«Итоговый контроль сформированности умений ознакомительного чтения посредством заданий егэ»

Данный вид проверки предметных знаний обучающихся, делится на два вида: обязательные предметы (математика, русский) и выборочные. ЕГЭ по «мировому», английскому, языку значится в разделе выборочного. Его триумфальное шествие по планете, и совершенная англоязация культуры, масс медиа, интернета, аргументируют, все большее количество российских школьников, выбирать английский язык для сдачи по форме ЕГЭ.

Существуют множество аспектов изучения иностранного языка такие как: грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение, а так же приемов его обучения.

В своей работе я бы хотела уделить особое внимание именно чтению, так как, не безосновательно, считаю, что, именно, чтение является самым эффективным инструментом в обучении английского языка.

Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки, развивается понимание и осознание прочитанного и дальнейшее применение этого умения в разговорной практике. Как правило, любое первичное чтение учебного текста во многих современных учебниках, как и в задание ЕГЭ, носит ознакомительный характер, и первое задание перед чтением дается на понимание общего содержания текста или его основных моментов.

Все вышесказанное определило тему работы: «ЕГЭ как форма итогового контроля сформированности умений ознакомительного чтения».

Актуальность данной темы не вызывает сомнения, т.к. все большее количество учащихся ежегодно выбирает английский язык для сдачи, потому что, даже нелингвистические вузы заявляют «мировой» язык, для поступления на ряд специальностей. Более того, нам обещают, что в ближайшее время ЕГЭ по английскому станет в один ряд с обязательными экзаменами по русскому языку и математике. Чтение является составной частью ЕГЭ. В связи с этим чтение занимает существенное место в современных учебно-методических комплексах по английскому языку на всех этапах обучения. Раздел «Чтение» – объемный вид деятельности в ЕГЭ, который оценивает умение читать. Чтение – трудный вид речевой деятельности. Проблема в том, что анализ результатов подготовки к ЕГЭ показывает, что 50% учащихся трудно дается выполнение этого раздела.

Объект исследования: процесс иноязычного образования в средних общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: способы контроля сформированности умений ознакомительного чтения посредством заданий единого государственного экзамена.

Цель исследования: проанализировать адекватность заданий единого государственного экзамена, направленного на контроль сформированности умений ознакомительного чтения.

Исходя из цели работы были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть основные виды контроля и ЕГЭ как форму итогового контроля;

2) охарактеризовать виды чтения как вид речевой деятельности;

3) выявить сложности при работе с англоязычным текстом в формате ЕГЭ;

4) определить средства для подготовки к текстовым заданиям формата ЕГЭ;

5) разработать методические рекомендации по развитию навыков ознакомительного чтения.

6) проверить экспериментальным путем эффективность контроля умений ознакомительного чтения посредством заданий ЕГЭ.

Метод исследования: анализ литературы по теме исследования.

Работа состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения и списка литературы.

В первой главе рассматриваются основные виды контроля и ЕГЭ как форма итогового контроля, а также виды чтения и дается их краткая характеристика.

Вторая глава данной работы посвящена выявлению сложностей при работе с англоязычным текстом в формате ЕГЭ, а также разработке методических рекомендаций педагогам и учащимся по развитию навыков ознакомительного чтения.

В заключении данной курсовой работы подводятся итоги исследования.

2. учащимся:

а) повысить мотивацию в обучении, так как контроль свидетельствует об успехах или неудачах в работе;

б) более прилежно учиться, вносить коррективы в свою учебную деятельность.

Объектами контроля на занятиях являются:

а) знания и сформированные на их основе речевые навыки (языковая компетенция);

б) умения пользоваться приобретенными знаниями и навыками в различных ситуациях общения (коммуникативная компетенция);

в) знание страны изучаемого языка и национальных особенностей речевого поведения его носителей (социокультурная компетенция).

Долгие годы основным объектом контроля считалось владение учащимися системой языка, а не приобретаемая в ходе обучения способность к речевой деятельности. Выдвижение коммуникативной компетенции в качестве основной практической цели обучения иностранному языку способствовало определению в качестве главного итогового объекта контроль речевых умений, а владение языковым материалом рассматривается преимущественно в качестве объекта текущего контроля.

Контроль на занятиях должен отражать специфику иностранного языка как учебного предмета. Усвоение иностранного языка, причисляемого к группе практических дисциплин, предусматривает в первую очередь овладение способами пользования языком в различных видах деятельности и сферах общения. Поэтому контроль знаний системы языка не дает представления о практическом владении языком, т.е. об уровне коммуникативной компетентности. Следовательно, ведущим объектом контроля на занятиях по языку являются речевые умения. Контроль же навыков выполнения действий и операций с языковым материалом при коммуникативном обучении, должен быть направлен не столько на проверку знания лексических единиц и умения образовывать с их помощью грамматические формы, сколько на умение выполнять действия с ними при оформлении своих мыслей и понимании мыслей других людей, говорящих на изучаемом языке.

Виды контроля. В педагогической практике используют следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический, промежуточный и итоговый.

а) цель предварительного контроля (или контроля готовности к овладению деятельностью) заключается в том, чтобы установить исходный уровень владения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению и позволяет, во-первых, наметить стратегии обучения языку и, во-вторых, сформировать учебные группы с учетом подготовки и психологических развития учащихся.

б) текущий - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-корригирующей функции проверки. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом. Он осуществляется учителем в ходе повседневной учебной работы, в основном на уроках.

Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения языком, процессе становления и развития речевых навыков и умений. Этот контроль должен быть регулярным и направленным на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала. Он заключается в систематическом наблюдении за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности, проверке знаний, умений и навыков учащихся, сочетаемой с изучением нового материала, его повторением, закреплением и практическим применением. Этот вид контроля успеваемости имеет большое значение для стимулирования у учащихся привычки систематической самостоятельной работы по выполнению учебных заданий и воспитанию чувства ответственности.

в) тематический контроль. В связи с тем, что основным принципом организации материала по иностранному языку является тематический, этот вид контроля занимает видное место. Тематические планы предусматривают проверку усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительных уроках, иногда предусматриваемых авторами учебников. Его целью является диагностирование качества усвоения учащимися учебного материала по отдельным темам.

г) периодический (промежуточный) контроль проводится, как правило, с целью проверки овладения материалом большого объема, например изученного за учебную четверть или за полугодие. Он позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.

д) итоговый контроль навыков и умений проводится в конце каждого года обучения. Его назначение - диагностирование интегрированного результата учебной деятельности учащихся в соответствии с поставленными на данном этапе задач обучения. Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате усвоения значительного по объему материала (в конце семестра, учебного года). Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение, прежде всего уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося[18].

Итоговый контроль за курс полной средней школы в большинстве регионов России проводится по системе ЕГЭ.

Таким образом, эффективность контроля во многом зависит от того, насколько он соответствует требованиям дидактики и методики обучения иностранным языкам. Основными требованиями, предъявляемыми к контролю, являются его объективность, регулярность (интенсивность работы учащихся и длительность сохранения в памяти усвоенного материала во многом зависят от частоты и регулярности контроля), дифференцированный характер, а также ясность и четкость формулировки контрольных заданий.