«Социально – педагогическая деятельность воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях села»

Реализация социально- педагогических функций в деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения связана с созданием условий для реализации прав родителей на воспитание ребенка в семье с предупреждением и преодолением конфликтных ситуаций .

Социально-педагогическая деятельность определяет собственное выражение в различных социумах. В настоящее время особую актуальность приобретает проблема исследования сельского социума.

Современный сельский социум как экономическое и социальное пространство жизнедеятельности человека со своими характерными условиями жизни представляет собой особую среду обитания, для которой свойственны невысокий уровень жизни населения, низкие доходы преобладающей части семей, часто не обеспечивающий допустимый минимум потребления и вынуждающий людей существовать на грани бедности и нищеты. В сельском социуме в профессиональной структуре населения преобладают представители сельскохозяйственных профессий, большая часть населения занята в большей степени сельскохозяйственным трудом.

Селу присуща слаборазвитая социальная и инженерная инфраструктура. Имеются в виду дефицит благоустроенного жилья, сервиса, крайне низкий уровень комфортности и благоустройства жилищного фонда. Здесь весьма неблагоприятны социальные условия жизни, труда, быта, досуга; ограничен доступ населения к своевременной квалифицированной медицинской помощи, социальным, культурным, образовательным услугам; невысока концентрация интеллекта, более низок, чем в городе, образовательный и культурный уровень населения; ограничены адаптационные возможности в плане второстепенной занятости населения, его трудовой и профессиональной деятельности.

Родители не имеют представления о закономерностях становления духовно-нравственного мира ребёнка, проявляют безграмотность в вопросах ценностей формирования и воспитания в разные периоды детства. Многие родители не развивают творческие и интеллектуальные способности своих детей и попросту не занимаются их воспитанием. Утрата родителями традиционных нравственных ориентиров, привело к тому, что семья оказывается не в силах решать проблемы воспитания.

Одним из важных институтов воспитания в сельском социуме является дошкольное образовательное учреждение. В условиях модернизации, оптимизации в сфере образования произошло сокращение ставок социального педагога. Поэтому социально-педагогические функции были переданы воспитателю дошкольного образовательного учреждения.

Однако в теоретической литературе в недостающем уровне раскрыта содержание социально-педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Решение указанной проблемы явилась темой нашего исследования.

Цель исследования: раскрыть методы и формы социально- педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного в условиях села.

Объект исследования: социально- педагогическая деятельность дошкольного образовательного учреждения в условиях села.

Предмет исследования: методы и формы социально-педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях села.

Для реализации цели исследования нами были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть дошкольное образовательное учреждение - как институт социализации детей дошкольного возраста .

2. Проанализировать особенности реализации социально- педагогической деятельности в сельском дошкольном образовательном учреждении.

3. Раскрыть влияние сельского социума на развитие и социализацию детей дошкольного возраста.

4. Описать опыт работы по реализации социально-педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях села.

Методы исследования:

- теоретические (анализ, синтез, обобщение);

- эмпирические (наблюдение, беседа, обобщение практического опыта, изучение педагогической, социально-педагогической, нормативной документации и продуктов деятельности);

- описание опыта работы.

Теоретическую основу исследования составляют: ведущие положения и теории социального воспитания ( Мудрик А.В., Выготский Л.С., Зверева О.,Л., Сластенин В.А., Василькова Ю.В., Василькова Т.А., Степанов П.В.) ; теории дошкольного образования (Болотина Л.Р., Баранов С.П., Дьяченко О.М., Запорожец А.В., Давыдов В.В.); исследования в области проблем сельских образовательных учреждений (Гурьянова М.П., Байбородова Л.В., Бочарова В.Г. Зитева Р.Н.); теории социально-педагогической деятельности ( Мудрик А.В., Сластенин В.А., Олифиренко Л.Я.);

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что рассмотрены и обобщены теоретические основы социально- педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения в условиях села.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в работе воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

База исследования: филиал муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад «Березка» с.Зириклы» - муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад д.Сарсаз» Шаранского района Республики Башкортостан.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Понимание социального как общечеловеческого располагает присутствие кое-какой общей сущности, которая сплачивает людей. Другими словами, новорожденный ребенок обладает уже данной общей характеристикой или он должен ее получить. [38,с.214].

В истории психологии известны разные точки зрения на этот вопрос. Л.С. Выготский утверждал, что ребенок, родившись, уже задан как составляющее определенной культуры, определенных социальных связей. По его мнению, «… очень наивно понимать социальное только как коллективное, как наличие множества людей. Социальное и там, где есть только один человек и его личные переживания» [11,с.84].

Социализация - развитие и модификация человека в процессе приобретения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека с естественными , относительно направленными и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

С общим понятием социализация личности тесно связано понимание социальной ситуации развития каждого ребенка.

Понятие социальной ситуации развития ребенка ввел Л.С. Выготский, который полагал, что на каждом возрастном этапе развития детей складывается своеобразное и исключительное для данного возраста, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающим миром , прежде всего социальным [28,с.12].

Следует обозначить точку зрения Э. Дюркгейма, который социализацию понимал как влияние общества на человека и фактически определял знак равенства между социализацией и воспитанием. С его точки зрения, социализация членов общества базируется в поставленный идеал человека, который является в определенном уровне многоцелевым для всех членов общества. Функции социализации заключаются в формировании у личности «определенного комплекта физических и умственных характеристик, потерю которых современное ребенку общество считает не целесообразной ни для одного из своих членов, в которые входит характерная социальная группа (каста, класс, семья, профессия и др.) предполагает в одинаковом уровне необходимыми для всех, кто составляет эту группу» [32, с. 8].

В настоящее время в отечественной науке динамично зафиксировалось представление о том, что социализация должна анализироваться как двусторонний процесс, включающий в себя не только прохождение, но и энергичное воспроизводство индивидом общественных отношений. Так, например, Г.М. Андреева отмечает: «Социализация – это двусторонний процесс, заключающий в себя, с одной стороны, приобретение индивидом социального опыта путем внедрения в социальную сферу, систему социальных отношений, с другой стороны, (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях) процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного введения в социальную среду» [1, с.340].

Мудрик А.В. также говорит о двух видах социализации: «С одной стороны, индивид получает социальный опыт, входя в социальную среду, систему социальных связей, а с другой, в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду» .

Он выделяет в пространстве социализации факторы и способы. Среди факторов Мудрик А.В. называет макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы и субъективные факторы. Под макрофакторами учёный подразумевает общество в целом как определённую социально-политическую и идеологическую систему, в рамках которой протекает весь процесс жизнедеятельности личности, под мезофакторами – регион и его социально-демографические и национально-культурные особенности, под микрофакторами – непосредственную среду жизнедеятельности. К субъективным факторам автор относит особенности ребёнка, которые связаны, с одной стороны, с его природными задатками, с другой – с уже сложившимися у него индивидуальными особенностями [36,с. 6].

Кроме факторов существуют способы социализации: институциональный – через институты общества; традиционный – через семью и ближайшее социальное окружение; стилизованный – через возрастную субкультуру; межличностный – через значимых лиц; рефлексивный – индивидуально испытанный и осознанный опыт. Любой из способов располагает свой способ реализации. Институциональный способ осуществляется через систему социального воспитания (в главную очередь, это детский сад, школа, внешкольные учреждения, детские и юношеские организации, средства массовой информации). В основу предоставленного способа положено, по взгляду А.В. Мудрика, подражание. Для традиционного способа, считает автор, свойственно восприятие доминирующих стереотипов поведения на бессознательном уровне.

Стилизованный способ выполняет свое влияние на личность через референтной группы. Межличностный способ базируется в идентификацию с определенным человеком, рефлексивный - на осознание и переживание человеком той реальности, в которой он живёт, своего места в ней и себя самого как подобного, т.е. на рефлексию, внутренний диалог. При этом, отмечает А.В. Мудрик, рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: во-первых, диалог между всевозможными «Я» ребёнка; во-вторых, диалог с реальными или вымышленными персонами, который совершается наедине с собой. Необычный вид внутреннего диалога представляет собой глубокое, одновременное взаимоотражение партнёров по взаимодействию, содержанием которого является восстанавление их душевного мира.

В целом устройства социализации А.В. Мудрик определяет как «социально-психологические влияния среды непосредственно способствующие интериоризации наружных групповых норм и ценностей» [45,с.183 ].

В процессе социализации детей определяют следующие специфические черты:

1) в отличие от взрослых, которые изменяют своё поведение чаще, чем установки (т.е. способны к самоуправлению, индивидуально и социально значимому действию), у детей трансформируются главные ценностные ориентации, которые фиксируются на величине эмоционально-ценностных взглядов в процессе вступления в социум;

2) взрослые способны оценивать социальные нормы, остро к ним относиться; дети перенимают их, как приказанные регуляторы поведения;

3) социализация детей базируется на послушании взрослых, выполнении определенных правил и требований (без оценочных и рефлексивных процессов);

4) социализация взрослых направлена на освоение установленными навыками (операционно-техническая сфера), у детей важнейшая значительность относится мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера).

Предоставленная особенность социализации ребёнка требует специальной организации деятельности взрослых – общего сопровождения социального становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и развития. Личность ребёнка может нормально формироваться только в социальных ситуациях. Роль и воздействие социального мира на жизнь и формирование ребёнка может быть описана через ряд факторов, определяющих процесс социализации растущего поколения [19,с.56].

Фактор (в отличие от условий) – существенный факт, движущая сила и основание. Особенное место в последовательности факторов социализации занимает система воспитания растущего поколения. Общество через институты проявляет массовое, коллективное, групповое и индивидуальное воздействие на любого ребёнка [4,с. 177].

Социализация личности ребёнка совершается под воздействием разных факторов, что подтверждается многочисленными исследованиями по социальной педагогике, социологии. К числу факторов социализации человека относят:

- микрофакторы - конкретная среда жизнедеятельности ребёнка, ближайшее социальное окружение: семья, соседи, детское сообщество, микросоциум;

- мезофакторы - этносоциокультурные условия региона, субкультуры, СМИ, типа поселения (мегаполис, средний город, малый город; портовый, промышленный, курортный центр, индустриально-культурный; село – большое, среднее, малое);

- макрофакторы - страна, этнос, общество, государство (как определённая социально-экономическая, социально-политическая система, в рамках которой проходит весь процесс жизнедеятельности личности);

- мегафакторы - космос, планета, мир, которые соотносятся с аспектами национального, регионального, континентального и массового в формировании человека .

Микрофакторы (семья, сверстники, воспитатели) – самые главные в первичной социализации ребёнка. Непосредственное окружение оказывает воздействие на формирование личности в процессе повседневной жизни. Семья реализует функционально социализацию и воспитание, обеспечивает комфорт, безопасность, психотерапию и эмоциональную защиту ребёнка. Механизмами семейной социализации, как и социализации вообще, являются непосредственное овладение через подражание. усвоение норм и правил через взаимоотношения (общение и деятельность), полоролевое отождествление, общение со сверстниками [43,с. 16].

Мезофакторы (язык, национальный характер, темперамент менталитет, традиции, обычаи, «народное воспитание», климат, география, тип поселения, питания) играют значительную роль в освоении общественного мира. Реализация механизмов социализации сквозь передачу опыта родителей, близких позволяет ребёнку воспринимать этнокультуру.

Макрофакторы (демографические, экономические, социально-политические процессы) глобально детерминируют ход и направленность социализации, происходящей на фоне интеграционных процессов в мировом сообществе.

Мегафакторы (Земля, космос, планета, мир, Вселенная): в настоящее время увеличивается количество угроз (вызовов) человечеству. Данное обстоятельство оказывает опосредованное воздействие на процесс социализации подрастающего поколения. Определяет основные идеологические установки и идеалы человечества на современном этапе его развития.

Действие вышеуказанных факторов порождает цепь противоречий в индивидуальном и социальном планах развития ребёнка. Одно из основных противоречий – «противоречие между увеличившимися физиологическими и психологическими возможностями ребёнка и сложившимися прежде видами взаимоотношений с окружающими людьми и формами деятельности» [21, с.94].

Дошкольное образовательное учреждение обязано организовывать процесс овладения детьми дошкольного возраста ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонента их жизнедеятельности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для достижения этого в дошкольном учреждении необходимо создать развивающую среду для насыщенного и безопасного жизнепроживания ребенка, сформировать представления о общественной реальности, эмоционально-ценностное отношение к ней, также необходимо включить ребенка в разнообразную деятельность и общение и на основе этого содействовать выработке творческой деятельности, закреплению знаний и формированию личностных качеств [3, с.398].

Ребенок, появившись в человеческом обществе, в социальном мире, приступает его понимать с этого, то что вблизи, что доступно, с чем он напрямую соприкасается, то есть с ближайшим социальным окружением, с которым он начинает взаимодействовать. Социальное воспитание и образование должно учитывать этот фактор. Необходимо опираться на то, что до пяти лет ребенок формирует представления о своем окружении. Его образование сводится к самоидентификации как члена семьи и выработке норм общения со взрослыми и своими товарищами. Содержание образования должно строиться на примере и подражании, включать в себя положительные и отрицательные образцы поведения. Основной канал постижения сформируются ребенком через игру [26, с.56].

Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира , для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что либо другое». Ту же мысль высказывал А.М. Горький: « Игра – путь детей к познанию мира , в котором они живут и который призваны изменить».

В игре формируются все стороны личности ребенка , происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой , более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника [5,с. 5].

В настоящее время образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении, несет в себе массу функций, из которых приоритетной считается социальная функция. Социальная функция подразумевает привлечение в процесс воспитания всего социального общества детей, психологическую помощь, как детям, так и родителям, компенсацию негативных влияний социальной среды [33, с. 42].

Специалистам хорошо известен неоднократно аргументированный факт, что семья и детский сад как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечивать всестронность и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной сферы для жизни, развития и самореализации ребенка. Главный эффект их благополучного воздействия не в дкопировании, не в замене социальных функций одного института воспитания другим, а в гармоничном дополнении друг друга [18, с.25].

Воздействие семьи на организацию жизненного самоопределения ребенка определено последовательностью факторов:

- временным фактором – ребенок много времени проводит в семье, особенно первые годы жизни, которые очень важны для развития ребенка;

- фактором частоты общения – ребенок обретает потенциал непрерывного взаимодействия с окружающими взрослыми, вероятность непрерывно воспринимать и рассматривать факты окружающей реальности во всяческих обстоятельствах;

- фактором эмоциональной интенсивности – ребенок находится в обстоятельствах эмоционального фона, охвачен в эмоционально интенсивные связи;

- фактором родительского отношения - родители формируют «детскую среду», нужную и специфическую среду для каждого ребенка;

- фактором вероятности автономизации – семейная среда дает ребенку собственное, самостоятельное от других пространство с возможностью индивидуализации его содержания (предпочтение какой-либо видов деятельности), материально-вещного оформления (снабжение, оборудование, книги и т.д.) и организации (режим, организация времени, нормы, формы самоуправления и т.д.).

Придав новизну социально-педагогической практике взаимодействия семьи и детского сада, необходимо не забывать , что особенности семейного микросоциума могут выступать как стабилизирующим фактором социализации ребенка, так и активизирующим проявление различных нарушений. В связи с этим сейчас, очень немаловажно базироваться на реальные представления о социальном самочувствии семьи [17, с.119].

Для реализации благополучной и полноценной социализации ребенка дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении должны придерживаться к следующим условиям:

- суть образовательного процесса должно акцентироваться на учете возрастных, индивидуальных особенностей детей (принцип природосообразности), единое формирование ребенка в целостности интеллектуально-аффективного, в системе знаний, опыта осуществления деятельности и эмоционально-ценностного взгляда к постигаемому материалу;

- необходимо придерживаться условия природосообразности – учета возрастных, индивидуальных, личностных особенностей детей дошкольного возраста;

- необходимо реализовывать обстоятельство преемственности во взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи для удачного построения целостного воспитательно-образовательного пространства и обеспечения формирования детей.

Родители обязаны быть ознакомлены с перспективным планом работы по ознакомлению детей с социальной действительностью. В связи с этим каждый месяц в родительских уголках должно располагаться перспективный план по изучаемой теме и предлагаться рекомендации по работе с детьми: беседы, экскурсии, совместные мероприятия. Со стороны руководителей дошкольного образовательного учреждения должен реализовываться соответствующий контроль за выполнением работы по взаимодействию с семьями воспитанников [9, с.19].

Основная роль в обеспечении успешной социализации ребенка отводится социально-педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения. Возникает потребность анализировать процесс социального воспитания дошкольников в дошкольном образовательном учреждении как единый процесс, обеспечивающий непрерывность и преемственность этапов социализации детей, так как всестороннее и гармоническое формирование личности ребенка может быть обеспечено комплексным влиянием на все стороны его активности [23, с.34].

Таким образом, дошкольный возраст, как никакой другой насыщен чрезвычайно существенными достижениями в социализации детей. Дети учатся овладевать собственными эмоциями и получают опыт практического мышления в образном и предметном плане именно в этом возрасте. У детей возникает произвольное владение их поведением и собственными поступками. В детском саду как в социально контролируемой сфере социализации воспитательные организации представляют важнейшую роль, потому что прямо в них ребенок в большей или меньшей мере приобретает институциализированные познания, нормы, опыт, т. е. как раз в них реализовывается социальное воспитание.