«Формирование творческого мышления учащихся на основе обучающих музыкально-компьютерных программ»

Сегодня существует явная необходимость в создании условий, при которых будут удовлетворены музыкальные потребности современных детей, то есть в вооружении учащихся знаниями в сфере компьютерно-музыкальной деятельности.

Кроме того, новое содержание музыкального образования, соответственно, требует новых подходов к обучению. Актуальным становится создание адаптированных методик и программ по изучению электронной музыки с целью формирования творческого мышления. Это обусловлено общественными потребностями в накоплении интеллектуально-творческого потенциала, с помощью которого общество сможет выйти на новые рубежи развития, так как только яркие творческие решения помогут найти выход из сложного переплетения экономических, политических и социальных проблем. Интеллектуальное творчество как основное свойство духовности является мощным фактором, противостоящим деструктивным общественным явлениям.

Однако стремительный рост количества учреждений детского художественного образования в России, в которых открываются классы синтезатора, ансамбля синтезаторов и студии компьютерной музыки, остро ставит проблему качества обучения, которое может способствовать или препятствовать творческому развитию обучаемых, развитию электронного музыкального творчества в системе ДМШ / ДШИ в целом.

В связи с этим, в центре нашего внимания находятся такие, связанные с качеством обучения, вопросы: как в процессе обучения развивается электронное музыкальное творчество, и в чем выражается музыкальное развитие обучаемых; как идет процесс формирования и развития электронного музыкального творчества в системе ДМШ / ДШИ и какие факторы оказывают стимулирующее и сдерживающее воздействие на процесс развития творческого мышления учащихся.

Материал, относящийся к педагогической сфере компьютерно-музыкальной деятельности, находится еще в немалой степени на стадии выявления и собирания. Обобщающие его характеристики в исследовательской литературе даются преимущественно с точки зрения общих достоинств применения компьютерно-технических средств в сфере обучения (индивидуальный характер обучения, активизация процесса приобретения знаний и навыков, фиксированность полученных результатов, доступность их изменения и т. д.). Данный материал, однако, уже и на нынешнем этапе исследования, может быть, подвергнут систематизации соответственно своему музыкальному содержанию, т. е. исходя из того, чему именно в рамках конкретных педагогических опытов производится обучение.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить наиболее эффективные для формирования творческого мышления младших школьников музыкально-компьютерные обучающие программы и методы их использования в системе дополнительного музыкального образования.

Объект исследования – процесс дополнительного музыкального образования в ДМШ.

Предмет исследования – музыкально-компьютерных обучающие программы и методы их использования в системе дополнительного музыкального образования.

Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать научную, методическую литературу по изучаемой проблеме;

2. Рассмотреть особенности формирования творческого мышления учащихся как психолого-педагогическую проблему;

3. Раскрыть специфику музыкально-творческой деятельности учащихся на основе компьютерных программ;

4. Рассмотреть музыкально-компьютерные обучающие программы и методы их использования в системе дополнительного музыкального образования;

5. Провести педагогический эксперимент и проанализировать его результаты.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования в области развития творческого мышления (П.Я.Гальперин, З.И.Калмыкова, Я.А.Пономарев, В.Д.Шадриков);

- теории и технологии проблемного обучения (А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев и др.);

- работы, раскрывающие формирование и развитие электронного

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной теме;

- эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании эффективности музыкально-компьютерных обучающих программ и методов их использования для развития творческого мышления младших школьников в системе дополнительного музыкального образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения данной работы для приобщения детей младшего школьного возраста к электронной музыке, а также применения рекомендованных музыкально-компьютерных обучающих программ и методов их использования для развития творческого мышления младших школьников в системе дополнительного музыкального образования.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Особый тип мышления, называемый в зарубежной психологии креативностью, в настоящее время широко изучается англо-американскими учеными, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена.

В отечественной психологии так же широко разрабатываются проблемы творческого мышления человека. Она ставится как проблема продуктивного мышления в отличие от репродуктивного. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном процессе сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

И.Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность [50, 58].

С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы [77, 6].

По В.Н. Дружинину, творческое мышление – мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее) [77, 7].

Процесс усовершенствования образования подчеркивает необходимость «направленности образования не только на получение определенной суммы знаний, но и на всестороннее развитие личности» Дополнительное образование детей в России в ее новом значимом понимании развивается уже более 10 лет. «Дополнительное» - означает мотивированное образование за пределами основного образования, где ребёнок формирует и реализует свои творческие идеи, потребности в физическом, нравственном и духовном развитии. Целью дополнительного образования является поиск таких педагогических методик образования с помощью которых развиваются творческие способности обучающихся. Создание условий для повышения эффективности процесса социализации является одной из задач дополнительного образовательного учреждения.

Творчество - неотъемлемая часть в жизни любого человека. Для подростка это важное условие социализации. Благодаря творчеству учащийся развивается, обнаруживает врожденные способности, приобретает специальный опыт. Творческие возможности заложены в каждом ребенке, творчество - природная, естественная функция мозга. Но развитие творческого стиля мышления происходит только в творческой деятельности. Именно, благодаря ей, учащийся развивается, приобретает специальный опыт, раскрывает свои природные таланты, удовлетворяет увлечения, круг интересов и потребности.

Понятие «творчество» предполагает умение человека из получаемого реальностью материала создавать нечто новое. По мнению Л. С. Выготского творчество – это непременная атмосфера бытия, и всё, что имеется за рамками привычек и в чем есть хоть малая доля новаторства, обязано своим появлением именно творческому действию человека[25,16].

«Процесс учащихся, когда они во время какой-либо деятельности что-то меняют, обогащают, создают, варьируют, делают «открытие», представляет собой творчество» [8, 22].

В качестве важной единицы измерения творческости мыслительного процесса, Я.А. Пономарев предлагает выявлять разность уровней, преобладающих при постановке и решении задачи.

И.Я. Лернер считает, что базовой основой творческого мышления являются: самостоятельное перенесение знаний и умений в другие обстоятельства; видение новых задач в уже знакомых, стандартных условиях. Кроме того, автор отмечает, что базовой основой творческого мышления также предстают: видение новой функции знакомого объекта; видение особенностей строения изучаемого объекта, то есть быстрый, иногда мгновенный охват всех частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; умение выявить альтернативу решение; умение сочетать разные способы решения задач с новыми способами и умение создавать своеобразные способы решения проблем при известности других[50, 128].

Овладев данным особенностями, можно формировать их до уровня, определенного природными задатками и старательностью. Однако приведенным особенностям присуща одна способность – «они не усваиваются в результате приобретения информации или демонстрации действия, их нельзя показать иначе как введением в деятельность, требующую проявления определенной творческой специфики».

Универсальной профессией является профессия учителя музыки, чья многофункциональная деятельность содержит обучение теории музыки, вокально-хоровую работу, концертмейстерство, организацию слушания музыки, исполнение музыкальных произведений, инструментальному музицированию, импровизации и др. В связи с этим, появляются обусловленные требования, предъявляемые к профессиональной подготовке учителя музыки, о чем писал выдающийся педагог-ученый Д.Б.Кабалевский: «Помимо общепедагогической подготовки, он (учитель музыки – ред.) должен обязательно уметь играть на инструменте, владеть четкой и выразительной дирижерско-хоровой техникой, уметь петь, он должен иметь подготовку в области истории и теории музыки, уметь транспонировать по нотам и на слух, подобрать несложное сопровождение к мелодии. Словом, учитель музыки должен быть музыкально образованным педагогом» [1, с.17]. Таким образом, деятельность учителя музыки является интегративной по своей природе.

Кроме того, интегрированный подход в области музыкального образования определен самими особенностями музыкального искусства. Об этом также писал Д.Б.Кабалевский: «Здесь нет, и не может быть ни отдельных циклов, ни отдельных предметов… здесь на первый план выходит не относительная самостоятельность различных граней музыки, а их внутренняя связь, то их единство, в котором они предстают перед нами в самом музыкальном искусстве…» [1, с.16].

Установка на интеграцию в области музыкального образования ориентирует «на наибольшее применение в образовательном процессе гуманистического потенциала искусства, его способности объединять задачи образования с духовным, этическим, эстетическим воспитанием личности» [2, с.166]. С этих позиций, вспоминая известный тезис В.А.Сухомлинского, используемый Д.Б.Кабалевским, «музыкальное воспитание является не воспитанием музыканта, а воспитанием человека» [1, с.16], отметим, что музыка как особый вид искусства, как способ познания и оценки мира, сосредотачивает в себе ценностные и смысловые элементы культуры и обладает не только значительной эмоциональной силой воздействия, но и огромной преобразующей силой. Оно истолковывает значение и цели бытия, проявляет все богатство эмоциональной сферы личности и оказывать содействие наилучшему постижению окружающегомира и себя.

В связи с этим, музыкальное образование в настоящее время должно отойти от «знаниевой» парадигмы и не сводится к репродуктивному усвоению знаний, запоминанию и исполнению музыки. Обязательным условием улучшения профессиональной подготовки будущего учителя музыки представют новые концептуальные пути взаимодействия образования и современной социокультурной среды, одной из которых является интеграция. Мы считаем, что интегрированный подход даст возможность не только полноценно реализовывать процесс профессиональной подготовки, но и подготовить человека к жизни, профессиональной деятельности, а также воспитать «человека культуры» (В.С.Библер).

Д.Б. Богоявленской была выделена единица измерения творчества, названная «интеллектуальной инициативой». Под ней понимается синтез умственных способностей и мотивационной структуры личности, выражающихся в продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком. Важнейшую роль в детермининации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. К числу основных черт относят: когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях [77, 6].

Итак, в отечественной психологии исследования творческого мышления теоретически обоснованы, индивидуальные различия анализируются не только с количественной стороны, но и качественной стороны.

Таким образом, творческое мышление – мышление, связанное с созданием или открытием принципиально нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей.

Показателем, характеризующим творческое мышление и на которые я буду основываться в своем исследовании следующее: беглость, гибкость и оригинальность мысли.

На этих же показателях основаны тесты Е.П. Торренса на вербальное и невербальное творческое мышление, которые мы предлагаем использовать на первом этапе эксперимента.

Далее мы раскроем проблему развития творческого мышления.

В психологии развития существуют три подхода к проблеме развития творческого мышления: 1) генетический, отводящий основную роль наследственности; 2) средовой, представители которого считают решающим фактором развития внешние условия; 3) генотип – средового взаимодействие, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.

В данной работе мы придерживаемся третьего подхода, согласно которому развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность.

Однако и в этом подходе существует несколько направлений. В.Н.Дружинин и другие считают необходимым для развития творческого мышления:

- отсутствие регламентации предметной активности, точнее – отсутствие образца, регламентированного поведения;

- наличие позитивного образца творческого поведения;

- создание условий для подражания творческому поведению и планированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;

- социальное подавление творческого поведения.

Они выделяют между условиями и повседневной жизни индивида и достигнутым им уровнем творческого мышления. Идея эта заключается в том, что развитию творческого мышления способствуют те же аспекты ситуации, которые приводят к научению: повторение и подкрепление. А этап имитации является необходимым звеном развития творческой личности.

Дж. Вулвилл и Р. Лоу развитие творческого мышления не сводят к накоплению опыта, а представляют как структурное изменение операционного состава. Развитие (в рамках теории Ж. Пиаже) трактуется как возникновение уравновешенной структуры или уравновешивание (возникновение когнитивного конфликта). Творческое мышление развивается благодаря процессам, подобным «уравновешиванию» и запускаемым при возникновении когнитивного конфликта [65, 76].

П.Я. Гальперин разработал развивающий метод основанный на социальном взаимодействии [18]. Идея социального научения (А. Бандура) заключается в том, что мы способны учиться, наблюдая поведение других людей и принимая его образец. Образцы творческого поведения могут передавать определенный подход к решению задач, к определению зоны поиска.

Идея социоактивного конфликта предполагает, что взаимодействие между субъектами, обладающими разными точками зрения на вопросы и разными стратегиями решения задачи, приводят к возникновению внутреннего конфликта и неравновесия, что дает импульс творческому развитию индивида (В. Дуаз и Г. Мюньи).

Таким образом, существуют два направления проблемы развития творческого мышления:

- влияние условий воспитания и повседневной жизни;

- проведение развивающего эксперимента.

Развитие совершается в процессе обучения и воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром, посредством овладения в процессе обучения содержания материальной и духовной культуры, искусства. В связи с этим существует возможность и необходимость говорить о специальном, целенаправленном формировании творческого мышления, о системном формирующем воздействии.

Важную роль в подготовке к творчеству имеют школьные спектакли. Это было выявлено впервые годы школьного обучения как психологическая основа для такой деятельности. Разработка воображения и фантазии, творческого мышления, образование интереса, создавать возможность наблюдать и анализировать это явление, сравнивать, а краткое изложение фактов, позволяет делать выводы, оценивать практическую деятельность, деятельность, инициативу школьников. Начинают появляться и дифференциация интересов и склонностей, которые необходимы для творчества, образования.

Отличительный признак творческой деятельности детей – субъективная новизна продукта деятельности. По своему объективному значению «открытие» ребенка может быть и новым, необычным, но в то же время выполняться по указке учителя, по его задумке, с его помощью, а потому не являться творчеством. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируя известное.

В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные математические задачи.

Успешное формирование у младших школьников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления.

П.Б. Блонским были точно подмечены основные характерные черты детского творчества: детский вымысел скучен и ребенок не критически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии. Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является его опыт: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека. Отсюда вытекает и первая важнейшая задача в формировании творческого мышления младших школьников. Для того чтобы сформировать у учащихся умения творчески решать математические задачи, необходимо прежде всего позаботиться о развитии у них математического кругозора, о создании реальной чувственной основы для воображения [65, 83].

Особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритически относится к своему продукту творчества. Детский замысел не направляется никакими идеями, критериями, требованиями, а потому субъективен.

Развитие творческого мышления неразрывно связано с созданием всеобъемлющей навыков исполнительства. Чем больше учащиеся обладают навыками игры на музыкальных инструментах, тем богаче их фантазия, их намерения, тем более сложные задачи выполняются детьми.

Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимо от развития его языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся – обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать и читать графические изображения ее. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план.

А. Савенков, работающий над исследованием специального, целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условия формирования творческого мышления учащихся:

- паритет заданий дивергентного и конвергентного типа, то есть задания дивергентного типа должны не только присутствовать как равномерные, но и в некоторых предметных занятиях доминировать;

- доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;

- сочетание условия развития продуктивного мышления с навыками его практического использования;

- доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

- ориентация на интеллектуальную инициативу, понятия «интеллектуальная инициатива» предполагает проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;

- неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты, требующие конформистских решений;

- формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей;

- стремление к максимально глубокому исследованию проблемы;

- высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск знаний, исследование проблем;

- индивидуализация – создание условий для полноценного проявления и развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса;

- проблематизация – ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций [65, 87].

Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления школьников.