«Развитие у младших школьников исследовательских навыков в процессе изучения «Окружающего мира»»

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но, чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

Однако в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

При изучении педагогической литературы было выявлено противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске и недостаточным количеством разработок по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: Каковы условия развития у младших школьников исследовательских навыков в процессе изучения «Окружающего мира»?

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Развитие у младших школьников исследовательских навыков в процессе изучения «Окружающего мира»».

Цель исследования: определить педагогические условия развития у младших школьников исследовательских навыков в процессе изучения «Окружающего мира».

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс развития исследовательских навыков у младших школьников при изучении «Окружающего мира».

Гипотеза исследования: процесс развития исследовательских навыков школьников будет более эффективным, при условиях:

- ознакомления младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований;

- формирования у учащихся навыков самостоятельной работы;

- развития творческих способностей и инициативы учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития исследовательских навыков у младших школьников в психолого – педагогической и методической литературе;

2. Определить уровень развития исследовательских навыков младших школьников при изучении курса «Окружающий мир»;

3. Провести опытно - экспериментальную работу по развитию исследовательских навыков у младших школьников;

4. Проанализировать результаты опытно – экспериментальной работы и разработать методические рекомендации по теме исследования.

Методологическая основа исследования. Обоснование обучения, направленного на формирование навыков добывать и применять полученные знания, дано Л.С. Выготским, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Элькониным, И.С.Якиманской. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н.Поддьяковым, А.И.Савенковым. Методологические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А.Казанцевой, Г.В. Макотровой, А.В. Леонтовича.

Теоретическая основа исследования. Теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников в трудах отечественных педагогов В.П.Вахтерова, Н.И.Новикова, Б.Е.Райкова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского и зарубежных Дж.Бруннер, А.Дистервег, Дж.Дьюи, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци, С.Френе и других; вопросы развития исследовательских навыков рассматривались А.Г.Иодко, О.И.Митрош, В.П. Ушачевым; использования исследовательских методов в обучении обоснованы И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным.

Методы исследования:

Теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

Наблюдение, интервьюирование учеников, анализ продуктов деятельности учащихся;

Сравнение, изучение документации;

Организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы.

Этапы исследования: - первый этап – констатирующий, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы;

- второй этап – формирующий, разработка комплекса мероприятий по формированию исследовательской деятельности, обработка полученных результатов, проверка гипотезы;

- третий этап – контрольный, проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены современное состояние проблемы исследовательских навыков у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по развитию исследовательских навыков у младших школьников на уроках «Окружающего мира».

Апробация исследования: на Всероссийской научно - практической конференции молодых ученых имеется публикация на тему «Формирование исследовательских умений у учащихся при изучении Окружающего мира»/отв. ред. В.М. Янгирова, И.Н. Нурлыгаянов. – Уфа: РИЦ БашГу, 2011.- С.18-21.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, глоссарий по категориальному аппарату, глоссарий по персоналиям, литература и приложения.

Во введении раскрывается актуальность исследования развития у младших школьников исследовательских навыков в процессе изучения «Окружающего мира». Выявляются проблема и противоречия. Сформированы тема, цели, задачи, объект и предмет исследования. Определена практическая и теоретическая значимость.

В первой главе рассматривается исторический аспект развития исследовательских навыков у младших школьников, исследовательская деятельность в свете введения ФГОС второго поколения, педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников.

Во второй главе описывается опытно – экспериментальная работа по развитию исследовательских навыков у младших школьников при изучении «Окружающего мира». Проведён анализ развития исследовательских навыков в ходе эксперимента.

Заключение содержит итоги работы, выводы, разработаны методические рекомендации по применению метода исследования в начальных классах.

1 этап – диагностика исследовательских навыков младших школьников.

2 этап – организация исследовательской деятельности младших школьников.

3 этап – анализ результатов исследовательской деятельности младших школьников.

Выявили пять групп исследовательских навыков младших школьников:

1. Навыки организовать свою работу (организационные);

2. Навыки и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

3.Навыки работать с информацией, текстом (информационные);

4. Навыки оформлять и представлять результат своей работы.

5. Навыки, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, исследовательские навыки детей младшего школьного возраста определяются как интеллектуальные и практические навыки, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Оценить сформированность исследовательских навыков учащихся начальных классов позволяют выявленные критерии:

1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в том, что ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат (продукт) своей работы.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся рассматривается как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании. Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов, связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации).

3. Проявление креативности в исследовательской деятельности детей учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.

4. Степень проявления самостоятельности. Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи. Однако по мере овладения навыков исследовательской деятельности участие взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.

Оценка каждого из данных критериев соотносилась с уровнями сформированности навыков исследовательской деятельности учащихся младших классов, выявленных и описанных в работе:

1. Исходный уровень определяем как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных навыков, полученных за время обучения в первом классе. Исходному уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, навыки исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе.

2. Начальный уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3. Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими навыками осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

4. Креативный уровень можно определить следующим образом: проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; навыки оригинально представить результат деятельности (см. Таблица 1).

Для определения уровня сформированности исследовательских навыков у младших школьников использовались следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

- опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных навыков, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

Оценка имеющегося уровня сформированности навыков исследовательской деятельности учащихся производилась с помощью разработанных опросников для учащихся. Основная задача данного этапа - констатировать исходный уровень, характеризующий наличие исследовательских навыков у учеников, который складывается, из двух слагаемых: спонтанного исследовательского опыта детей, полученного в процессе жизнедеятельности, и опыта, полученного за время обучения.

Как и предполагалось, большинство учащихся оказались на исходном уровне. В части практической готовности в реализации учебного исследования у школьников отсутствовали знания и конкретные навыки исследовательской деятельности, мотивация исследовательской деятельности на низком уровне, во время исследовательской деятельности младшие школьники могли действовать только по аналогии, отсутствовала самостоятельность в осуществлении исследовательской работы.

Подготовительная работа к выполнению исследования началась с постановки задач:

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими.

В работе использовали специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Первый этап-это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.

С первых дней занятий рассматривались методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.