«Эффективность использования наглядных средств на занятиях со слабовидящими»

Современная концепция формирования осознанного и произвольного отношения ребёнка к реальности выдвигает на первый план идею о том, что дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания. Основными формами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.).

И такое развитие, как указывают эти исследователи, происходит в присущих ему деятельностях: игре, изобразительной деятельности, конструировании.

Зрительные нарушения осложняют и изменяют процесс познания детьми окружающего мира.

Теоретическими обоснованиями коррекции вторичных отклонений при слепоте и слабовидении подчёркивается важность изучения процесса психического развития детей в условиях дефицита или отсутствия зрительных представлений, но особо выделяется роль адекватных условий обучения и воспитания детей со зрительной патологией (М.И. Земцова, В.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, Л.И. Плаксина, В.З. Денискина, Б.К. Тупоногова и др.).

Объединённость предметных представлений свойственна всем дошкольникам с особенностями в развитии. Исследования Г.Л. Выгодской, О.П. Гаврилушкиной, Л.А. Катаевой, Л.П. Носковой и др. показали трудности ориентации в предметном мире также у глухих, умственноотсталых детей и детей с нарушением речи. [26, 35]

Однако, при некоторой общности в характеристике детей с отклонениями в развитии, зрительный дефект накладывает свой специфический отпечаток на психическое развитие детей. При этом в первую очередь отмечается, что у детей страдает овладение предметным миром.

Своеобразие развития и формирования конструктивной деятельности у слепых раскрыты в исследованиях Л.И. Солнцевой. Она показала компенсаторную роль памяти, речи, мышления, организации деятельности по определённому плану в преодолении трудностей, возникающих у слепых детей при овладении конструированием. [30,56]

В целом, таким образом, зрительные нарушения осложняют формирование реальных представлений об окружающем мире и обучение детей со зрительной патологией, и это положение явилось для нас основополагающим при изучении игровых форм обучения слабовидящих детей.

До настоящего времени не много специальной программы и методики развития игровой формы обучения для этой категории детей, а изучение опыта работы педагогов в этих учреждениях указывает на особую потребность в разработке методических рекомендаций. В свете сказанного изучение особенностей развития учебной деятельности детей с нарушением зрения является весьма актуальным.

Эта дипломная работа поможет педагогам общеобразовательных учреждений. В ней представлены разработки конспектов уроков по географии для детей с нарушением зрения, выявлены её специфические проблемы; разработаны модель и конкретные методические рекомендации по организации учебной деятельности детей.

В настоящее время в связи с социально-экономической перестройкой и требованиями научно-технического прогресса возникла острая необходимость серьезных преобразований в психологической подготовке выпускников спецшкол к труду и жизни в современном обществе. Сегодняшний уровень психологической готовности выпускников школ для детей с нарушениями зрения уже не соответствует их реальным возможностям. Постоянное совершенствование лечебно-профилактической помощи привело к прогрессивному сокращению тотальной слепоты и увеличению за счет этого числа детей со слабым и остаточным зрением, а также к разнообразным изменениям структуры зрительных дефектов.

Важнейшее направление реабилитации слабовидящих детей — коррекция нарушений зрительных функций и компенсаторное развитие зрительного восприятия в дошкольном, и младшем и школьном возрасте.

Разработка эффективных форм и средств обучения слабовидящих детей является актуальной и требует тщательного изучения.

Игровые формы обучения являются одним из важнейших методических приёмов, мощным активизатором учебной деятельности, изучение которого поможет учителю достичь высоких результатов.

Поэтому объектом данного исследования является освоение игровых форм обучения в специальной школе со слабовидящими детьми.

Предметом исследования является процесс обучения слабовидящих детей.

Цель дипломной работы: изучить эффективность использования наглядных средств на занятиях со слабовидящими и их влияние на доступность и качество получаемых знаний учащимися.

Задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:

-Рассмотреть особенности процессов обучения детей с нарушенным зрением.

-Раскрыть методику работы со средствами наглядного обучения на уроках географии и истории со слабовидящими детьми.

- Рассмотреть тифлопедагогические требования к современному уроку.

-Поиск способов изготовления географических карт для слабовидящих детей.

-Поиск материалов и оборудования для изготовления географических карт.

-Разработать свою технологию изготовления рельефной карты.

- Изготовить наглядное пособие для проведения уроков географии при обучении слабовидящих детей;

-Разработать методические рекомендации для работы с наглядным пособием при обучении слабовидящих детей на уроках географии.

-Разработать конспект уроков по географии для слабовидящих учеников.

Актуальностью данной работы является то, что при помощи рельефной географической карты слабовидящий учащийся получает от уроков географии самое основное – познание пространства и умение определить свое место в нем. Познает все многообразие влияний человека на природу и все многообразие географических связей и взаимовлияний.

Научная новизна данного исследования заключается в постоянной необходимости внедрения современных технологий в процесс обучения, и использования их в качестве наглядных пособий.

Практической значимостью этой работы является наглядный материал для проведения уроков по географии и истории для слабовидящих детей. А так же конспекты занятий по географии и методические рекомендации для учителей специальных школ.

Работа состоит из введения, трех глав и заключения. В главе I основной опорой являются изучение особенностей обучения слабовидящих детей, рассмотрение тифлопедагогических требований к современному уроку.

Глава II полностью посвящается технологии изготовления географических карт для игровых форм обучения слабовидящих детей.

В главе III раскрыты некоторые методические рекомендации для работы с наглядным пособием при обучении слабовидящих детей на уроках географии.

Таким образом, соблюдение рекомендаций в значительной степени обеспечит сохранность и рациональное использование нарушенного зрения слабовидящих школьников, повысит продуктивность зрительной работы, поможет интенсифицировать учебный процесс.

Обьем выпускной квалификационной работы: рельефная физическая карта Башкортостана, рельефная административная карта Башкортостана и животные.

Одним из важнейших условий для нормального протекания зрительной работы является уровень освещенности рабочего места. Согласно последним исследованиям минимально допустимой для лиц с дефектами зрения является освещенность, равная 500 лк, а верхней оптимальной границей — 1000 лк. Повышение освещенности до определенного уровня (1000—1500 лк) благотворно действует на зрительную чувствительность, снижая ее пороги. С повышением освещенности увеличивается скорость различения, улучшается видимость. Высокий уровень освещенности не противопоказан даже для лиц, страдающих светобоязнью, при условии использования дымчатых фильтров. Наличие среднего оптимального уровня освещенности отнюдь не исключает необходимости индивидуального подхода, при котором врачом должен быть подобран наиболее подходящий для данного ученика уровень.

Важным условием является и соблюдение определенного расстояния от глаза до рассматриваемого объекта, которое может колебаться в пределах от 25 до 33 см. При снижении остроты зрения указанное расстояние сохраняется за счет использования средств оптической коррекции.

Большое значение для успешной зрительной работы имеют качества предъявляемых объектов: размеры и контрастность изображения, его цветность и т. д. При подборе объектов для зрительной работы необходимо учитывать состояние всех зрительных функций.

И, наконец, последним существенным условием является дозирование зрительной нагрузки. Критерием для определения зрительной нагрузки является утомление зрительного анализатора, возникающее на определенном этапе работы. Рекомендации в этом отношении даются врачом-офтальмологом. В настоящее время максимальной считается непрерывная зрительная нагрузка (чтение, письмо, рассматривание картин, рисование, просмотр телепередач и др.) для слабовидящих 15 минут. Разумеется, эти показатели могут существенно варьировать в зависимости от состояния зрительного анализатора, характера заболевания и т. д.

Однако упоминавшиеся выше нормативы в известной мере произвольны. Дело в том, и об этом уже неоднократно говорилось, что контингент учащихся школ слепых и слабовидящих очень разнороден по своему составу со стороны характера и тяжести глазных заболеваний и соответственно по состоянию зрительных функций. Дозировка зрительной нагрузки может быть объективно определена только в результате комплексного исследования всех зрительных функций путем использования многообразных методик. Это обусловлено тем, что у слабовидящих обнаружились различные взаимосвязи функций зрения с его остротой и характером заболевания. Например, цветоразличение зависит от заболевания, скорость зрительного восприятия — от остроты зрения и характера заболевания.

Вышеизложенное показывает, насколько сложна проблема дозировки зрительной нагрузки и дифференциации детей с дефектами зрения, однако обойти эту проблему нельзя, так как от правильности ее решения во многом будет зависеть успешность обучения аномальных школьников.

Таким образом, упоминавшиеся нормативы зрительной нагрузки являются пока только ориентировочными. Одновременно следует заметить, что непрерывные длительные зрительные нагрузки на уроках (как показывает хронометраж) имеют место лишь в отдельных случаях (диктанты, некоторые виды контрольных работ и т. д.). Но в любом случае дозирование зрительной нагрузки должно исходить из состояния зрительного анализатора. Особенного внимания требуют школьники с прогрессирующими заболеваниями глаз (незаконченные воспалительные процессы зрительного нерва, пигментное перерождение сетчатки и др.). Нужно помнить также, что в некоторых случаях, например при прогрессирующем снижении остроты зрения, зрительная работа может быть вообще противопоказана.

При соблюдении указанных условий зрительная нагрузка ведет к развитию зрительных функций. Использование зрения существенно расширяет познавательные возможности слабовидящих детей. Вместе с тем оно оказывает положительное влияние на развитие всех других сторон их психической деятельности.

1.2 Кожно-оптическое чувство слабовидящих детей

Среди сложного ансамбля кожных ощущений следует особо выделить кожно-оптическое чувство — способность кожных покровов реагировать на световые и цветовые раздражители. Феномен кожного “зрения” известен давно. Первые упоминания о способности человека различать при помощи осязания хроматические и ахроматические цвета относятся к началу XVIII в. Фрике, Шмидт, а затем в XIX в. Бачко, Цейне и др. пытались выяснить, действительно ли возможно осязательное различение разноокрашенных объектов слепыми и зрячими. Их многочисленные опыты из-за несовершенства методик (ощупывание разноцветных кусков бумаги, материи, ниток, различающихся по своей фактуре) привели к отрицанию возможности распознавания цвета при помощи осязания.

Однако многие исследователи, например В. М. Бехтерев в 1902 г., наблюдали проявление данного феномена, причем иногда в очень яркой форме. Так, пациентка В. М. Бехтерева не только различала хроматические и ахроматические цвета, но и распознавала несложные графические изображения. Наиболее ярко способность распознавать цвета спектра и ахроматические цвета при помощи кожной чувствительности проявилась у широко известной Розы Кулешовой, которая была в состоянии читать руками (и не только контактно, но и держа руки на некотором расстоянии от объекта, и даже через различные фильтры, например фольгу или копировальную бумагу) плоский шрифт различной величины, распознавать черно-белые и цветные рисунки.

Широкое исследование кожно-оптического чувства было начато в 30-х годах советским психологом А. Н. Леонтьевым и продолжено в 60-е годы А. С. Новомейским и другими исследователями.

Среди многочисленных попыток установить природу кожно-оптического чувства А. С. Новомейский выделяет три направления.

Первая, структурная теория утверждает, что различение цвета при помощи осязания осуществляется благодаря наличию структурных различий красящих веществ, т. е. сводит кожно-оптическое чувство к тактильно-кинестезическим ощущениям. Однако эксперименты показывают, что кожно-оптические ощущения возникают и при дистантном воздействии цвета, а также при рецепции через стекло и другие материалы.

Сторонники тепловой теории выдвигали тезис, согласно которому различение цвета осуществляется благодаря температурным ощущениям, возникающим под воздействием неравномерного теплового излучения от разноокрашенных поверхностей. Опыты А. Н. Леонтьева и других исследователей показали, что кожно-оптические ощущения возникают в условиях, исключающих температурное воздействие на поверхность кожи путем применения тепловых фильтров. [29, 144]

Наконец, третья, фоторецепторная теория предполагает наличие в коже специальных фоторецепторов. Гистологические исследования не подтвердили данную гипотезу. Эксперименты, проведенные А. С. Новомейским, показали, что в феномене кожного “зрения” проявляются особенности, не свойственные оптическому отражению. Это проявляется в возможности распознавания цвета через цветной фильтр или при цветном освещении, что свидетельствует об абсолютной константности восприятия цвета, которой лишено зрение.

В настоящее время на основе экспериментальных данных выдвинуто предположение, согласно которому кожно-оптическое чувство является результатом воздействия электрических или электромагнитных колебаний. Имеющиеся в коже рецепторы отражают воздействие электрических или магнитных полей. В пользу этого предположения свидетельствуют факты различения цветных поверхностей через не пропускающую цвет, но имеющую хорошую электропроводимость фольгу и снижение эффекта при заземлении металлической пластинки, накрывающей тест-объект. Согласно этой концепции облучение светом разноокрашенных поверхностей создает различные электрические потенциалы, которые при ощупывании поверхностей вызывают сцепление с ними пальцев, причем сила сцепления зависит от величины потенциала. В результате сцепления возникают специфические кожно-оптические ощущения, отличающиеся от тактильных по своей природе и детерминации, но сходные с ними по качеству.

Совокупность возникающих в данном случае ощущений по отчетам испытуемых специфична для каждого цветового тона, благодаря чему и происходит их различение. По ощущениям, возникающим при различной силе притяжения, цветовые тона делятся на: 1) “гладкие”, “скользкие”, к которым относятся голубой и желтый; 2) “вязкие”, или “притягивающие”, “цепляющиеся” — красный, зеленый, синий; 3) “шероховатые”, как бы “тормозящие” движения рук, — оранжевый и фиолетовый. Среди ахроматических цветов наиболее гладким является белый цвет, а наиболее тормозным — черный. Серые тона в зависимости от их светлоты имеют различные степени вязкости. Следует отметить, что слепые определяют кожно-оптические признаки цветовых тонов так же, как зрячие. [4, 25]

Исследования показали, что феномен кожного “зрения” проявляется как у нормально видящих, так и у слепых (включая слепорожденных), причем почти 20% испытуемых показывают хорошие задатки, а 4—5% — высокую способность к кожно-оптическому различению. Наличие кожно-оптической чувствительности у столь широкого круга лиц как с нормальным зрением, так и при слепоте дает основание полагать, что этот вид чувствительности является одним из древнейших, широко прежде использовавшимся, но в связи с формированием других видов чувствительности утратившим свое значение.