«Учебная деятельность младших школьников по формированию универсальных учебных действий при изучении окружающего мира»

На сегодняшний день вместо обычной передачи ЗУН от учителя к ученику главной целью образования в школе становится развитие способности ученика уметь ставить учебные цели самостоятельно, находить пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть ученик формирует умение учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Актуализация исследования в формировании у младших школьников универсальных учебных действий выявил ряд противоречий:

- между потребностями у младшего школьника УУД в общении с окружающими людьми и невозможностью образовательного учреждения в полной мере удовлетворить их.

- между требованиями Федерального государственного стандарта у младших школьников формировать универсальных учебных действий на уроках и отсутствия полного программного учебного комплекта.

- между тем, что у младшего школьника есть потенциал формирования УУД и отсутствие необходимых педагогических условий и методик приводит к затруднению обучения младшего школьника.

С учетом данных противоречий определена проблема исследования, – каковы условия формирования универсальных учебных действий по курсу «окружающий мир» у младших школьников

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить экспериментально возможности организации учебной деятельности младших школьников по формированию УУД при изучении окружающего мира.

Объект исследования – процесс организации учебной деятельности младших школьников.

Предмет исследования – процесс организации учебной деятельности младших школьников по формированию УУД при изучении окружающего мира.

Гипотеза исследования – эффективность организации учебной деятельности младших школьников по формированию УУД существенно повысится при условии:

- учитывать возрастные особенности младших школьников на уроках;

- на уроке использовать групповые, парные формы работы, постановку проблемных вопросов для совместного сбора информации;

- вооружение учителя начальных классов теоретическими основами и практическими навыками организации учебной деятельности.

Для экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1)изучить состояние проблемы организации учебной деятельности младших школьников по формированию УУД;

2)определить содержание и методику организации учебной деятельности младших школьников по формированию УУД;

3) выявить и экспериментально проверить педагогические условия способствующие повышению эффективности организации учебной деятельности по формированию УУД.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

-фундаментальные положения философии и методологии образования (Л.С.Выготский,К.Д. Ушинский, С.Рубинштейн и др.);

-концептуальные идеи и теоретические разработки в области учебной деятельности (А.Н.Леонтьева)

-методологии и методики внеурочной деятельности (Н.К.Бакланова, Н.В.Кузьмина, В.В.Туев, В.И.Черченко)

Методы исследования: теоретический анализ психолого - педагогической литературы; опытно - экспериментальная работа по внедрению учебной деятельности; тестирование, опрос, анкетирование младших школьников, беседа с родителями; качественный и количественный анализ результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены и сформированы основные тенденции теории и практики учебной деятельности младших школьников по формированию УУД при изучении окружающего мира.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана диагностическая методика, конспекты уроков, а также методические рекомендации по учебной деятельности по формированию УУД.

Этапы исследования:

-на первом этапе проведен теоретический анализ психолого - педагогической литературы, посвященной проблеме использования учебной деятельности в образовательном пространстве, дана оценка состояния проблемы, исследования, определены цели и задачи исследования;

-второй этап – определены содержание, методические основы учебной деятельности по формированию УУД, разработана методика проведения исследования;

-третий этап – проведен эксперимент по внедрению учебной деятельности по формированию УУД при изучении окружающего мира, уточнены и оформлены основные результаты и выводы исследования, разработаны методические рекомендации по формированию УУД.

Экспериментальной базой исследования выбраны ученики 4А класса МБОУ Башкирский лицей №48 Орджоникидзевского района г.Уфы.

Структура работы: ВКР состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем работы - страниц.

Во введение раскрывается актуальность исследования учебной деятельности по формированию УУД при изучении окружающего мира. Выявляются противоречия и проблемы. Сформированы тема, цели, задачи, объект и предмет исследования. Определена научная новизна работы и ее практическая, теоретическая значимости.

В первой главе изучаются основы понятия УУД в свете реализации ФГОС и содержание и организация учебной деятельности. Анализируется ФГОС НОО и возможности реализации учебной деятельности младших школьников.

Во второй главе описывается опытно - педагогическая работа по организации учебной деятельности младших школьников в рамках курса «Окружающий мир». Проведен анализ сформированности учебных универсальных действий младших школьников в ходе эксперимента

Заключение содержит итоги работы, важнейшие выводы и возможности внедрения результатов данной работы в перспективы исследования по данной теме. Разработана программа и методические разработки по учебной деятельности в начальных классах.

В чём новизна подхода к обучению по новым стандартам?

В основу Стандарта положен системно - деятельностный подход, он предполагает:

- развитие и воспитание личностных качеств, которые отвечают инновационным требованиям экономики, информационного общества, задачам строения демократического гражданского общества на основе толерантности и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- направленность на образовательные результаты стандартного компонента, где личностное развитие обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, освоения и познания мира составляет основной результат и цель образования;

- принятие решающей роли образовательного содержания, способов строения образовательной деятельности и действия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся ( переход от классно - урочной системы к практическим, лабораторным, исследовательским и проектным формам работы);

- учет индивидуальных психологических, физиологических и возрастных особенностей обучающихся, значения и роли видов деятельности, а также форм общения для определения образовательных и воспитательных целей и путей их достижения;

- различие форм организации и учета индивидуальных особенностей обучающихся, которые обеспечивают рост творческого потенциала, мотивов познания;

- гарантийность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, это создает основу для самостоятельного хорошего усвоения новых знаний, умений, видов и способов деятельности обучающимися.

Важной задачей системы современного образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику осуществлять самостоятельную деятельность учения, ставить цели в учебе, искать и использовать средства и способы необходимые для их достижения, уметь оценивать учебную деятельность и результаты, а также контролировать их. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое подразумевает полное освоение компонентов учебной деятельности и выступает существенным фактором эффективности повышения освоения предметных знаний учащимися, умений и формирования компетенций, мирового образа и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

УУД направлены на достижение планируемых результатов. Различают три группы планируемых результатов:

1. Предметные универсальные учебные действия – лежат в основе изучения самого предмета (опыт получения, преобразования и применения предметных знаний).

2.Метапредметные универсальные действия – центральной составляющей является формирование умения у учащихся работать с информацией (извлекать её, анализировать, воспринимать). Отражают межпредметные понятия.

3. Личностные универсальные учебные действия – эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа жизни.

Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно собрать в четыре основных группы:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные учебные универсальные действия учащимся обеспечивают организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включили в себя:

логические, общеучебные, постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

— формулировка и выделение самостоятельно познавательной цели;

—выделение и поиск информации которая необходима; применение методов поиска информации, также с компьютерными средствами;

— структурирование знаний;

—произвольное осознанное построение высказывания речи в письменной и устной форме;

— выбор способа наиболее эффективного решения задач зависящих от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, оценка и контроль результатов и процесса деятельности;

—чтение по смыслу как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели

—формулировка и постановка проблемы, создание алгоритмов деятельности самостоятельно при решении творческих и поисковых проблем.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным УУД относятся:

— планирование сотрудничества со сверстниками и учителем;

— Формулировка вопросов;

— решение конфликтных ситуаций;

— управление поведением партнера;

— умение точно и полно выражать мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями коммуникации;

К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?

Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт.

Учебная задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит ученик.

Учебное действие (как?) – система существенных признаков понятия или алгоритм.

Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия.

Самооценка (хорошо? можно лучше?) - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия.

Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности.

В итоге изучения всех предметов у выпускников на этапе начального общего образования будут сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Изменения, которые происходят сейчас в социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Нынешние дети изменились по сравнению с прошлым временем очень сильно, когда создавалась ныне действующее системное образование. Возникли определенные проблемы в воспитании и обучении современного молодого поколения. На изучении некоторых из них остановимся:

 происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития, произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;

 вызывает тревогу ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению;

 выросла информированность детей очень резко. Раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;

 современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;

 для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов;

 категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается.

Начальному образованию требуются новые подходы, которые есть в федеральных государственных стандартах второго поколения.

Теперь система образования должна быть направлена на формирование интеллектуальной, высокообразованной личности с представлением целостной картины мира. Образование в начальной школе это фундамент будущего образования.

В чём заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам?

Главное то, что образовательный стандарт нового поколения ставит новые цели. Сейчас в начальной школе учитель учит ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить новые умения (две группы). Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

Изучая различные предметы в начальной школе, ученик должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования, на уровне возрастных возможностей

Многим учителям придется перестроить свое мышление, исходя из новых задач, их ставит современное образование. Не сильно меняется содержание образования, но реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, при этом задумываясь о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без них ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

Успешное обучение в начальной школе не будет возможно без формирования у младших школьников учебных умений, они вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. Каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

1.2. Организация и содержание учебной деятельности младших школьников

«Учебная деятельность» этот термин не новый в психологии и педагогике. В 40-х гг. им достаточно активно пользовались. Можем опереться на одну из лучших работ А.Н. Леонтьева «К вопросу о сознательности учения» [26], которая написана в 1944 г.; фундаментальный труд выдающегося психолога С. Рубинштейна «Основы общей психологии» [39]. Несмотря на это изучение учебной деятельности предпринято только в 60-е годы. И первые попытки фундаментально исследовать, проанализировать эту деятельность человека встретили довольно скептически. Это обусловлено тем, что в отличие от труда, игры, учебная деятельность представляла из себя искусственную конструкцию

В конце 50-х годов Д. Б. Эльконин выдвинул гипотезу строение учебной деятельности, о значении в психическом развитии ребенка. Д. Б. Эльконин выделил два типа ведущей деятельности: деятельность в системе «ребенок — вещественный предмет» и деятельность в системе «ребенок — взрослый», где усваиваются цели, мотивы деятельности, нормы человеческих взаимоотношений. По периодизации психического развития ребенка учебная деятельность относится к группе деятельностей, «внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предмете те или иные их стороны. Это деятельности в системе «ребенок — общественный предмет»[56].

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте (7—10 лет). Особенность состоит в том, что ее результатом является изменение самого учащегося, а содержание учебной деятельности заключается в овладении обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Дальнейшее развитие эта гипотеза получила в работах Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова и их сотрудников при изучении возрастных возможностей усвоения знаний.

Рассмотрим определения учебной деятельности, учения, которые выдвинутые исследователями.

Главный результат учебной деятельности формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. От сформированности теоретического мышления, которое приходит на смену эмпирическому мышлению, зависит характер знаний приобретаемых в ходе обучения [44,355].

Более полный анализ учебной деятельности есть в коллективной монографии сотрудников кафедры педагогики и педагогической психологии МГУ. По определению И. И. Ильясова, деятельность учения есть само изменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся [20,14].