«Экологическое воспитание младших школьников в рамках курса «окружающий мир»»

Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.

Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и восстановления [47].

Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека. В целом школьный курс естественно-научных дисциплин помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа – основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического воспитания, важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у младших школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения на природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика [22].

В экологическом воспитании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественно-научные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды [33].

Таким образом, содержание школьного курса естественно-научных дисциплин способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.

Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного окружения – все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.

Как известно, воспитание в широком смысле слова – это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же – это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется воспитание человека.

- установить уровень сформированности экологических знаний и отношений к природе у учащихся младших классов;

- опытно – экспериментальным путем обосновать эффективность использования педагогических условий реализации экологического образования в начальной школе;

- провести качественный и количественный анализ предлагаемых способов формирования экологических знаний и отношений к природе у младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОБОУ СОШ с.Андреевка.

В проведении констатирующего эксперимента участвовало 18 учащихся четвертого класса.

На первом этапе с учащимися четвертых классов проводилось анкетирование по выявлению начального уровня экологических знаний, умений и навыков у младших школьников. Экспериментальному обследованию подвергались учащиеся четвертого классов.

На втором этапе по экспериментальной программе проводились экологические занятия на уроках окружающего мира, внеклассные занятия, экскурсии, экологические игры.

Третий этап опытно – педагогической работы заключался в организации контрольного среза.

В ходе опытно – педагогической работы применялось анкетирование, с целью выявления типичных затруднений, встречающихся в процессе формирования экологических знаний учащихся, нами была составлена анкета для учащихся четвертых классов.

Анкета

1. Почему нельзя разрушать и уносить из леса лесную подстилку?

2. Нашел грибник один боровик, а разрыл вокруг весь мох и подстилку, выискивая мелкие грибочки. Какой вред он нанес природе?

3. Почему особенно весной и в начале лета нельзя шуметь в лесу, включать магнитофоны, разжигать костры?

4. Представьте, что вы оказались на лугу, что вы видите и слышите?

5. Каковы причины лесных пожаров?

6. Какое травянистое растение зацветает первым? Почему оно занесено в Красную книгу?

7. Какое значение имеет листопад?

8. Что ты делаешь для охраны природы у себя в школе?

При определении уровня экологических знаний и отношений к природе у младших школьников мы опирались на показатели следующих критерий:

- полнота знаний (объем, соответствие программе экологического образования младшего школьника);

- умения применять экологические знания в природоохранной деятельности;

- потребность в общении с природой; сопереживание, проявление любви, доброты, чуткости, милосердия к людям, природе;

- проявление эстетических чувств, потребности видеть и понимать прекрасное;

- бережное и ответственное отношение к окружающему миру.

При определении качественных различий формирования экологической образованности младших школьников анализ ответов проводился на основе выделенных критериев по трем уровням.

Высокий уровень. На этом уровне школьники имеют глубокие и разносторонние знания о родной природе, систематически применяют их в процессе природоохранной деятельности, у них сформирован устойчивый интерес к изучению родной природы, для них характерно желание участвовать в экологически ориентированной деятельности; учащиеся проявляют активность, инициативность и творчество в решении экологических проблем ближайшего окружения; дети умеют видеть и ценить красоту родной природы; у них сформировано ответственное отношение за сохранение природы.

Средний уровень. Школьники имеют достаточно глубокие и разносторонние знания о родной природе, однако не всегда могут применить их в процессе природоохранной деятельности, у них имеется интерес к изучению родной природы; учащиеся проявляют активность, инициативность и творчество в решении экологических проблем ближайшего окружения эпизодически; в большинстве случаев они проявляют сознательное отношение к животным и растениям; дети умеют видеть и ценить красоту родной природы.

Низкий уровень. Школьники на этом уровне имеют неглубокие знания об окружающей среде, редко применяют их на практике; у них недостаточно сформирован интерес к родной природе и ее изучению; дети соблюдают правила поведения в природе лишь при наличии педагогического контроля, не всегда проявляют желание участвовать в экологически ориентированной деятельности; учащиеся малоактивны, не проявляют собственной инициативы для решения экологических проблем, не всегда понимают и ценят красоту родной природы; для них характерен низкий уровень сформированности ответственного отношения за сохранение природы.

Итак, в данном параграфе мы описали методику проведения констатирующего эксперимента, а содержание экспериментальной программы, её апробация, анализ результатов опытно-педагогической работы по экологическому воспитанию учащихся начальных классов описаны в параграфах 2.2. и 2.3.

Учащимся четвертого класса одним из первых вопросов анкеты был предложен следующий: «Почему нельзя разрушать и уносить из леса «лесную подстилку»?» Ответ на него предполагал выявление базы экологических знаний. 47% учащихся не могут оперировать знаниями. 16% учеников дали ответ на вопрос: «Потому что это перегной». Как видно из ответа «Природа портится (37% уч.), у учащихся сформировано неправильное понимание отношения человека к природе.

Вопрос анкеты: «Нашел грибник один боровик, а разрыл вокруг весь мох и подстилку, выискивая мелкие грибочки. Какой вред он нанес природе?» выявляет уровень сформированности экологической культуры учащихся. Основная масса детей 67% знают, правильный ответ: «Нельзя разрушать грибник, грибы больше не вырастут». 19% уч. при ответе на поставленный вопрос показали удовлетворительные знания экологических норм поведения: «Он принес вред насекомым и дереву». В то же время 14% учащихся экспериментального класса не знают ответа на вопрос.

Ответ на следующий вопрос: «Почему особенно весной и в начале лета нельзя шуметь в лесу, включать магнитофоны, разжигать костры?», в основном носит информационный характер, определяет глубину знания учащимися законов взаимодействия человека с окружающей живой природой. Этот вопрос оказался для ребят наиболее трудным. Поэтому правильный полный ответ: «Птицы весной выводят птенцов, а музыка их пугает»,- дали 27% учеников класса, 49% уч. ответили, что «Дети наносят большой вред природе». 24% учащихся ответили: «Это нехорошо». Это говорит о том, что учащиеся слабо осмысливают материал и случайно оперируют знаниями.

Следующий вопрос: «Представь, что ты оказался на лугу, что ты видишь и слышишь?», предполагает выявление у детей экологического восприятия. 64% учащихся при ответе на вопрос остановились на перечислении объектов природы: «Птицы, трава, бабочки и т.д.». наиболее полные ответы дают 36% уч. Почти все дети описывают луг в идеальном виде: «Солнышко светит, птицы поют, цветут цветы, зеленеет трава и т.д.». И лишь 1 % уч. класса описывает нашу действительность: «Мусор, камни и т.д.».

Вопрос: «Каковы причины лесных пожаров?», направлен на определение экологического сознания учащихся. Большая часть учащихся (46 %) правильно оценивают предложенную ситуацию, считая, что «Нельзя бросать в лесу непотушенные сигареты и разжигать костры без взрослых».

Следующий вопрос: «Какое травянистое растение зацветает одним из первых? Почему оно занесено в Красную книгу?», выявляется уровень экологической культуры учащихся. 23% уч. недостаточно полно ответили на вопрос: «Они вырастают первыми и их рвут?». При просмотре ответов на данный вопрос мы не увидели ни одного правильного ответа: «Это первоцветы. Их занесли в Красную книгу, потому, что люди, срывают первые цветы. У них не успевают созревать семена, и на следующий год вырастает меньше цветов, так они могут совсем исчезнуть». 73% уч. класса без пояснений отвечают, что «Это первоцвет, они редкие». При ответе на вопрос: «Если они исчезнут, будет плохо?», неполно осознают ценности окружающей природы, а 6 % опрошенных не дали ответа, что свидетельствует об отсутствии ценностей и сопереживания.

Ответ на вопрос: «Какое значение имеет листопад?», выявляет мыслительные процессы младших школьников. Правильно ответили на вопрос 38% учащихся класса. 8% учащихся класса дали неправильный ответ на вопрос теста: «Осенью все погибает и листочки тоже». 16% уч. дали неточный ответ, требующий дополнений: «Зимой холодно и они замерзают». Совсем не ответили на данный вопрос 38% учащихся.

Последний вопрос: «Что ты делаешь с охраной природы у себя в школе?», носит конкретный характер, позволяет выявить активные личностные элементы в природоохранительном поведении учащихся, в какой-то мере охарактеризовать выраженность чувства гражданской ответственности перед обществом. Из ответов учащихся (55%) класса видно, что охрана природы для детей заключается в основном, в уходе за растениями и животными, уборка территории (поливая растения, ухаживая за рыбками, делая кормушки, участие в субботнике и т.д), 41% уч. свои ответы сформулировали в виде правил поведения в природе: «Не разжигать костры, не рвать цветы, не сорить и т.д.», 4% учащихся класса остались пассивны при ответе на поставленный вопрос.

Итак, подытоживая результаты анкетирования учащихся, проведенного на констатирующем этапе эксперимента, можно распределить уровни экологической воспитанности учащихся следующим образом (таблица 1).