«Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе изучения «Окружающего мира»»

- целеполагание, т.е. выделение цели деятельности - целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий; - рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью. Обучающийся, занимающийся исследованием, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает поли функциональность, универсальность и над предметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением обучающимся в исследовании аналитических, критических, коммуникативных и других умений, а также здравый смысл. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале. Исследовательская компетентность является ключевой, что определяет значимость её формирования. Исследовательская деятельность предъявляют обычно следующие требования: объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат исследовательской деятельности материализован в описании реальности, прогнозировании развития процессов и последствий событий. Это чаще всего происходит в форме текстов, содержащих словесные описания, формулы и другие способы выражения выявленных законов. Главное отличие исследовательской деятельности от всех других видов исследовательской практики человека обычно относят, по меньшей мере, три главные особенности:

1) в исследовательской деятельности всегда присутствует стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

2) непременно измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному; 3) всегда определять место изучаемого в системе известного. Исследовательскую деятельность рассматривает, интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Поисковая активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределенной ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление. Для успешного осуществления требуется исследовательского поведения в ситуациях неопределенности. Сама исследовательская деятельность не исчерпывается наличием факта поисковой активности, она предполагает также анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего ее развития. При моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий — коррекцию исследовательского поведения. В дальнейшем все это, будучи проверено на практике и вновь оценено, выводит поисковую активность на новый уровень, и вновь вся схематически описанная последовательность повторяется. Успешное осуществление исследовательской деятельности субъекту требуются специфическое личностное образование — исследовательские способности. Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной психологии как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. «Способы и приемы исследовательской деятельности» - способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности, такие, как: умение видеть проблемы; умение вырабатывать гипотезы; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умение давать определения понятиям и другие. «Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ученика к самостоятельному изучению окружающего мира. Исследовательского обучения - формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Исходя из этого исследовательское обучение направлено на развитие у ученика в компетенции исследовательской деятельностью. Совершенствование собственного образования в процессе, максимально напоминающем исследовательской деятельности. Поэтому обогащенная развивающая среда, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отношения к миру, становлению у него ис-следовательской позиции и важнейших исследовательских умений, предполагает не только предметное содержание, но и адекватное познавательным потребностям и возможностям ребёнка, но и: • метод обучения, моделирующий процесс открытия ребенком новых знаний о мире, — проблемно-исследовательский;

• субъект - субъектные отношения, обеспечивающие возможность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания. Использование проблемно-исследовательского метода позволяет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, противоречиями и загадками. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности ребёнка в процессе учения, такое построение учебного процесса, когда в его центре стоит ученик со своими вопросами и интересами, а не учитель с правильным» знанием, которое он должен передать детям в готовом виде».Проблемно- исследовательский метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного обучающимися. Индивидуальное творчество ребёнка, самостоятельные эксперименты и совместные формы групповою исследования становятся в таком случае необходимыми составляющими обучения. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Дети приобретают такие мыслительные и исследовательские умения, без которых невозможно более или менее самостоятельное выполнение исследовательской или про-ектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни. Таким образом, «исследовательское обучение» и «исследовательские методы обучения» в наше время понимаются как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследовательская деятельность – это творческая деятельность, которая даёт возможность проявления инициативы со стороны детей, делает работу более вариативной. Несмотря на всю увлекательность исследовательского обучения необходимо поддерживать мотивацию у детей. К исследованиям интерес может пропасть в связи с постоянными трудностями, с которыми дети не в состоянии сами преодолеть. Тут им на помощь должен прийти учитель. Задача учителя не рассказать ребёнку, что и как нужно делать, а сделать так, что бы ребёнок почувствовал, что это он сам смог решить проблему. Это не только сохранит его мотивацию, но и более того, повысит её.

1.3. Исследовательский потенциал младшего школьного возраста

В современном образование подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей. Самые ценные и прочные знания добываются ребёнком самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Исследовательское обучение основано на биологически предопределенной потребности ребёнка познавать окружающий мир. Оно предполагает не частичное использование поисковых методов в образовании, а обращение к принципиально новой модели обучения, где приоритетные позиции занимает познавательная деятельность самого ребёнка. Главная их особенность исследовательского обучения – активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, поэтому передать обучающимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Младшие школьники имеют особые благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру. Развитие исследовательского отношения к миру непосредственно связано с развитием познавательных интересов, которые становился пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания - исследовательские умения. Во время поступления в школу ребенок уже: как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего объективно, т.е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. В это время у ребёнка отлично развиты такие качества, как любознательность, воображение и память. Для каких-то собственных открытий и практических и исследовательских работ, важнейшие качества с которыми он встретиться в школе. Внимание его уже более относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием и, наконец, в своих исследованиях. Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его также достаточно развита - легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой различные задачи, которые необходимо выполнить. Он уже сам знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. эмпирически овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Это же поможет ему и в практических работах, то есть пока ребёнок окончательно не убедится в достижении своей цели, он не отступится. Именно так и совершаются открытия. Относительно хорошо развита у ребенка наглядно образная память, но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она, в известной степени, грамматически правильна, выразительна. Ребёнок уже может обобщать, сравнивать и делать какие-то выводы, доказывать свою точку зрения. Из многолетнего опыта исследовательского обучения современные педагоги и методисты, такие как А.И. Савенков и Н.Б. Шумакова рекомендуют акцентировать внимание учителей на мотивации младших школьников и их самостоятельности на уроках. Д.Е. Фурсов подчёркивает важную роль информационно – коммуникационных технологий в исследовательском обучении. Рекомендации ведущих методистов и педагогов связаны не только с многолетним опытом исследовательского обучения, но и с изучением психологии младшего школьника. Дети младшего школьного возраста обладают огромным исследовательским потенциалом, который нужно активизировать на уроках – исследованиях. У детей нужно вызывать исследовательский интерес и постоянно его поддерживать. К фундаментальным идеям, на которых строится исследовательское обучение, могут быть отнесены следующие принципы: Принцип ориентации на познавательные интересы обучающегося. Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение. Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения. Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации. Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения. Принцип использования авторских учебных программ. Возможности детей во время поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение. Формируются и элементарные личностные проявления. Во время поступления в школу дети должны, и обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца); делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Все выше сказанное оказалось объективной психологической готовности ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и другую сторону - субъективную психологическую готовность. В школе желание и стремление учиться, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия. Во время поступлением ребенка в школу, резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. Учение - это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Особенно трудоёмки практические задания, где ребёнок непосредственно является «подвижником» исследовательского процесса. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Для школьника в новым, коллективе, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть. В то же время, этом же коллективе ему придётся работать, в какой-то степени подстраиваться под него, или же наоборот руководить им. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню. В новом федеральном государственном образовательном стандарте предъявляют большие требования к психическому развитию у младшего школьника и активно стимулируют его развитие. Так же соответственно новые программы стали больше внимания уделять развитию исследовательских умений у младших школьников, так как они готовы к этому психологически. В начальных классах учебная деятельность стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограничены. Помимо этого, произвольное внимание у младшего школьника требует короткой, иначе говоря, близкой, мотивации. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Начало обучения в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны. Поэтому важнейшей задачей учителя является, сделать исследовательскую деятельность учеников как можно более интересной и привлекательной, так как это принесёт больше пользы. Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость. Неустойчивость внимания младших школьников есть следствие возрастной слабости тормозного процесса. Первоклассники, иногда и в второклассники не умеют длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается. Следовательно, на первых ступенях обучения не стоит вовлекать детей в длительные практические работы, их внимание, а, следовательно, и интерес к работе пропадёт и всё будет бессмысленно. В младшем школьном возрасте, память развивается под влиянием обучения в двух направлениях - усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания, и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления. Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться понятия, которые мы называем научными. Это необходимо использовать при обучении младших школьников. В особую важность данных контексте и рассуждений приобретает вопрос индивидуальных различий в исследовательском поведении и уровнях развития исследовательских способностей. Дети, рождаются исследователями, но стоит им немного подрасти, как по этому параметру их несложно дифференцировать, на тех, кто наиболее склонен и способен к активному исследовательскому поиску, и тех, кого это меньше привлекает и у кого это хуже получается. Поэтому требуется рассмотреть вопрос, в какой степени исследовательские способности детерминированы генотипом, а в какой мере это свойство приобретается со временем под влиянием условий внешней среды. Природа экспериментирует постоянно, и каждый живой организм склонен к этому, что совершенно естественно. Исследовательский рефлекс — один из базовых, безусловных рефлексов. Очень важна биологическая роль в потребности исследовательском поведении. Эта потребность является пружиной, движущей силой развития и саморазвития. Благодаря её биологический организм становится активным соучастником прогресса своей популяции и всего живого. В исследовательском поведении, уровень развития потребности находится в прямой зависимости от уровня психической организации живого существа. Чем выше уровень развития потребности в исследовательском поведении, тем интенсивнее развивается организм. Получается интересная закономерность: чем совершеннее нервная система, тем интенсивнее она себя совершенствует. Поисковая, исследовательская активность и является одним из основных механизмов, обеспечивающих это ускорение. Разный уровень склонностей и способностей к исследовательскому поведению у разных индивидов объясняется точно так же, как в общей психологии трактуется дифференциация в развитии любых других способностей. Результат развития исследовательских способностей, достигаемый на каждой его ступени, изначально не содержится в генотипе и фатально им не определяется, при этом он не может быть произвольным, свободным от генотипических влияний. Уровень развития исследовательских способностей естественно детерминирован и генотипом, и средой, но самое важное то, что этот уровень определяют не доминирующие генотипические или доминирующие средовые факторы, а их индивидуальное комбинирование в результате случайных и потому трудно прогнозируемых обстоятельств жизни индивида. На каждом этапе определяющим является на то, что достигнуто предыдущих уровнях, это — фундамент будущих достижений. Естественно, что упущено на одном этапе развития, может быть либо вообще невосполнимо в будущем, либо восполнено, но с существенными потерями. Таким образом, раскрыв сущность основных понятий по данной теме, исследовательское обучение – это формирование исследовательских умений и навыков через практическую деятельность под руководством учителя. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что задача учителя на уроках – исследованиях – направить в нужное русло исследовательский потенциал младшего школьника.

Выводы по I главе

Изучение исторического подхода и сущность основных понятий развития исследовательских умений показало, что важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начального общего образования, является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, исследования, обсуждение разных мнений и пр. Обучение младших школьников специальным умениям, а также у них общих умений, необходимых в исследовательской деятельности – одна из основных практических задач современного образования. Овладение этим важными когнитивными инструментами – залог успешности детской познавательной деятельности. Сам факт эффективного использования ребенком специальных знаний, а также общих умений и навыков исследовательского подхода, как важнейший индикатор познавательной потребности. Знакомство с возможностями реализации развития исследовательских умений младшего школьника в условиях ФГОС начального общего образования открывает учителю для начальных классов большое поле деятельности, развития у младших школьников исследовательских умений. Умения, необходимых для изучения абсолютно всех предметов школьной программы, которые пригодятся и в дальнейшем обучении и мировосприятии. Знакомство с окружающим миром, является стержнем, фундаментом для развития исследовательских умений у младшего школьника. Поскольку на этих уроках учитель может построить свою работу и работу своих «маленьких исследователей» таким образом, что итогом каждого урока, занятия может стать новое открытие. Изучение поставленной проблемы позволяет сделать вывод о необходимости принципиально нового подхода к проектированию и анализу, как целостного учебного процесса, каждого этапа, чётко продуманного отбора содержания, выбора форм и средств, и практической реализации, общей ориентации на достижение результатов образования, предусмотренных новым федеральном государственном образовательным стандартом. Таким образом, перед современной начальной общеобразовательной школой сегодня стоят серьёзные задачи осмысления и перехода на второе поколение Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.