«Формирование познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности»

Развитие познавательных интересов младших школьников во внеурочное время остается наименее разработанной методической проблемой. Функциональное назначение формирования познавательного интереса состоит в том, чтобы вооружить учащихся знаниями умениями и навыками, содействовать воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся, развивать их познавательные силы, личностные образования (активность, самостоятельность), выявлять и реализовать потенциальные возможности учащихся, приобщать их к поисковой и творческой деятельности.

Несмотря на постоянное совершенствование форм и методов работы, в развитии познавательных способностей во внеурочное время есть существенные пробелы. В нашей работе использовались активные методы внеурочной деятельности, потому что они ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного процесса, от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений.

Таким образом, актуальность исследования определена сложившимся противоречием: между необходимостью последовательного формирования познавательных интересов у обучающихся и неразработанностью в настоящее время педагогических условий их формирования на комплексной основе с учетом содержательной и процессуальной сторон внеурочной деятельности.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте второго поколения (ФГОС 2) расписаны пути формирования универсальных учебных действий (УУД), в том числе и познавательных; основные планируемые результаты начального общего образования, в которых познавательные интересы формируются на метапредметном уровне; организация занятий по внеурочной деятельности. Отсюда можно сделать вывод, что формирование познавательных интересов – это важная задача педагога в учебной и внеурочной деятельности.

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников.

Тема исследования: «Формирование познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности».

Цель исследования – разработать программу внеурочной деятельности, позволяющую формировать познавательные интересы у младших школьников.

Объект исследования: формирование познавательных интересов младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования познавательных интересов у младших школьников во внеурочное время.

Гипотеза: формирование познавательных интересов младших школьников будет происходить более эффективно:

- если выявлены структура и содержание познавательных интересов младших школьников;

- выявлены уровень сформированности познавательного интереса у младших школьников;

- разработана и реализована программа по формированию познавательных интересов учащихся начальных классов;

- созданы педагогические условия для развития познавательных интересов учащихся во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1) проанализировать проблемы формирования познавательного интереса младшего школьника на основе психолого-педагогической литературы;

2) выявить эффективные педагогические условия, способствующие формированию познавательных интересов в процессе становления младшего школьника как субъекта внеурочной деятельности;

3) разработать программу внеурочной деятельности по формированию познавательных интересов младших школьников с использованием ИКТ-технологий.

Методологическую основу исследования составили работы Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, А.К Марковой, А.Г. Ковалева, Н.Г. Морозовой, И.Т. Огородниковой, М.Н. Шардакова, Г.И. Щукиной и др.

Теоретической основой исследования являются теория познавательного интереса (В. Г. Иванов, Н. Г. Морозова, Н. А. Погорелова, Г. И. Щукина и др.); концептуальные положения о развитии познавательных интересов в онтогенезе (А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина); концепция личностно-ориентированного образования (С. С. Сериков, И. С. Якиманская и др.); положения о роли жизненного опыта в развитии познавательного интереса (С. А. Бедрина, Е. Н. Темникова и др.). Также к теоретической основе относятся труды выдающихся педагогов: И. Гербарта, А. Дистервега, Я.А. Коменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, Сухомлинского Л.И. Божович, Л.С.Выготского.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы; изучение педагогического опыта; социологические методы (анкетирование, беседа); наблюдение, тестирование, ранжирование; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); анализ результатов исследования.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в лицее №21, г. Уфа. В педагогическом эксперименте принимали участие два класса и 3-ий «в» - 22 ученика, 3-ий «а» - 30 учеников.

Этапы исследования:

I этап (сентябрь – ноябрь 2010 г.) – изучение и анализ литературы по проблеме формирования познавательного интереса младшего школьника, разработка методики исследования, обобщение и анализ педагогического опыта по проблеме исследования.

II этап (декабрь 2010 г. – апрель 2011 г.) – проведение опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий, контрольный варианты эксперимента.

III этап (май 2011 г.) – анализ результатов исследования, их обобщение, формулирование основных выводов и рекомендаций, литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что при составлении программы внеурочной деятельности были объединены два направления внеурочной деятельности: научно-познавательное и проектное с целью формирования у обучающихся начальных классов познавательного интереса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами были выявлены эффективные педагогические условия, способствующие формированию познавательных интересов; в соответствии с ФГОС второго поколения разработана программа, способствующая формированию познавательных интересов у младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования: посредством участия в научно-практической конференции: Формирование познавательных интересов младших школьников. Теория и практика начального общего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2011. – С.83-87.

Краткое содержание и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по двум главам, заключения, глоссария по категориальному аппарату, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность, проблемы, определяются цели и задачи исследования, гипотеза, объект и предмет, теоретическая новизна, практическая значимость, методы исследования.

В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности» рассматривается сущность понятия «познавательный интерес младшего школьника», особенности познавательных универсальных учебных действий младших школьников, возможности внеурочной деятельности в формировании познавательных интересов младших школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных интересов в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности» представлены диагностика уровня познавательных интересов младших школьников, программа формирования познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности, анализ опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных интересов младших школьников.

В заключении излагаются основные выводы исследования.

2) 3 этап - контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательных интересов детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Цель опытно-экспериментальной работы: убедиться в эффективности разработанной программы внеурочной деятельности в формировании познавательных интересов младших школьников.

Были взяты два класса: 3 «а» - экспериментальный и 3 «в» - контрольный.

Характеристика экспериментального класса:

В данном классе 22 человека, 12 мальчиков и 10 девочек. В классе есть дети, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью. И дети, которые не поднимают руки, что бы ответить, не участвуют в коллективной работе, не проявляют интереса.

Есть ученики, которые средне активны, идут на контакты только в тех случаях, когда это необходимо.

В классе так же есть дети, которые не участвуют в коллективной работе, если учитель сделает замечание, сразу замыкаются в себе и не идут на контакт. Но таких учеников не много – 2 человека.

Характеристика контрольного класса:

Изучив документацию, выявлено, что в данном классе 30 человек, 18 мальчиков и 12 девочек. В классе есть учащиеся, которые отличаются общительностью, активностью в проявлении интереса.

2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных интересов младших школьников

Цель: выявить уровень сформированности познавательных интересов на исходном этапе эксперимента.

Задачи: - подобрать диагностические методики для обучающихся экспериментального и контрольного классов;

- продиагностировать обучающихся экспериментального и контрольного классов и проанализировать полученные результаты.

Для изучения исходного уровня сформированности познавательных интересов в экспериментальном и контрольном классах нами были выбраны следующие методики:

1. Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой).

Цель: изучение направленности на приобретение знаний.

Направленность на приобретение знаний представляет собой стремление рассматривать полученные знания в качестве главных результатов учебной деятельности.

В тесте-опроснике дается 12 утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику. О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы (а) на вопросы 1-6, 8-11 и ответы (б) на вопросы 7 и 12. Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

2. Диагностика уровней сформированности познавательных интересов младших школьников.

Цель: выявить уровень сформированности познавательного интереса.

Диагностика предназначена для детей 8 – 10 лет.

Для выявления уровня сформированности познавательных интересов используют метод анкетирования.

Обработка результатов анкет:

При заполнении анкеты каждый положительный ответ оценивается в один балл, а отрицательный - 0 баллов. Подсчитывается общее колличество баллов и находится процент по формуле:

кол-во баллов / кол-во вопросов х 100% = уровень познавательного интереса

3. Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой).

Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.

Оцениваемые универсальные учебные действия: прием решения задач; логические действия.

Возраст: 6,5—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.

Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный.

Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи.