тического развития произвольности и воли.

Осознание значения слова происходит уже в раннем детстве в ситуаци-ях эмоционального общения со взрослым через опосредование слова и пред-мета. Регулирующая роль правила, осознание его в качестве условия предпо-лагает участие эмоциональных процессов. Ведь знание правил ещё не обу-славливает их участие в регуляции поведения ребёнка. Важно не просто зна-ние, а именно осознание правил, которое отличается от знания именно вклю-ченностью в процесс эмоций.

Отсюда следует линия развития произвольности, которая неразрывно связана с эмоциональной сферой, так как нужно сделать правило эмоцио-нально привлекательным для ребёнка.

Идею о тесной взаимосвязи развития эмоций и других сторон личности в детском возрасте высказывал ещё Л.С. Выготский.

Эмоции и воля зачастую объединяются в одну эмоционально-волевую сферу личности. В то же время, у различных исследователей данной пробле-мы акцент делает на той или иной стороне этой сферы. Эмоциональная сто-рона в регуляции подробно рассматривается в работах О. В. Дашкевича, В. К. Вилюнаса, О.А. Черниковой, в то время как такие авторы, как А.В. Быков, А.И. Высоцкий, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Селиванов и Т.И. Шульга акцентируют внимание на волевой стороне регуляции деятельности. При этом стоит отметить, что деление работ вышеперечисленных авторов являет-ся, в достаточной степени, весьма условным, так как эти стороны регуляции тесно взаимосвязаны между собой.

Всё более актуальной для российского общества становится проблема развития речи. Статистика многих исследований в этой сфере предвещает уг-розу надвигающейся «языковой» катастрофы.

Для детей с патологией речи характерны недостаточная сформирован-ность таких психических процессов как память и внимание, словесно-логическое мышление, а также нарушены артикуляционная и пальцевая мо-торика. В большей степени нарушения внимания и памяти затрагивают про-извольную деятельность.

С речевой функцией теснейшим образом связаны все вышеперечис-ленные психические процессы (память, внимание, мышление, произволь-ность поведения) и зачастую бывает трудно определить, что является причи-ной, а что – следствием.

Любому воспитателю и педагогу, а тем более психологу заметны лич-ностные особенности детей с ОНР. У таких детей отклонения от нормы про-являются в бытовой, игровой и прочих видах деятельности. Такие дети на за-нятиях (в группе детского сада или в кабинете психолога) быстрее своих сверстников утомляются, начинают вертеться, отвлекаться, разговаривать. В то же время некоторые дети, наоборот, могут сидеть спокойно, тихо, но на вопросы не отвечать или отвечать невпопад, не воспринимают задания, а иногда и не способны повторить только что прозвучавшее задание или текст.

В общении одни «речевые» дети крайне возбудимы (трудно управляе-мы, слишком подвижны), а другие наоборот – апатичны, вялы. Среди них встречаются дети чересчур впечатлительные, с навязчивым чувством страха, агрессии, либо излишней обидчивости и ранимости.

Исследований эмоционально-волевой сферы детей с общим недоразви-тием речи на уровне страны или даже региона не проводилось. Имеются лишь «точечные» исследования на выборках конкретных детских садов или речевых центров.

Имеющееся противоречие между недостаточной изученностью про-блемы эмоционально-волевого развития детей с ОНР, отсутствием программ коррекции и важностью и востребованностью подобных знаний породило проблему нашего исследования.

С учётом особенностей проявления эмоционально-волевой сферы де-тей с ОНР (излишне возбудимые, апатичные, вялые, с нарушенной произ-вольностью поведения, агрессивные и проч.) назрела необходимость разра-ботки специальных психокоррекционных программ для таких детей.

Подобные программы могут быть максимально эффективно использо-ваны психологами центров речевых патологий, а также дошкольных образо-вательных учреждений, в которых существуют специализированные «рече-вые группы».

Цель исследования: изучить особенности эмоционально-волевой сфе-ры детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: эмоционально-волевая сфера личности.

Предмет исследования: особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: Мы предположили, что

1) показатели эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ОНР различаются в зависимости от пола и возраста (5,6,7 лет) детей,

2) существует взаимосвязь компонентов эмоционально-волевой сферы детей с ОНР.

Исходя из цели исследования, были сформулированы задачи исследо-вания:

1. Проанализировать психологические исследования развития эмоцио-нально-волевой сферы в онтогенезе.

2. Изучить современные теоретические подходы к пониманию общих предпосылок развития и особенностей эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.

3. Рассмотреть взаимосвязь общего недоразвития речи с развитием эмоционально-волевой сферы дошкольника.

4. Эмпирически исследовать особенности эмоционально-волевой сфе-ры детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Теоретико-методологической основой исследования являются рабо-ты Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Р. Лурия, Л.Н. Леонтьева, Е.О. Сми-роновой, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, А.В. Запорожец и др.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ научной литературы

2. Эмпирические: тестирование.

В работе были использованы следующие методики:

1) графическая методика «Кактус» А. М. Панфиловой;

2) детский тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл,

М. Дорки и В. Амен;

3) оценка волевых возможностей дошкольника (методика Ш.Н. Чхар-тишвили)

4) методика диагностики детских страхов (А.И. Захаров)

Методы математической обработки данных: критерий * – угловое преобразование Фишера и коэффициент линейной корреляции Пирсона.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 55 детей (29 девочек и 26 мальчиков) МДОУ №209 Советского района города Уфы в возрасте 5-7 лет с заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи».

Практическая значимость: полученные данные по результатам ис-следования могут быть использованы при разработке психокоррекционных программ для детей из групп речевой коррекции (логопедические группы).

Для человека главная функция эмоций заключается в том, что именно благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не прибегая к использованию речи, судить о состояниях других людей и лучше настраи-ваться на совместную деятельность, общение и взаимодействие в целом. За-мечательным, к примеру, является такой факт, что люди, которые принадле-жат к совершенно разным культурам, тем не менее, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражение человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как страх, гнев, радость, отвращение, печаль, удивление и пр.

Приведённый выше пример не только убедительно доказывает врож-денный характер базовых эмоций и их экспрессии на лице, но и наличие ге-нотипически обусловленной способности к их пониманию у живых существ.

В то же время стоит заметить, что врожденными у человека являются далеко на все эмоционально-экспрессивные выражения. Как было установле-но, часть из них приобретается прижизненно в результате воспитания и обу-чения. Это относится, в первую очередь, к жестам как одному из способов культурно-обусловленного внешнего проявления эмоциональных состояний и аффективных отношений человека к чему бы то ни было.

Жить без эмоций невозможно так же, как и жить без ощущений.

Ч. Дарвин, знаменитый естествоиспытатель, утверждал, что эмоции возникли в результате процесса эволюции как средство, при помощи которого живые существа могут устанавливать значимость тех или иных условий для удовле-творения актуальных для них потребностей. Жесты, мимика, пантомимика – это эмоционально-выразительные движения человека, выполняющие функ-цию общения, т.е. сообщают человеку информацию о состоянии говорящего и его отношению к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия, т.е. оказание определенного влияния на того, кто является субъ-ектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Благодаря воле человек может контролировать эмоции и не поддаваться им.

Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных це-лей. Характерный существенный признак волевого акта заключается в том, что он (волевой акт) всегда связан с приложением определённых усилий, принятием конкретных решений и реализацией их. Проявление воли всегда предполагает борьбу мотивов. Именно по данному существенному признаку волевое поведение можно выделить среди прочих.

Проявление воли всегда означает определённое самоограничение, уме-ние подавлять непосредственно возникающие в конкретной ситуации им-пульсы и желания, а также умение сдерживать некоторые достаточно силь-ные влечения, сознательное подчинение их другим, более важным и значи-мым целям. Воля, на высших уровнях своего проявления, предполагает опо-ру на духовные и нравственные ценности, имеющиеся у человека, на его идеалы и убеждения. Ещё одним признаком волевого действия является на-личие продуманного плана его осуществления. Волевое действие, как прави-ло, сопровождается отсутствием эмоционального удовлетворения, но при ус-пешном завершении волевого акта обычно возникает моральное удовлетво-рение от того, что его удалось выполнить.

Зачастую волевые усилия направляются человеком не столько на то, чтобы одержать победу и завладеть ситуацией, сколько на то, чтобы суметь преодолеть самого себя. Данное замечание особо характерно для людей эмо-ционально возбудимых, неуравновешенных, для людей так называемого им-пульсивного типа, и при проявлении волевых качество им приходится дейст-вовать вопреки своим природным или характерологическим данным.

На самых ранних этапах процесса развития произвольности и воли уча-ствуют также и эмоции, так как явление аффекта способствует возникнове-нию сенсомоторного единства. Е.О. Смирнова в развитии произвольной во-левой регуляции действия объясняет механизм участия общения ребёнка и взрослого, а также говорит и роли эмоций в этом процессе [92]. Если предмет выделен взрослым из окружающей среды – он отражается ребёнком, то есть отражаемый предмет приобретает аффективный заряд. Активные движения ребёнка побуждаются именно этим аффективным зарядом; эти движения, яв-ляются, по А.Н. Леонтьеву, условием восприятия объекта [53].

Таким образом, видно, что Е.О. Смирнова, рассматривая онтогенетиче-ские корни воли и произвольности в целом, постоянно подчёркивает и обна-руживает существенную роль эмоций в данном процессе [92].

У человека развитие волевой регуляции проходит в нескольких на-правлениях. Во-первых, это преобразование психических процессов из не-произвольной формы в произвольную, во-вторых, это обретение человеком контроля над поведением, в-третьих, это выработка, собственно, волевых ка-честв личности. Описанные процессы начинаются онтогенетически с того моменты жизни, когда ребёнок начинает овладевать речью и научается ис-пользовать её как эффективное средство своей психической и поведенческой саморегуляции.

Проявление эмоций в младенческом возрасте выражается в комплексе оживления. Уже на втором месяце жизни ребёнок по-особому реагирует на окружающих его людей, выделяя и отличая их от окружающих неживых предметов. Реакции младенца на другого человека являются специфичными и практически всегда весьма ярко эмоциональными. В возрасте около 2-3 ме-сяцев ребёнок реагирует на улыбку матери своей улыбкой, а также общей ак-тивацией движений. Этот процесс называют комплексом оживления. Впер-вые комплекс оживления проявляется на втором месяце жизни. Он выража-ется в замирании, улыбке, сосредоточении. Причём всё эти проявления воз-никают как ответная реакция на обращение взрослого к ребёнку. Объедине-ние всех этих элементов в систему и появление их одновременно происходит на третьем месяце жизни ребёнка. Заключительный этап развития комплекса оживления характеризуется тем, что ребёнок демонстрирует его всякий раз, когда у него появляется потребность в общении со взрослым.