«Организация художественно-эстетического воспитания детей в учреждениях дополнительного образования»

По своей. удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство. занимает, безусловно, первое место. среди всех многообразных. элементов, составляющих сложную. систему воспитания человека.

Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития.

Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

Цель исследования: поиск путей развития художественно-эстетического образования на уроках в ДШИ с. Ермекеево Ермекеевского района.

Объект исследования: деятельность учащихся на уроках в ДШИ с. Ермекеево Ермекеевского района.

Предмет исследования: влияние системы творческих заданий на художественно-эстетическое образование

Гипотеза: мы предполагаем, что уроки в ДШИ, построенные на системе творческих заданий, помогают раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности.

В соответствии с объектом, предметом определены следующие задачи исследования:

- основные тенденции становления и развития дополнительного образования в. России

-приоритетные направления дальнейшего развития учреждения дополнительного образования;

-проанализировать имеющийся опыт в системе внешкольного образования детей;

-определить наиболее эффективные формы, методы и средства функционирования учреждений дополнительного образования по организации художественно-эстетического образования.

Для решения поставленных задач были использованы методы: наблюдение, беседы, анализ, сравнение.

Методологической и теоретической основой исследования является философские. положения о. целостности и. целеустремленности развивающихся. систем и подсистем, социальной роли. экономических условий, диалектический. подход к развитию системы, а также. совокупность психологических. и педагогических. знаний о системности. образования, тенденции ее развития; о. проблемах непрерывного. образования и его составной. части - дополнительного образования. При этом теоретической базой являются работы: ( И. Ю. Алексашкина, Ж.Аллак, А.Г, Асмолов, В.Г. Воронцова, Б.Г. Гершунский, М.С. Каган, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д.Никандов, О.Г.Прикот, В.М.Резин, Е.Э.Смирнова, Б.Ф.Федоров и др.)

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей художественно – эстетического воспитания детей средствами искусства в условиях. ДШИ; в обосновании, необходимости и возможности использования, воспитывающих и. развивавших функций искусства, способствующих развитию эстетической отзывчивости, способности личности ребёнка сопереживать эстетическим свойствам искусства и действительности, чувствам других людей; развитию элементарного художественно-эстетического творчества; в выявлении уровневых показателей эстетического развития личности воспитанников.

Практическая значимость заключается в разработке и экспериментальной проверке методики художественно - эстетического развития детей средствами искусства, которая может найти применение в практике ДМШ.

Апробация результатов исследования: МАОУ ДОД с. Ермекеево Ермекеевского района

База исследования - МАОУ ДОД с. Ермекеево Ермекеевского района.

Структура исследования: работа. состоит из введения,. двух глав, основных выводов, заключения, списка литературы, приложения.

Примерно с этого же времени начинает свой отсчет история детских парков, первый из которых был создан по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора. России Александра I. В середине.20-го века, интересные предложения по развитию внешкольной деятельности детей были высказаны Н.И. Пироговым. Он считал чрезвычайно полезным в учебных заведениях устраивать литературные беседы и тем самым способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся.

Возникновение первых внешкольных учреждении для детей России связано с именами С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко. Станислав. Теофилович Шацкий (1878-1934гг.) стал известным педагогом – экспериментатором, автором многих трудов по проблемам воспитания. Свою педагогическую деятельность С.Т.Шацкий начал в 1905г. Среди детей и подростков рабочих окраин Москвы, где вместе с А.У.Зеленко и другими педагогами создал первые в России детские клубы. К весне 1906 г. Шацкий и Зеленко на базе приюта организовали культурно-просветительское общество «Сетлемент».

Общество ставило главной целью. удовлетворение культурных. и социальных. потребностей детей,. молодежи, малообеспеченной. и малокультурной части. населения, фактически. лишённой возможности получить школьное образование. Практическая работа с детьми основывалась на педагогической концепции, которую разработали члены общества. Эта концепция исходила из необходимости создания условия, которые помогли бы детям жить богатой эмоциональной и умственной жизнью. В обучении акцент был сделан на усвоение практических значимых для жизни детей знании. Отношения между педагогами и детьми понимались как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для того времени была организация детского самоуправления. Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию - занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования. Вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждении был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей.

Картина развития внешкольного образования, внешкольной работы в 20-30-е годы была очень яркой, наполненной событиями и противоречиями. Издавались детские журналы, где регулярно публиковались научно-педагогические и методические материалы по внешкольному образованию. Рост числа внешкольных учреждений потребовал усиления внимания к подготовке кадров внешкольных работников. Становление системы воспитательной деятельности внешкольных. учреждений в 20-30-е годы. было связанно с преобразованием. экономических и политических основ жизни общества, ориентации. на связи воспитания с жизнью и трудом. У.истоков педагогики внешкольного воспитания стояли: Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.Н.Терский, Я.Корчак и др. ими были разработаны задачи и принципы внешкольного образования.

В 30-е годы были в основном сформулированы типы внешкольных учреждений: комплексные или многопрофильные и однопрофильные. Наиболее массовыми из них стали лагеря, летние базы отдыха школьников, отражающие все специфические черты внешкольных объединении.

К середине 40-х годов сложилась государственная сеть внешкольных учреждений.

Деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям:

-учебно-кружковая работа;

-массовая работа;

-методическая работа.

В 40-е годы система внешкольной воспитательной работы в основном сформировалась, что дало возможность стимулировать и развивать творческие способности и интересы детей в области искусства, живописи, техники, туризма, физкультуры и спорта, а также определить типы внешкольных учреждении - специализированные комплексные.

В 50-е годы происходит дальнейшая политизация работы внешкольных учреждений. Детские внешкольные учреждения наряду с другими социальными инструментами были призваны способствовать воспитанию гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, культурой труда и поведения. Идеологическая деятельность детских внешкольных учреждений представляла собой относительно самостоятельную «модуль» в системе внешкольной работы. Для детей внешкольные учреждения были не идеологическими центрами, а центрами творческой деятельности, неформального общения. Выполняя государственный заказ, детские внешкольные учреждения удовлетворяли запросы и потребности детей. Таким образом, социально-педагогические функции внешкольного учреждения можно рассматривать как виды ожидаемых результатов его деятельности, соответствующих социальному заказу, потребностям детей, педагогическим возможностям самого учреждения. Можно выделить четыре основные педагогические функции, которые реализовывались в рассматриваемый период.

1.Профессионалъное. и гражданское самоопределение детей. Внешкольные учреждения создавали условия для выявления талантов, развития творческих способностей детей, определения их планов профессионального образования. Гражданское самоопределение, жизненная позиция воспитанников внешкольных учреждений вырабатывалась в многообразных практических делах: организация трудовых объединении, участие в природоохраняемых мероприятиях, проведение праздников и концертов для населения, участия в исследовательской работе и т.д.

2.Вторая функция связана с функцией профессионального самоопределения, но не тождественна ей. Во внешкольных учреждениях школьники получали образование, которое не могла им дать школа (не могла дать вообще или на желаемом уровне): эстетическое, техническое, спортивное, научное.

3.Третъя функция - коммуникативная, создание условий для развития коммуникативных контактов на межличностном, межшкольном, межрегиональном и международном уровнях. Творческие объединения детей становились своеобразными клубами. Дружеские связи, возникшие в рамках этих клубов, нередко сохранялись долгие годы. Такие контакты обогащали опыт социального поведения школьников. В школе. и во внешкольном учреждении они играли разные социальные роли, был различным .характер их взаимоотношении. со сверстниками и педагогами.

4.Четвертая функция, которая появилась в процессе деятельности внешкольных учреждений - формирование духовного образа жизни. Участие в детских объединениях оказывало влияние на структуру свободного времени школьников, всегда было связано и с самостоятельными занятиями дома, и с изменением содержания таких занятий (иной подход к выбору телепередач, книг и т.д.). Внешкольная деятельность детей влияет на круг их общения, на содержание личностно значимых проблем – иначе говоря, на всю систему духовных ценностей.

Оценивая данное направление работы внешкольных учреждений, следует иметь в виду, что полноценное развитие личности невозможно в рамках какого-то одного вида деятельности (например, учебной), а предполагает сочетание разных ее видов, состав которых обязательно должна входить и досуговая деятельность.

Этапы. Характеристика целей и задач. Особенности развития учреждении.

1-й этап. Синкретизм. Дореволюционная эпоха. Отсутствие доминанты в социализации. До 1917г. Разработка теоретических основ в создание первых экспериментальных детских внешкольных учреждении.

2-й этап. Эпоха диктатуры пролетариата. Доминанта социализации - обучение, так как основная цель – ликвидация неграмотности. Задача-освоение образовательного минимума большинством населения. С 1917 г. до начала 30-х годов.20 в. Формирование государственной системы внешкольных. учреждений, которые играли второстепенную роль. Поэтому имели возможность для относительно свободного и. самостоятельного развития.

3-й этап. Зрелость. Тоталитарное государство. Доминанта-воспитание. Цель – формирование личности (активный строитель коммунизма, например). Задача – воспитание необходимых качеств заданного типа личности. С начала 30-х до середины 80-х годов. Идеализация системы внешкольных учреждений, которые были призваны помогать школе в решении задач воспитания. Теряется самостоятельность учреждений.

4-й этап. Трансформация. Создание демократического государства. Доминанта-развитие. Цель-развитие возможностей личности. Задача - свободное движение. личности по индивидуальной. траектории развития .к некой «индивидуальной планке». С середины.80-х годов. Демократизация системы образования. Переход от внешкольных учреждений к учреждениям дополнительного образования детей.

Изменения в обществе в 90-е годы привели к глубокому социально- экономическому кризису. На развитии системы образования, в том числе внешкольных учреждении, сказались две группы факторов: и смена ценностных ориентиров, отказ от многих ограничении в сфере образовательной деятельности, и сокрушение финансовых ресурсов, выделяемых на нужды образования. Следствиями действия этих факторов стали изменения в сети внешкольных учреждении, в. их функциях, в содержании и масштабности инновационной деятельности.

Развитие ребенка в процессе дополнительного образования осуществляется в трех взаимопроникающих направлениях:

- личностный рост ребенка;

- совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т.е. предметно-деятельной сфере;

- повышение его функциональной грамотности.

Соответственно, каждое направление требует организации педагогически продуманных условии с учетом возможностей данного возраста детей.

Дополнительное образование детей – мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Система дополнительного образования детей является преемником внеклассной и внешкольной работы, внешкольного воспитания. Главное принципиальное отличие его от своего предшественника в том, что это образование ведется так же, как другие типы и виды образования, по конкретным образовательным программам.

Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, реализующий дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается. развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную. деятельность; комплектует состав. творческих объединении; ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками; оказывает. консультативную помощь родителям. по вопросам развития способностей детей. в системе дополнительного. образования детей.

Дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.

Принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяют существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. В круг значимых для учащихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач. Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относится собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности. Экологические экспедиции, туристические походы, изобретательская деятельность в кружках технического творчества, постановка театральных спектаклей и другие формы дополнительного образования представляют собой такие источники знаний о жизни, о самом себе и специальных областях культуры, которые не могут быть заменены ни уроками, ни другими источниками общеобразовательных знании.