«Проблемы психологической готовности детей к обучению в школе»

Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья (физиологическая готовность) составляют фундамент школьной готовности.

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер, Л.С.Выготский, Р.Я.Гузман, А.В. Запорожец, В.В.Давыдов, А. Керн, А.Р.Лурия, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, Г.А.Цукерман и многие другие. Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Д.Б.Эльконин, Н.И.Гуткина и др.

В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. Таким образом, проблема готовности ребенка к школьному обучению остается актуальной. Необходимость ее изучения вытекает из специфики работы школы в современных условиях.

Во-первых, повысились требования к детям, поступающим в школу.

Во-вторых, в результате введения в начальной школе новых программ, существует возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе.

В - третьих, в связи с изменением социальных условий многие дети имеют разный уровень готовности к обучению в школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.

От своевременной их диагностики зависит успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию психологической готовности детей к обучению в школе.

Цель исследования: осуществить теоретический сравнительный анализ подходов к диагностике готовности к школе, выявить эмпирическим путем особенности психологической и личностной готовности детей.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) подготовительной группы Михайловский детский сад (Железногорский район), в количестве 30 человек.

Предметом исследования явились показатели готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе

Цель определила задачи работы:

1.Изучить различные подходы к проблеме готовности детей к школьному обучению.

2.Раскрыть психологические особенности готовности ребенка к обучению в школе.

3. Организовать эмпирическое исследование готовности старших дошкольников к обучению в школе и проанализировать итоги эмпирического исследования и сделать выводы.

1. Подобрать психодиагностические методики изучения психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет.

2. Провести исследование уровня интеллектуального развития, сформированности предпосылок учебной деятельности, личностной готовности.

3. Осуществить анализ и интерпретацию полученных данных.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) подготовительной группы Михайловский детский сад (Железногорский район), в количестве 30 человек.

Предмет исследования – психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе

Методы исследования:

 Тестирование;

 Статистическая обработка результатов

Основной целью психологического обследования ребенка при подготовке ребенка в школу является распознавание его индивидуальных особенностей, а также профилактика школьной дезадаптации.

Для выявления уровня сформированности психологической готовности к школе применялась следующая батарея методик: «Рисунок человека» Ф. Гуденаф и К. Маховер, «Образец и правило» А.Л. Венгера, «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, методика исследования эмоционального отношения к школе, разработанная М.Р.Гинзбургом, методика «Изучение мотивов учения» Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера.

Проводились фронтально, с группой из 30 детей. Выполнение каждого из этих заданий оценивалось количественно.

Методика «Рисунок человека» (см. Приложение 2). Этот тест впервые был предложен Ф. Гуденаф для исследования познавательных способностей. Впоследствии К. Маховер разработала систему критериев, позволяющую оценивать с помощью этого теста личностные особенности.

Рисунок человека позволяет оценивать как когнитивные особенности ребенка (восприятие, способы построения целостного зрительного образа, координацию глаз—рука, сформированность общих представлений о строении человеческого тела и другие), так и особенности личностно-эмоциональной сферы. Данные, получаемые с помощью методики «Рисунок человека», не очень надежны и требуют дополнительной проверки, но они позволяют выдвинуть разумные гипотезы о том, в каких именно областях у ребенка имеются психологические проблемы.

Методика «Образец и правило» («Рисование по точкам») А.Л. Венгера (см. Приложение 4) предназначена для исследования уровня ориентировки на заданную систему требований.

Методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин) позволяет определить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу (см. Приложение 5).

Методика, разработанная М.Р.Гинзбургом, выявляет «Общее эмоциональное отношение к школе» (см. Приложение 3).

11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший-плохой», «чистый-грязный», «быстрый-медленный» и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. В соответствии с устной инструкцией ребенок делает выбор. Подсчитывают общее число положительных (+) и отрицательных (—) прилагательных, характеризующих дошкольника и школьника. Результаты свидетельствуют об общем эмоциональном отношении к школе детей переходного возраста от дошкольного к младшему школьному, посещающих детский сад и школу.

Методика «Изучение мотивов учения» Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера (см. Приложение 7) предназначена для изучения доминирующей мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников. Беседа, направлена на определение «внутренней позиции школьника». Ответы заносятся в протокол и оцениваются за выбор того или иного мотива определенный балл. Затем баллы суммируются. Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов.