«Технология создания электронных учебников»

Сегодня, в постиндустриальный период развития общества, в период его информатизации, приоритет четко обозначается за деятельностью уче-ния. Поэтому старая парадигма образования: учитель–учебник–ученик должна быть заменена на новую: ученик–учебник–учитель. Учитель приобретает новый статус, нисколько не менее значимый, чем ранее, но другой.

Принимаясь за создание индустрии и «засучив рукава» перед реализацией электронных версий учебных пособий хотелось бы осмотреться вокруг и попытаться понять, что такое электронный учебник и как его создавать? Чем он отличается от печатного издания? Какими принципами следует руководствоваться при его создании?

Целью данной работы является ознакомление с дистанционным обучением и применение на его основе электронных учебников, а также изучение технологии создания электронных изданий.

Предметом исследования является технология создания электрон-ного учебника.

Объектом исследования является электронный учебник дистанцион-ного обучения.

Задачи исследования:

1. Определить понятия дистанционного обучения, технологии дистанционного обучения, электронного учебника;

2. Рассмотреть дистанционное обучение и роль электронного учебника в процессе дистанционного обучения;

3. Выявить способы конструирования дистанционных курсов и повышения эффективности обучения с применением электронных изданий;

4. Разработка технологии создания электронных учебников.

Гипотеза. Использование технологии создания электронного учеб-ника для дистанционного обучения будет возможным, если:

1. Создание электронных учебников для дистанционного обучения проте-кает в 11 этапов, каждый из которых требует определенных умений, навыков и знаний.

2. Издание электронного учебника требует содействие нескольких специалистов: методистов, педагогов, программистов, дизайнеров, авторов учебных публикаций и разработчиков курсов.

3. Электронный учебник для дистанционного обучения должен содержать:

• всю основную базисную информацию учебника;

• развитую системную гипертекстовую структуру, предлагаемую про-граммными комплексами;

• возможность адаптации и оптимизации пользовательского интер-фейса под индивидуальные запросы обучающегося;

• часть иллюстрированного и графического материала, а также разви-тый поисковый механизм;

• встроенную автоматизированную систему контроля и самоконтроля уровня знаний обучающихся на каждом этапе изучения материала.

Методы исследования: сравнительный анализ существующих элек-тронных учебников, применяемых в дистанционном обучении.

Можно выделить следующие факторы и процессы, приводящие к необходимости и возможности использования дистанционного обучения:

- новые требования к образованию (в частности, доступность, невысокая стоимость обучения, ограничения по времени обучения и другое);

- ограничения по пропускной способности вузов, факультетов повышения квалификации и образовательных учреждений других типов;

- повышение количества желающих получить образование из-за повыше-ния престижа образования;

- появление и развитие качественно новых средств информационных технологий и ярко выраженный процесс информатизации;

-усиление международной интеграции, а также другие процессы и факто-ры [43].

Цель дистанционного обучения состоит в приобретении обучаемым системы умений и знаний, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и госзаказом. Обучение по определению предполагает взаимодействие учителя и учащегося в их совместной познавательной деятельности. Поэтому в системе дистанционного обучения, так же как и при очном обучении, обязательно наличие учителя и реализация им функции управления процессом обучения. Оно строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если определяется образовательными программами с тем же содержанием).

Идея дистанционного обучения не нова, а его элементы в той или иной степени реализованы в таких формах обучения как заочное и экстер-нат. Ростки и зерна технологий дистанционного обучения присутствуют во всех формах обучения, обозначенных в "Законе об образовании".

Дистанционное обучение является одним из способов получения образования, основанного на использовании специфических образовательных технологий, базирующихся на современных методиках обучения, технических средствах и передачи информации, информационных и телекоммуникационных технологиях [14].

Дистанционное обучение - это синтетическая, интегральная, гумани-стическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их техни-ческих средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению.

Под технологиями дистанционного обучения мы понимаем совокуп-ность методов, форм и средств взаимодействия с обучающимися в процес-се самостоятельного, но контролируемого освоения определенного массива знаний. Под принципами мы понимаем определенную систему исходных основных дидактических и других требований к процессу проектирования и обучения в системе дистанционного обучения, которая и должна формироваться с учетом этих требований.

Основными дидактическими принципами дистанционного обучения, также как и при очном обучении, являются принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения. Дистанционное обучение должно реализовывать не только принципы классической дидактики, но и в достаточно полном объеме свои специфические принципы, к числу которых относятся следующие: принципы интерактивности, рефлексии, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа. Поясним содержание этих принципов.

1) Принцип интерактивности выражает ведущее требование дидактики дис-танционного обучения - обучаемый должен реально ощущать на протяжении всего периода изучения курса, что его учебная деятельность протекает совместно с соответствующей деятельностью преподавателя.

2) Принцип рефлексии. Предполагает необходимость в связи с выполняе-мым учебным заданием самостоятельного завершения работы по форми-рованию определенной системы знаний.

3) Принцип нелинейности информационных структур и процессов предполагает нелинейное структурирование процесса обучения на основе разветвленных программ изучения дисциплин, предоставляющих возможность учета мотивационных установок, интересов и других личностных особенностей обучающегося.

4) Принцип комбинированного использования различных форм обучения фактически признает нецелесообразным применение в системах дистанционного обучения классических форм организации учебных занятий (лекций, семинаров, практических занятий и других форм организации учебных занятий).

5) Принцип комплексного использования средств мультимедиа требует, исходя из характера учебной задачи, использования мультимедиа возможностей современных компьютеров, в частности, звука, графики, анимации, слайд-шоу и тому подобное. При этом в мультимедийных обучающих программах пользователю отводится всё более активная роль, предполагающая свободу выбора действий и получения индивидуальных результатов.

Специфичные принципы, присущие системе дистанционного обуче-ния.

1.Принцип гуманистичности обучения. Этот принцип является определяю-щим в системе непрерывного интенсивного обучения и усиливается приме-нительно к системе дистанционного обучения [1].

2. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в систему дистанционного обучения. Суть на-званного принципа состоит в том, что проектирование системы дистанционного обучения необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать [21].

3. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Он требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания системы дистанционного обучения. Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.

4. Принцип выбора содержания образования. Содержание образования системы дистанционного обучения должно соответствовать нормативным требованиям Государственного стандарта Российской Федерации.

5. Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в сис-теме дистанционного обучения.

6. Принцип стартового уровня образования. Эффективное обучение в системе дистанционного обучения требует определенного начального набора знаний, умений, навыков.

7.Принцип соответствия технологий обучения. Технологии обучения должны быть адекватны моделям дистанционного обучения.

8. Принцип мобильности обучения. Он заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для дистанционного обучения, позволяющих обучающемуся корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в вузе, где он обучается. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родственным или другим направлениям.

9. Принцип неантогонистичности дистанционного обучения существую-щим формам образования. Проектируемая система дистанционного обучения сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе высшего образования, а будут естественным образом интегрированы в не-го.

В большинстве своем основные принципы дистанционного обучения известны и присутствуют в традиционной системе обучения. Они подробно изложены в трудах А.В. Барабанщикова, С.И. Зиновьева, Ю.К. Бабан-ского, С.П. Баранова и других ученых [47].

Прежде всего, познакомившись с любым действующим курсом дистанционного обучения, можно выделить в нем три уровня взаимодействия различных элементов, которые и создают достаточно сложную, но бесперебойно действующую учебную среду.

Первый уровень элементов управления, на котором происходит взаимодействие структурных подразделений организации, отвечающей за организацию и планирование учебных курсов, разработку учебных материалов и обеспечение ими обучающихся.

Второй уровень элементов взаимодействия, на котором происходит взаимодействие между различными участниками дистанционного обуче-ния – преподавателями, региональными координаторами, обучающимися, группами обучающихся.

Третий уровень элементов доставки, который включает различные телекоммуникационные средства доставки учебной информации и средств обучения от ведущей организации до обучающегося, а также средства дос-тавки отчетных материалов и экзаменационных работ от обучающихся до преподавателя.