«Развитие творческих способностей младших школьников в процессе изучения предмета «окружающий мир»»

Исследования развития творческих способностей детей младшего школьного возраста нашли свое отражение в трудах видных психологов. Л.С. Выготский писал, что творческая деятельность делает человека «существом, обращенным в будущее».Попытки сформировать целостное представление о природе развития творческих способностей на основе выявления и описания их качеств обременены многими противоречиями.

Противоречие между потребностью общества в думающих, способных эффективно действовать в нестандартных ситуациях гражданах и недостаточной разработанностью проблемы использования нетрадиционных подходов к формированию творческих способностей младших школьников.

Проблема исследования: каково значение разных видов в развитии творческих способностей младших школьников в процессе обучения «Окружающему миру»

Как бы ни был загадочен и непостижим дар, осеняющий творческого человека, он водит его рукой посредством деятельности мозга. Способность к творчеству, или креативность, - полезное для человека качество, поскольку именно оно позволяет ему адаптироваться в окружающем мире. Задача изучить мозговую организацию и мозговые механизмы творческого процесса является труднодостижимой. Вызывают сомнения возможность «поверить алгеброй гармонию» и вообще способность мозга познать самое себя. Но ученые пытаются подойти к этой непростой задаче.

В психолого-педагогической литературе неоднократно отмечалось, что желание учиться возрастает, когда учение идет успешно, и гаснет из-за неудач. Неудачи объясняются не только недостатком знаний, но и неразвитыми способностями ребенка. Поэтому главной задачей начальной школы является обеспечение развития творческих способностей учащихся. Не смотря на то, что проблема изучения развития творческих способностей младших школьников проводится в течении не одного десятка лет, тем не менее, актуальности своей она не теряет и сегодня. Среди разнообразных средств и форм развития творческой активности младших школьников одно из ведущих мест занимает их знакомство с окружающим миром. К сожалению, в большинстве регионов России еще и сегодня в начальной школе основное место продолжает занимать познавательная деятельность школьников, а не творческая, поэтому нами и была выбрана тема исследования «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»». Актуальность развития творческих способностей младших школьников диктует сама жизнь.

Цель исследования: изучить условия развития творческих способностей младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир».

Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: развитие творческих способностей младшего школьника в процессе изучения предмета «Окружающий мир».

Гипотеза: развитие творческих способностей младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» будет эффективным, если:

- разработать и реализовать творческие задания и упражнения на уроках курса «Окружающий мир», особенностью которой является организация творческой деятельности;

- создать условия для проявления творческой активности младшими школьниками, как в учебной, так и во внеурочной деятельности с активным внедрением методов и приемов.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:

1. изучить и проанализировать научную психолого-педагогическую литературу по проблеме;

2. провести диагностику, определить методы и содержание работы, разработать систему дидактических заданий для ознакомления с окружающим миром, ориентированных на развитие творческих способностей школьников;

3. экспериментально проверить разработанную программу по развитию творческих способностей учащихся;

4. разработать методические рекомендации для внеурочной деятельности и экспериментально проверить разработанную программу по развитию творческих способностей учащихся.

Методологической основой работы является: личностно – ориентированный подход. Концепция развития творческого мышления.

Теоретической основой являются труды Д. Гилфорд, Е.П. Торренс и др.,

База исследования: МОБУ СОШ №2, расположенная по адресу: с.Буздяк, ул. Кирова, 25.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- разработка методов обучения младших школьников;

- диагностические методы (тестирование, анкетирование, наблюдения, беседы);

- опытно-педагогический эксперимент;

- качественный и математической анализ проведенной работы.

Этапы исследования:

1. анализ психолого-педагогической литературы, разработка программы исследования. Отбор методик для диагностики творческих особенностей младших школьников; проведение диагностического исследования;

2. изучение и анализ диагностики развития индивидуальных особенностей младших школьников, как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

3. разработка технологии обучения младших школьников в ходе ознакомления с окружающим миром и внедрение ее в учебно-воспитательный процесс.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении особенностей организационно-педагогических условий развития творческих способностей у младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир» на уроках и во внеклассной деятельности.

Практическая значимость. Определен круг проблем диагностики индивидуальных особенностей творческого развития младших школьников; охарактеризованы основные направления и этапы диагностики творческого развития младших школьников. Разработана система заданий, ориентированных на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста для уроков и внеклассной работы по предмету «Ознакомление с окружающим миром».

Апробация исследования. По теме ВКР было дано открытое внеклассное мероприятие «Ролевая игра "Встреча цивилизаций"» для учителей начальных классов.

Структура: исследование состоит из введения, двух глав: «Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников. Глава 2. Опытно-педагогическая работа по развитию творческих способностей у младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром»; выводов по каждо й главе; заключения; список литературы из 79 источников.

В соответствии с целью и задачами для подтверждения гипотезы исследования была проведена опытно-педагогическая работа.

Исследование проводилось на базе МОБУ СОШ №2, расположенная по адресу: с. Буздяк, ул. Кирова, 25.

В опытно-педагогической работе участвовали дети младшего школьного возраста (3а и 3б классы) в количестве 40 человек.3а класс– экспериментальная (20 чел.) и 3б класс– контрольная (20 чел.). группы. Опытно-педагогическая работа проводилась с полного согласия и активной поддержки родителей. Выбор классов не был целенаправленным.

Задачи исследования: использование методов и приемов в работе по развитию творческих способностей младших школьников; разработка рекомендаций по использованию методов и приемов для развития творческих способностей младших школьников

Этапы проведения исследовательской работы:

1 этап. Определение инструментария и критериев диагностического исследования.

2 этап. Проведение исследования.

3 этап. Анализ данных, полученных в ходе исследования.

4 этап (контрольный). Проверить эффективность проделанной работы путем сравнения, полученных, результатов экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента.

Задача констатирующего этапа: проанализировать уровень творческих способностей младших школьников экспериментальной и контрольной групп (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность эмоциональность).

Для того, чтобы выбрать наиболее эффективные методики диагностики, была изучена диагностическая психолого-педагогическая литература, освещающая методы диагностики развития творческих способностей младших школьников. Тесты креативности П. Торренса были созданы как скоростные, то есть ограниченными во времени. Время было едиными для всех испытуемых – это типично для стандартизованных тестов. Но такой подход к диагностике креативности заведомо означает, что люди, обладающие творческим потенциалом, но с невысоким темпом умственной деятельности окажутся в невыгодном положении. Эта особенность тестов дивергентного мышления и креативности была признана их ахиллесовой пятой. Тесты П. Торренса позволяют оценивать креативность по результату, а не по процессу творчества, который может быть очень длительным.

Диагностика предназначена для детей младшего школьного возраста, которая характеризует дивергентное мышление, т.е. нахождение многих правильных ответов на одну и ту же задачу. Основное направление научных интересов– психология одаренности ребенка.

Р.С. Немов создал серию тестов для диагностики различных видов психических процессов младших школьников.

С. Медник предлагает использовать для диагностики уровня творческих способностей тест (Тест отдаленных ассоциаций).

Авторы предложили краткий тест творческого мышления. (КТТМ) «Фигурная форма».

Ильин Е.П. предлагает для диагностики творческих способностей использовать тест, который включает в себя 8 субтестов.

Следует учесть, что в современной психологии нет единого общепринятого метода диагностики творческих способностей. Вряд ли такой метод будет найден в будущем, поскольку творческие способности человека - это многоликий феномен. Использование того или иного метода зависит и от конкретных целей диагностики, и от представлений о том, из чего складываются творческие способности и чем они характеризуются. И все-таки, как бы много показателей мы не использовали, как бы всесторонне их не анализировали, вероятность ошибки нельзя исключить. Проанализировав диагностические методики вышеназванных авторов, было решено использовать следующие методики и анкеты:

1.Методика «Рисование изображений по ассоциациям», которая направлена на определение гибкости (инертности) мышления.

2. Методика «Вербальная фантазия». Данная методика позволяет оценить: скорость процессов воображения; необычность, оригинальность образов; богатство фантазии; глубина и проработанность (детализированность) образов; впечатлительность, эмоциональность образов.

3. Субтест 6. «Эскизы». Тест направлен на исследование оригинальности созданных рисунков.

4. Анкета № 1. Цель: выявление степени отношения детей к творческой деятельности

5. Анкета № 2. «Анкета изобретателя». Данная анкета характеризует способность ребенка к творчеству.

Интерпретация результатов тестирования

1. Беглость или продуктивность. Данный показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ (Краткий тест творческого мышления).

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

3. Оригинальность. Показатель характеризующий способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие значения этого показателя обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и не конформностью. Оригинальность решения предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, не дисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть, как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Каждый школьник обследовался до начала формирующего эксперимента и после его завершения по одним и тем же методикам.

1. Методика «Рисование изображений по ассоциациям», которая направлена на определение гибкости (инертности) мышления.

Инструкция: посмотри на эти рисунки и попробуй дорисовать их так, чтобы каждый из них стал на что-то похож. Постарайся увидеть и нарисовать что-то такое, что другие не смогли бы придумать.

Обработка результатов: если изображения, полученные из одних и тех же пятен, представляют собой близкородственные и не отличающиеся по внешнему виду предметы (репродуцируют друг друга), но при этом для каждой группы пятен найдена своя, относительно оригинальная стратегия, то каждое изображение оценивается одним баллом.

Если, оригинальных изображений больше, то каждое из них (даже если оно встречается в рисунках других детей) оценивается в 2 балла.

За полностью оригинальное, не повторяющееся в рисунках других детей изображение - 3 балла.

Ключ:

менее 6 баллов - низкий уровень развития способности к аналогии, инертность мышления;

6-12 баллов - средний уровень развития способности к аналогии, относительная гибкость мышления (возрастная норма развития);

13-24 балла - высокий уровень аналогии и гибкости мышления;

30-36 баллов - очень высокий уровень гибкости мышления и способности к аналогии.