«Пространственная модель мира в башкирской топонимии и её использование в лингвокраеведении»

Важность изучения родного края подчеркивают многие практические работники школ. Так И.М. Фокеева (г. Казань) отмечает «Реализация воспитательного потенциала изучаемых предметов, решение задач гражданско-патриотического и нравственного воспитания требует обращения к краеведческому материалу».

В то же время овладение краеведческими знаниями - требование времени. Именно стандартизация образования потребовала разработки и внедрение в базисные учебные планы национального регионального компонента.

Национально-региональный компонент обеспечивает особые потребности и интересы каждого субъекта РФ, и индивидуальный характер развития учащихся. При этом включении регионального компонента в содержание образования обусловлено рядом объективных причин, среди которых можно выделить новый подход к процессу обучения, гуманизацию образования, ориентацию на личность обучаемого, формирование человека, гармонично включенного в местные культурные традиции.

Одним из основных принципов развития национального образования положенных в основу Концепции национального образования и принципов обучения РБ являются:

 Регионализация образования, которая способствует созданию максимально благоприятных условий для изучения особенностей материальной и духовной культуры Башкортостана, основ народного хозяйства, экологии и природных ресурсов республики;

 Воспитание патриотов обладающих высоким чувством ответственности за судьбу родной республики;

 Формирование у подрастающего поколения духовно-нравственного мировоззрения, воспитания гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей природе.

Реализацию данных принципов можно на уроках башкирского языка и литратуры, органично включая в урок краеведческий материал. Краеведение - изучение родного края проводится не только на уроках, но и внеклассной работе. Особенно важно для сельских детей, потому что мало или совсем нет учреждений дополнительного образования, и проведение внеклассной работы является необходимой, при этом важное значение приобретает краеведческая работа. Как отмечает профессор БГУ Р.А. Фаткуллин: «В процессе изучения своего края школьники усваивают не только конкретные знания, понятия, делают научные выводы, но и вооружаются такими элементами мировоззренческих, философских знаний, соответствующих их возрасту и развитию, которые объединяют категории - материальность окружающего мира, разнообразие и единство мира; взаимосвязь и взаимодействие, единство природы, познаваемость мира».

В последнее время выросла роль краеведения в общей системе школьного образования. Это обосновывается тем, что усиливается интерес к истории, культуре и природе родного края. Использование краеведческого материала во внеклассных занятиях усиливает внимание учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности.

Поэтому тема ВКР является актуальной. Это обусловлено и тем, что интерес к тому, что ближе всего, - основа интереса ко всему остальному; это помогает понять общие представления о мире и обществе, о взаимосвязи природы и общества, о взаимосвязи наук. Поэтому, как подчеркивает председатель краеведов России, академик РАН С.О. Шмидт, очень важно и полезно, вовлечение в краеведение молодежи еще в школьные годы.

Проблема восприятия географического пространства и пространственных отношений стала последних лет. Актуальность данной проблемы определяется тем, что «понятие географического пространства принадлежит к одной из форм пространственного конструирования мира в сознании человека. Возникая в определенных исторических условиях, оно получает различные контуры в зависимости от характера общих моделей мира, частью которых оно является (Лотман).

Цель исследования: выявить возможности изучения родного края через топонимы.

Объект исследования: формирование знаний о географических топонимах родного края у школьников.

Предмет исследования: методика формирования знаний о географических топонимах родного края на уроках башкирского языка.

Гипотеза: если умело использовать разнообразные виды работ на уроках башкирского языка для ознакомления детей с природным и социальным окружением, то у школьников повысится уровень знаний о родном крае.

Задачи исследования:

1) изучить историко-современный аспект школьного краеведения;

2) выявить методы и формы организации краеведческой деятельности в школе;

3) составить конспекты уроков с учениками начальных классов и апробировать их на практике.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ, синтез, обобщение;

2) эмпирические: беседа, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности.

Теоретическая основа исследования: опиралась на концепцию национального образования РБ, на взгляды ученых-методистов, топонимистов А.А. Камалова, Г.М. Давлетшина, С.О. Шмида, Е.Л. Березович, Г.Х. Бухаровой.

Новизна: в работе раскрыты методика уроков башкирского языка в рамках школы.

База исследования: Башкирская гимназия им. М. Карима №158, учащиеся с 5 по 7 классы, 2014 - 2015 учебный год.

Структура исследования: работа состоит из введения, 2-х глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы.

Использование краеведческого материала на уроках является необходимой и важным звеном в естествонаучном просвещении населения.

Необходимо систематически использовать краеведческий материал, чтобы вызвать интерес у учащихся к изучению родного края, чтобы дети сами пытались подбирать и осознавать материал, анализировать уже накопленные знания и делать самостоятельные выводы о том, что же такое Родина в их понимании.

Учащихся нужно подвести к выводу о том, что родной край для них - это окружающее пространство, освоенное ими с детства, это дом, семья, друзья, село, река, лес.

В настоящее время под краеведением понимают всестороннее изучение определенной части страны, города или других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Всестороннее изучение предполагает исследование природы, истории, хозяйства, населения, его культуры и быта.

Краеведение включает в себя:

- всестороннее изучение природы, всех ее элементов - геологии, рельефа, богатства недр, климата, водоемов, почвы, растительности, животного мира в их взаимной связи, естественные процессы в жизни природы, частично обусловленные человеческой деятельностью;

- историческое прошлое и население (этнография, города, села, топонимика);

- экономическая жизнь, связь между природой и хозяйством, связь между отдельными сторонами хозяйства, хозяйственное строительство и т.д.;

- культурная и духовная жизнь, творческая деятельность населения (народное искусство, фольклор, архитектура).

Краеведение по содержанию может быть историческим, литературным, этнографическим, биологическим, географическим.

В процессе становления краеведения сложился комплекс его направлений: государственного, общественного и школьного.

В государственном краеведении изучение края находится в ведении краеведческих музеев, управлений и отделов культуры при научно-исследовательских учреждениях.

Общественное краеведение - изучение края силами краеведов-общественников, туристов, общественных организаций (краеведческим отделом Русского географического общества, Обществом охраны памятников истории и культуры, обществом охраны природы).

Школьное краеведение разделяется на учебное, его содержание, характер которого определяется учебной программой, и внепрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы. Виды школьного краеведения различны, но, тем не менее, друг с другом очень связаны. Общим является обязательное руководство учителя всей работой.

Краеведческому школьному делу в России более 140 лет, зародилась она в 1761 г., когда М.В. Ломоносов попытался проводить краевые исследования с участием местного населения, в том числе и детей. Однако в методику преподавания в детских учреждения краеведение вошло вместе с «Отчизноведением» в 1862 г. (Н.Х. Вессель) как интеграция естествонаучного, географического, исторического материала и «Отечествоведением» (К.Д. Ушинский, 1863), сделавшим упор на развитие родного языка. В 1862 г. увидел свет первый учебник с элементами краеведения - П.Н. Белоха «Учебник всеобщей географии», 3-е издание которого было дополнено программой для изучения места жительства или Родины (1867).

Дальнейшие разработки в данном направлении Д.Д. Семенова, Л.Н. Толстого и других позволила закрепить в методике преподавания принцип «локализации» (Е.А. Звягина, 1896) - общий метод педагогической работы с детьми, отбора материала, позволяющий создать наиболее подходящие условия для исследования природы и ее наблюдения.

В 1914 г. в методике преподавания истории на начальной ступени обучения впервые был введен термин «краеведение» В.Я. Улановым, И.Н. Маньковым, а также предприняли попытку дифференцировать «два концентра края» по В.Е. Глуздовскому - родиноведение и краеведение по С.А. Аржанова. Но, несмотря на многочисленные разработки, не была выстроена единая система эскурсионно-краеведческой работы, построенная позже. В 20-30 гг. XX в. при реализации принципа «краеведение должно пронизывать весь курс обучения» (Н.К. Крупская) по всей стране поднимается «массовое научно-культурное движение»: учреждается Центральное бюро краеведения (1922) создаются организации и движения (1923), выпускается журнал «Краеведение».

В феврале 1924 г. в Москве состоялась Всесоюзная конференция работников краеведения, в которой приняли участие А.В. Луначарский, А.Е. Ферсман. Делегаты представляли 168 краеведческих обществ и кружков, 95 музеев и 107 различных учреждений. На конференции работали секции краеведения, музейная, архивно-историческая, школьного и экскурсионного краеведения.

Дальнейшее становление школьного краеведения нашло отражение в докладах на Всесоюзном учительском съезде в январе 1925 г.

В период Великой Отечественной войны краеведческая работа продолжается в виде полевых работ краеведческого характера в пионерских и туристических лагерях (например, сбор растений для нужд фронта и тыла).

Новый подъем краеведческой работы наступает после Великой Отечественной войны. Краеведение стало развиваться по линии школьного и общественного направлений. Развитие школьного краеведения пошло по линиям учебного и внеклассного направлений.

Уже в конце 50-х годов профессор П.В. Иванов отмечает: «Школьное краеведение можно определить как доступное и посильное для учащихся, всестороннее и многообразное по форме и методам познания местного края: его природы, трудовой и общественной жизни, экономики и культуры, его прошлого перспектив развития, осуществляемое в процессе учебной и внеклассной работы, в связи с задачами общего и трудового политехнического образования, воспитанию и общественно полезной работы школьников при активном участии учителей.». [15]

Внеклассное краеведение приняло большой размах в 1956-1957 гг. в связи с первой Всесоюзной экспедицией пионеров и школьников, объявленной в ознаменовании 40-й годовщины Великой Октябрьской

социалистической революции газетой «Пионерская правда» и Центральной детской экскурсионной станцией Министерства просвещения РСФСР. Основной задачей экспедиции было изучение родного края в сочетании с посильной поисковой и исследовательской работой по заданиям местных Советов, научных и других учреждений, организаций.

Положительную роль в развитии краеведения сыграли в 1963 г. в Челябинске и в 1971 г. Свердловске всероссийские научно-практические конференции по вопросам школьного краеведения. Они положили начало широкому развитию и методического творчества учителей и активизации краеведческой работы учащихся.

В 1997 г. состоялась в Санкт-Петербурге Всероссийская конференция по изучению природного и исторического наследия своих регионов.

В настоящее время центрами школьного краеведения стали всероссийские экскурсионно-туристические станции в Москве, Санкт-Петербурге, Пензе и других городах России.

Таким образом, школьное краеведение получило широкое развитие. Теоретические и методические вопросы школьного краеведения нашли место в трудах К.Ф. Строева, И.С. Матрусова, П.В. Иванова, Б.Г. Иоганзена.

1.2. Роль башкирской топонимии в лингвокраеведении

Лингвокраеведение – комплексная дисциплина, в которой изучается методология исследования истории, этнографии, культуры края, его региональных лингвистических особенностей, региональной ономастики и литературы. Ономастика – это раздел языкознания, изучающий собственные имена: географические названия, имена людей, названия планет, звезд и т.п. (Бухарова)

Лингвокраеведение – это отдельный вид исследовательской работы, который состоит в познании языковых традиций, говоров, особенностей родного края: топонимики (названий озер, рек, населенных пунктов и др.), ономастики (истории имен и фамилий, прозвищ), фольклорного творчества, фонетических и лексико-грамматических особенностей диалектов, литературного современного русского языка. Лингвокраеведение – самостоятельная отрасль языкознания, её место среди других краеведческих дисциплин. Предмет и задачи лингвокраеведения сходны с другими дисциплинами, такими как история языка, современный русский язык, этимология, этнография, лингвокультурология. Сведения по лингвокраеведению – обильная историко-культурная информация, которая вносит дополнительную часть лигвистического обучения, допускает создавать представления о патриотизме и историзме.

Подобным образом, если быть в курсе истории своего края, то можно рассуждать о духовности. Будущее – это результат наших влияний и последствий в данный момент, именно поэтому характер действия лингвокраеведения формируется по его установки в будущее. Осторожное отношение к культурному достоянию своего края воспринимается через слово, переданное нам от писателей. Сохранить это всё может только язык.

С глубокой древности, с эпохи первобытного общества человек испытывал необходимость отличать одно место от другого, будь то река, гора, озеро, море, лес и т. д. Он даёт им названия по каким-либо признакам. Топонимика (с греч. топос - место, онима - имя, название) - важная часть лингвокраеведения, наука, которая занимается изучением географических названий, выявлением их особенностей. Как отмечает Г.Х. Бухарова: «топонимика – раздел ономастики, изучающий географические названия (топонимы): закономерности их возникновения, развития, функционирования. Топонимия – совокупность топонимов, выделенная по какому-либо признаку: территориальному, языковому, хронологическому. Это прекрасное средство для понимания настоящего и прошлого родного края. Краеведение не может существовать без занятий топонимикой. Предмет и задачи топонимики – разница географических названий от имени нарицательных. Топонимика занимает важное место в изучении малой родины. Ученые разделяют географические топонимы на несколько видов. Рассмотрим некоторые из них.

1. Ойконим (с греч. жилище, обиталище) – собственное название любого селения, в том числе города, села, деревни и т. д. Артауыл (Артаул) – д. в Татышл. р-не. Арта//урта – средняя, ауыл – деревня.

2. Гидроним (от греч. вода, имя ) – собственное название любого объекта гидрографии: моря, реки, озера, водохранилища, канала и т. д. Эҫегүл (Эсегуль) – оз. в Учал. р-не. Эҫе – теплое, күл – озеро.

3. Ороним (от греч. орос – гора) - собственное название любого объекта, рельефа местности: горы, хребта, перевала, долины, холма, оврага и т. д. Арғы Ҡаратау (Аргы Каратау) – г. Ермек. р-не. Арғы – дальний. Ҡаратау – черная гора.

4. Урбаноним (от лат. урбанус - городской) – название внутригородских объектов (театра, парковых зон и т.д.) Парк Салавата Юлаева.

5. Годоним (от греч. ходос - путь, дорога) – название улиц. Ҡәнифә юлы.

6. Агорономика (от греч. агора - площадь) – изучает название площадей.

7. Дромоним (от греч. дромос - бег, движение, путь) – название путей сообщения.

8. Агионим – имя святого.

9. Анемоним – название явлений стихии.

10. Антропоним – собственное имя человека: личное имя, отчество, фамилия, прозвище, псевдоним. От антропонимов образуется многие географические названия, особенно часто – названия населенных пунктов.

11. Микротопоним – собственное название небольшого, главным образом, физико-географического объекта, известность которого ограничена узким кругом местных жителей (название рощи, поляны в лесу, родника, урочища, покоса, выгона и т.д. Ҡолонбатҡан (Кулунбаткан – место в рч. Буганак (Буғанаҡ) в Белор. р-не. Ҡолон – жеребенок, батҡан – утонувший).

12. Мифоним – имена персонажей народных сказок, эпоса. Шүлгәнташ (Шульган-Таш).

13. Теонимия – собственные имена божеств. Әүлиә шишмәһе (родник Авлии – родн. в Белокат. р-не. Әүлиә – Авлия, шишмә – родник).

14. Фитотопоним – топоним, основой которого служит название какого-либо растения. Йүкәле (ЮКАЛЕ) – рр. в Альш., Давл., Белокат., Зианч. р-нах.

15. Этноним – название любой этнической общности (племя, народ, этническая группа и т. д.)

Однако топонимы разных типов настолько тесно связаны друг с другом и другими классами имён, что невозможно в пределах одного какого-либо региона проанализировать каждый из них в отдельности. Целесообразно в этих случаях использовать один общий термин «топоним».

Географические названия имеют важное значение в человеческом обществе, ибо они служат ориентиром для человека в его жизненном пространстве. Не случайно, что основной функцией географических названий считается его различительная функция. Такая функция присуща географической номенклатуре всех языков во все периоды существования языка как важнейшего средства человеческого общения. Исключительное значение топонимии в жизни человеческого общества накладывает отпечаток на характер возникновения особенности функционирования названий географических объектов. Все в топониме возникало согласно потребностям человеческого общества. Он, как правило, отражал какое-либо свойство языка носителя, характерную черту жизни человеческого коллектива. Данное свойство топонима было известно исследователям и привлекало внимание ученых, изучающих историю конкретного языка и топонимию определенного региона. Географические названия исследуемого региона привлекали внимание большого числа отечественных и зарубежных тюркологов. Список литературы и источников по топонимии Башкортостана достигает одной тысячи единиц. В них отражены различные мнения, порою противоречивые сведения, связанные с проблемами топонимии Башкортостана. Поэтому анализ работ предшественников является одной из актуальных задач нашей работы. Актуальность исследования топонимической системы заключается еще в том, что она позволяет установить эволюцию языковых явлений и выявить характерные особенности материальной и духовной культуры народа, присущие тому или иному периоду его развития. (Камалов)

Названия городов, посёлков, сельских поселений – важнейший элемент топонимической системы отдельной территории, страны в целом. Названия населённых пунктов – одно из важнейших проявлений национального самосознания, национально самоидентификации, неотъемлемый признак территориально-государственной принадлежности. У городов, сельских поселений своя судьба, подчас трудная, но неотделимая от судеб страны, переживаемого времени, неотделимая и от судеб людей, в разные времена живших в них. Городам, как и людям при рождении, дают названия, имя, которое говорит об основных чертах народа, особенности месторасположения, характере занятости населения, его истории, своеобразном социокультурном коде.

Башкирская топонимия является, прежде всего, ценнейшим источником для исследования истории языка. Результаты ее анализа могут применяться в исторической лексикологии башкирского языка, диалектологии, этимологии, лингвистической географии, лингвистическом краеведении. Топонимия Башкортостана дает богатые сведения и для изучения древних обычаев и верований народа. По ее данным можно предположить или судить о своеобразном уровне мироощущения и особенностях мышления и сознания башкир, их философских взглядах, морально-этических нормах поведения, о практическом и религиозном опыте, знаниях и о созданном народом целостном образе мира. (Бухарова)