«Игра как средство ознакомления детей дошкольного возраста с природой»

С самого рождения ребенка окружает природа, удивляет его своей красотой и вот этот неизведанный мир ребенок начинает познавать через элементарную игру. С каждым разом он узнает все больше и больше, играя, он знакомится со свойствами живой и неживой природы, учится узнавать и сравнивать различные объекты природы.

Дети дошкольного возраста через игровую деятельность обогащают свой багаж знаний об окружающем мире.

Если мы хотим, чтобы выросло экологически грамотное, любящее и понимающее поколение необходимо с самого раннего возраста знакомить, объяснять и учить любить и беречь природу лучшее для этого средство это – игра.

Объект исследования – процесс экологического образования дошкольников.

Предмет изучения – игры в экологическом образовании дошкольного возраста.

Целью данного исследования является полно раскрыть роль и место игры при ознакомлении детей дошкольного возраста с природой.

Для этого были поставлены следующие задачи:

1. более подробно познакомиться с теорией игры.

2. изучить и проанализировать учебно-методическую литературу по вопросу исследования.

3. подобрать и составить систему игр экологического содержания.

4. изучить условия детских дошкольных учреждений по данному вопросу.

5. составить рекомендации для воспитателей и родителей.

Методологическая база работы. При написании работы используются сравнительно-сопоставительный метод. Этого метод сводится к анализу различных источников и литературы с точки зрения их комплексного рассмотрения, анализ передовой практики; тестирование; наблюдение, беседа и т. д.

Практическое значение курсовой работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах по педагогики.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Первое марксистское толкование происхождения игры дал Г. В. Плеханов в работе «Письма без адреса». Он обратился к детским играм, рассматривая происхождение искусства. Анализ содержания игр детей разных народов (в основном первобытных) дал ему возможность утверждать, что в истории человечества игра, как и искусство, возникла после труда и на его основе. В игре находит свое отражение трудовая деятельность людей. «Игра — дитя труда, который предшествует ей во времени» , — писал Г. В. Плеханов. Подражая в игре деятельности взрослых: мальчики отцу, а девочки матери, дети практически овладевают не очень сложными навыками трудовой деятельности родителей и всем тем, что связано в обычаях общества с этим трудом. В силу этого, считал Плеханов, игра «.составляет одну из связей, соединяющих различные поколения и служащих именно для передачи культурных приобретений из рода в род» .

Мысли Г. В. Плеханова об историческом происхождении игры были развиты в советской психологии и педагогике. История развития игры рассматривается в связи с развитием человеческого общества и изменением положения ребенка в системе общественных отношений.

На ранних ступенях развития человечества, когда уровень производительных сил был еще чрезвычайно низок и основным способом добывания средств существования являлась охота, дети очень рано начинали принимать участие в общем со взрослыми труде. Практически усваивая способы употребления примитивных орудий, дети становились полноправными членами общества. Данных, свидетельствующих о наличии игры на этом этапе развития общества, нет.

Появление все более сложных орудий труда вызывает необходимость в специальной подготовке детей к трудовой деятельности. Взрослые создают для детей облегченные и уменьшенные в размерах разнообразные орудия труда (лук, копье, аркан, удочки и т. д.). Возникают игры-упражнения. В них дети овладевают необходимыми навыками и умениями использования орудий труда. Деятельность их при этом весьма близка к деятельности взрослых (из маленького лука можно убить небольшого зверя, удочкой поймать рыбу и т. д.).

Последующее усложнение условий и орудий труда, возрастающее разделение труда меняют и положение детей в обществе. Дети уже не могут принимать непосредственное участие в производительном труде взрослых и в общественных отношениях. Все большее количество орудий труда уже не может быть создано в уменьшенном размере. Появляется изобразительная игрушка, сохраняющая лишь внешнее сходство с орудиями труда. С ней нельзя упражняться в тех или иных действиях, а можно лишь изображать эти действия. В это время и возникает сюжетно-ролевая игра, в которой дети удовлетворяют свое стремление к совместной жизни со взрослыми. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят в основных чертах социальные отношения и трудовую деятельность взрослых.

1.2. Социальный характер детской игры

У каждого народа накоплен и передается из поколения в поколение огромный запас разнообразных детских игр, в которых дети, играя и забавляясь, познают окружающий мир, совершенствуют свои способности, овладевают различными способами человеческой деятельности. Каждое общество различными путями, сознательно или стихийно, влияет на содержание детских игр (через подбор игрушек, осуждение и одобрение игр определенного содержания и т. д.). В советской педагогике игра сознательно и целенаправленно используется как средство воспитания.

Таким образом, игра, являясь социальной деятельностью, выполняет в обществе определенные функции — наряду с другими средствами она обеспечивает передачу накопленного общественного опыта от одного поколения к другому, обеспечивает развитие личности ребенка.

На социальную природу игры указывает и то обстоятельство, что она может существовать лишь при определенных социальных условиях. Взрослые члены общества, обеспечивая детям необходимые материальные условия для их существования и развития, создают объективные возможности для развертывания игры. Но далеко не всякое общество обеспечивает эти условия: раннее включение в тяжелый физический труд лишает детей многих семей трудящихся в различных странах детства и его спутника — игры.