«Влияние модульно-рейтинговой системы оценки знаний на межличностные отношения студентов»

Изучению проблем, связанных с разработкой и применением модульных технологий обучения, посвящены исследования многих авторов. В научных трудах П.А. Юцявичене [49] рассмотрены вопросы проектирования модульных программ обучения, а в работе Ю.Ф. Верещагина и В.П. Ерунова [17] отражены особенности деятельности преподавателей и подразделений вуза, работающих по рейтинговой системе оценки знаний. Задача обучения техническим и гуманитарным дисциплинам с использованием модульно-рейтинговой технологии решается в работах Н.В. Бородиной [15], Н.Е. Эргановой [47] и Н.Б. Лаврентьевой [27]. В исследованиях М.А. Чошанова [46], С.А. Кайновой [22] и П.И. Третьякова [43] раскрыты различные аспекты разработки и применения модульно-рейтинговой системы обучения в профессиональном образовании.

Анализ научно-методических и диссертационных исследований показал, что среди работ, посвященных модульному обучению (Н.Б. Лаврентьева [27], П.И. Третьяков [43], М.А. Чошанов [46], П.А. Юцявичене [49] и др.) не встречается работ, посвященных изучению влияния модульно-рейтинговой системы оценки знаний на межличностные отношения студентов.

Под межличностными отношениями мы понимаем субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов, через которые люди воспринимают, оценивают друг друга.

По мнению таких исследователей как А.Г. Асмолов [8], А.В. Коломинский [23], И.С. Кон [24], Н.Н. Обозов [34], юноши и девушки, обучаясь в системе профессионального образования, постоянно взаимодействуют и развиваются именно в студенческой группе. Следовательно, именно положение юноши и девушки в системе межличностных отношений (как внутригрупповых, так и во взаимодействии с преподавательским составом) является одним из факторов их успешности как будущих специалистов. А важнейшим условием взаимодействия студентов в группе является общение.

Общение предполагает некоторый результат - изменение поведения и деятельности других людей. Очень важным в рамках нашего исследования является понимание общения авторами Психологического словаря А.В. Петровским и М.Г. Ярошевским: «…общение выступает как межличностное взаимодействие, совокупность связей и взаимовлияний людей, складывающихся в процессе их совместной деятельности» [38, с. 126]. Деятельность, в рамках которой приходится контактировать будущим специалистам, – учеба, влияние особенностей которой нельзя не учитывать при изучении межличностных отношений в студенческой группе. Поэтому именно сейчас, когда модульно-рейтинговая система оценки знаний прочно закрепилась в системе высшего образования, мы видим актуальным ее изучение в контексте ее влияния на внутригрупповые межличностные отношения студентов.

Теоретической основой исследования послужили работы по психологии отношений В.Н. Мясищева [31], Я.Л. Коломинского [23], И.И. Обозова [34] и по методике реализации модульно-рейтинговой системы оценки знаний П.А. Юцявичене [49] и Ю.В. Верещагина, В.П. Ерунова [17].

Цель исследования: выявить 4.

Объект исследования: межличностные отношения в студенческой группе.

Предмет исследования: влияние модульно-рейтинговой системы оценки знаний на межличностные отношения в студенческой группе.

Гипотеза исследования: модульно-рейтинговая система оценки знаний учит взаимодействию в команде и способствует сплочению коллектива.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и определить основные понятия (Болонский процесс, модульно-рейтинговая система оценки знаний, модуль, рейтинг, межличностные отношения).

2. Подобрать и апробировать диагностические методики для исследования данной проблемы.

3. Провести эмпирическое исследование межличностных отношений в студенческих группах.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации для специалистов в сфере высшего образования (преподавателей вузов) по оптимизации учебного процесса и межличностного взаимодействия студентов.

Методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

• тестирование;

• анкетирование;

• методы качественной и количественной обработки результатов исследования.

Нами были использованы следующие методики исследования:

• методика «Социометрия» (Дж. Морено) [41];

• модифицированная анкета Сакса-Леви «Незаконченные предложения» [см. приложение];

• авторская анкета-опросник «Моё отношение к модульно-рейтинговой системе оценки знаний» [см. приложение].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами было осуществлено дальнейшее развитие известных в психолого-педагогической теории и практике подходов к определению межличностных отношений студентов, модульно-рейтинговой системы оценки знаний, и их взаимосвязи.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в образовательной практике высших учебных заведений: при исследовании уровня успеваемости студентов, обучающихся по модульно-рейтинговой системе оценки знаний и диагностике межличностных отношений. А также, предложенные нами психолого-педагогические рекомендации по оптимизации образовательного процесса могут быть полезны широкому кругу специалистов в сфере высшего образования.

Экспериментальное исследование было проведено на базе ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет» в г. Пскове. В исследовании приняли участие студенты 3 курса Исторического факультета и студенты Юридического факультета в количестве 26 и 32 человека соответственно. Возраст испытуемых от 19 до 23 лет.

ВКР состоит из введения, двух глав, содержащих 7 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы и 8 приложений. ВКР проиллюстрирована 9 таблицами, 6 рисунками.

Основой современной системы образования является высококачественная образовательная среда, позволяющая модернизировать свой технологический базис, перейти к новым образовательным технологиям, соответствующим системе открытого образования. Болонская декларация включает основные принципы формирования системы высшего образования: введение (по большинству направлений) двухуровневого образования (за исключением военных и медицинских специалистов); системы зачетов (кредитных единиц); обеспечение качества образования; расширение мобильности преподавателей и студентов.

С целью обеспечения непрерывного контроля работы учащихся по качеству усвоения материала, преподаватель должен разделить учебный материал на структурно-логические модули (блоки), определив нормативные баллы (правила их начисления) на все задания и задачи дисциплины. Составить рейтинговый регламент, на основе которого будет производиться оценивание знаний. Общая оценка представляет собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули. По завершении модуля проводится контроль знаний (в виде тестирования, контрольной работы, контрольных задач, устного опроса, написания отчета и собеседования и т.д.), а для коррекции процесса обучения, в процессе текущего контроля, целесообразно вести учет и анализ ошибок, указывающих на пробелы в знаниях.

С целью организации учета знаний разрабатываются технологические карты, их структура включает три блока. Первый – работа на лекциях, которые должны быть открытыми, проблемными, а знания, получаемые в ходе лекций, подлежат промежуточному контролю. Второй блок включает разнообразные виды работ, соответствующие темам дисциплины, призванные закрепить знания, полученные в ходе изучения предмета, дисциплины, раздела. Третий компонент – это дополнительные занятия, введение их в технологические карты ставит цель – расширить свободу обучающихся в оценивании своих учебных достижений. Задания должны носить интегральный характер и охватывать все темы предмета (дисциплины).

Модульно-рейтинговая система оценки знаний обеспечивает контроль (аудиторную и внеаудиторную работу, выполнение различных заданий и контрольных тестов, выраженных в баллах), позволяя рационально планировать учебный процесс по дисциплине, контролировать ход усвоения изучаемого материала, своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса, оценивать выполнение учебного поручения, позволяя рассматривать контроль как неотъемлемую часть образовательного процесса.

При анализе понятия «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе нами было выявлено, что межличностные отношения характеризуются следующими особенностями:

-позициями личностей в группе, основанными на морально-нравственных, поведенческих, деловых, коммуникативных и других качествах (социометрический, референтометрический и др. статусы);

- системой ценностей и норм деятельности группы;

-социально-психологическим климатом, который обеспечивает согласованность и удовлетворенность в выполняемой деятельности членов группы;

- конфликтностью отношений и характером конфликтов;

На сегодня существует явный пробел в социально-психологических исследованиях, касаемо межличностных отношений студентов при модульно-рейтинговой системе оценки знаний в Вузе.

При проведенном нами анализе психолого-педагогической литературы мы считаем позицию А.В. Петровского и его школы наиболее полной и проработанной в плане межличностных отношений. И считаем, что межличностные отношения всегда опосредуются той или иной деятельностью, при этом направленность деятельности определяют ценностные ориентации участников группы. Анализ смежных исследований показал, что основными факторами деятельности являются ценностные ориентации коллектива и высокая сплоченность, внутренняя референтность коллектива, уровень удовлетворенности взаимоотношениями, характером протекания конфликтов в коллективе.