«Формы и методы работы социального педагога в учреждении дополнительного образования»

По данным выступления министра образования Гаязова А.С. В Башкортостане сформирована положительная стратегия развития дополнительного образования детей – охват детей составляет 76,7% от общего количества детей в возрасте от 5 до 18 лет (в России – 56%). в 2014 (доклад министра образования Республики Башкортостан А.С.Гаязова на августовском совещании по образованию 8 августа 2014г).

Одной из актуальных современных задач педагогической науки и практики является создание условий для приобретения детьми жизненно важных знаний, умений, раскрытия и развития детских интересов, природного творческого потенциала личности, формирования у ребенка социального опыта.

Законодательная база в нашей стране претерпела серьезные изменения. Более того, изменился основной Закон, На смену Федеральному закону «Об образовании», в настоящее время Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года). Новый Закон вступил в силу 1 сентября 2013 года. Следовательно, руководителям и педагогическим кадрам всех образовательных учреждений, включая учреждения дополнительного образования детей, а также органам образования, науке, широкой общественности необходимо подготовиться к этому историческому моменту с тем, чтобы шагать «в ногу со временем», адаптироваться к новым условиям, продолжать активно развивать систему дополнительного образования детей, приведя нормативно-правовую и научно-методическую базу учреждений дополнительного образования детей в соответствие с основным Законом, регулирующим их деятельность. А для этого необходимо, во-первых, досконально знать действующее законодательство, а, во-вторых, найти место системы и каждого конкретного учреждения дополнительного образования детей в современном образовательном пространстве с учетом новых требований. Это очень непростая задача, но другого пути нет.

Закон достаточно объемный (более 100 страниц). На сайте Минобрнауки России опубликованы первые проекты нормативных подзаконных актов, в обсуждении которых при желании можно принять активное участие как педагогическим коллективам, так и физическим лицам. Сегодня же предлагается рассмотреть общие статьи Закона, изложенные в Главе 1. Общие положения.

В Статье 2. «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе» приводятся основные понятия. Для нас особое значение имеют несколько из них и прежде всего то, что в Законе понимается под «образованием».

«Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а такжесовокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов»

По сравнению с прежним Законом данное понятие максимально расширено, охватывает практически все, что является основой деятельности учреждения (в новом Законе – организации!) дополнительного образования детей. Незыблемым остался тот факт, что образование есть единый целенаправленный процесс воспитания и обучения.

Отрадно, что в новом Законе наконец-то появилось единое определение понятия «воспитание», чего не было в прежнем Законе «Об образовании».

«Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Эта формулировка, по сути, объединила в себе все ключевые определения «воспитания», данные учеными в многочисленных концепциях воспитания.

Еще одно нововведение – определение понятия «дополнительное образование». Оно имеет отношение в равной степени к дополнительному образованию не только детей, но и взрослых.

«Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования».

Сегодня ученые и практики могут дополнять данное определение с учетом специфики деятельности учреждения, образовательной программы и т.д., но определение, изложенное в Федеральном законе, является основополагающим. И именно его необходимо использовать в локальных нормативных документах, расширяя и уточняя его смысл в научно-методических материалах.

Для учреждения (организации) дополнительного образования детей в качестве основного вида деятельности является реализация программы дополнительного образования детей, на что выдается лицензия и выделяется соответствующее бюджетное финансирование. Более того, в Уставе учреждения (организации) прежде всего указываются основные виды деятельности, а также дополнительные виды деятельности (платные услуги) (например, реализация конкретных программ, консультации, организация вечеров и т.п.).

Новым в Законе стало и определение «направленности (профиля) образования». Вы помните, что в прежних нормативных документах по системе дополнительного образования детей понятие «профильная программа», «профильное (многопрофильное) учреждение» был заменено на понятие «направленность». Сегодня, с учетом введения профильного обучения, предпрофильной подготовки обучающихся это понятие вновь нашло отражение в Законе.

«Направленность (профиль) образования – ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы».

В соответствии с новым Законом в отношении дополнительного образования детей, не подлежащего стандартизации, предполагается разработка соответствующих федеральных государственных требований. До сего времени на федеральном уровне существовали примерные требования к образовательным программам дополнительного образования детей, которые носили статус рекомендаций.

И, наконец, в перечне основных понятий для нас важно следующее определение: «участники образовательных отношений – это обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность».

В прежнем Законе «Об образовании» ключевыми словами определения были равноправные «участники образовательного процесса», к которым относились сами обучающиеся, их родители (законные представители) и педагоги. В данной редакции прежнее понятие претерпело определенные изменения, в том числе за счет расширения перечисленных участников образовательных отношений, в частности, организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Это не случайно, т.к. речь идет о сетевом взаимодействии образовательных организаций.

В Статье 3. «Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования» указано, что государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на ряде принципов, в том числе, обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования».

Пункт, декларирующий «гуманистический характер образования» сохранился по своей сути, но претерпел изменение редакции.

«Гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования».

В перечень принципов вместо прежнего принципа «свобода и плюрализм в образовании» включен новый пункт, существенно раскрывающий и уточняющий этот принцип: свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания».

В последние годы в нормативно-правовых документах и научно-методических материалах системы образования большое внимание было уделено необходимости и первостепенной значимости в жизни каждого человека непрерывного образования. В новом Законе этот принцип нашел достойное отражение: «обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека».

Данный принцип позволяет учреждению (организации) дополнительного образования детей в силу своей гибкости и мобильности обратить самое серьезное внимание на необходимость разработки долговременных комплексных образовательных программ, на что были нацелены всероссийские конкурсы образовательных программ дополнительного образования детей и конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям». Надо признаться, что, несмотря на все усилия, сегодня таких программ в наших учреждениях единицы, что напрямую связано с уровнем профессионального мастерства педагогов дополнительного образования.

Статья 5. «Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации»

В пункте 5 данной статьи определена норма, в соответствии с которой в целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления: «оказывается содействие лицам, которые проявили выдающиеся способности и к которым в соответствии с настоящим Федеральным законом относятся обучающиеся, показавшие высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере учебной и научно-исследовательской деятельности, в научно-техническом и художественном творчестве, в физической культуре и спорте».

Данный пункт позволит органам исполнительной власти всех уровней разрабатывать локальные акты для поддержки талантливых и одаренных людей.

Таким образом, инновационные преобразования в новом законе затрагивают как ценностно-целевые установки дополнительного образования, так и содержательно-технологическую сторону построения образовательного процесса в целях удовлетворения как социального заказа в целом, так и каждой отдельной развивающейся личности ребенка.

Изменившие и конкретизированные цели-результаты образования требуют совершенствования программно-методического обеспечения образовательного процесса, внедрениях инновационных методов, форм работы и технологи обучения и воспитания, организации маркетинговых исследований востребованности образовательных услуг УДОД, пересмотра направлений образовательной деятельности, изучения удовлетворенности обучающихся и их родителей деятельностью УДОД, более активного привлечения родителей к участию в образовательном процессе на правах равноправного субъекта.

Инновационная деятельность дает больший эффект, если реализуется в проектной форме, которая обеспечивает поэтапное изменение образовательного процесса в УДОД от рождения замысла и осмысления цели инновации к определению стратегии инновационной деятельности, заканчивая анализом и презентацией полученных результатов.

Учреждения дополнительного образования выполняют следующие социально-педагогические задачи: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.

Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность многим обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой - в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Социальный педагог УДО внимательно изучает условия жизни воспитанников, своевременно оказывает помощь детям, разрешение различных конфликтных ситуаций и нахождение наиболее благоприятной среды для реализации интересов и потребностей ребенка. Он может подсказать педагогу дополнительного образования, как лучше вести себя с «трудным» ребенком, как заинтересовать его каким-либо видом творчества. Он включает своих воспитанников в социально значимые дела, и эта деятельность может стать сферой сотрудничества с педагогами дополнительного образования. Социальный педагог особое внимание уделяет профориентационным видам занятий, т.к. они, выполняя социально-адаптационные функции, могут стать хорошей стартовой площадкой для его подопечных.

Актуальность и практическая значимость проблемы, обусловили выбор темы исследования: «Формы и методы работы социального педагога в учреждении дополнительного образования».

Цель исследования – выявить эффективные формы и методы работы социального педагога в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования – учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования – формы и методы работы социального педагога в учреждении дополнительного образования детей.

В основу исследования положена следующая гипотеза исследования: формы и методы работы социального педагога в учреждении дополнительного будут эффективными, если:

1) выявлены особенности работы социального педагога в учреждениях дополнительного образования;

2) разработана и реализована программа социально-педагогической деятельности;

3) организована совместная деятельность социального педагога и педагогов дополнительного образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1) рассмотреть учреждение дополнительного образования детей как институт социализации ребенка;

2) описать основные направления деятельности учреждений дополнительного образования;

3) охарактеризовать содержание деятельности социального педагога в учреждении дополнительного образования;

4) представить опытную работу социального педагога на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Станция юных техников» городского округа города Октябрьский Республики Башкортостан.

5) проанализировать работу социального педагога на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Станция юных техников» городского округа города Октябрьский Республики Башкортостан.

Теоретической основой исследования являются: работы по теории социальной педагогики (М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, Ю.В.Василькова, М.В.Шакурова), обосновывающие содержание, формы и методы социального воспитания; основные положения теории дополнительного образования (О.Е.Лебедев, Е.Б.Евладова, А.В.Золотарева, В.В.Белова, Н.А.Чернова, Н.И.Фуникова, А.В.Николаев, В.А.Березина).

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материала по проблеме дополнительного образования детей и обосновании условий эффективной работы социального педагога с детьми и подростками в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенный комплекс мероприятий может быть использован социальным педагогом в работе с детьми и подростками в учреждениях дополнительного образования.

Методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, сравнение); эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анализ документации, описание опыта работы социального педагога УДО, изучение и обобщение эффективного опыта и практики деятельности учреждений дополнительного образования, наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, беседа.).

Опытной базой исследования явилось Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных техников» городского округа города Октябрьский Республики Башкортостан.

Структура исследования состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Эта система проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Прежде всего, речь идет о созданных для детей, подростков и юношества внешкольных учреждениях во всем их видовом разнообразии, о клубах и подобных им любительских объединениях по интересам о детских и юношеских общественных объединениях и организациях, о воспитательной работе школ и других образовательных учреждений, а также об учреждениях социально-педагогической работы с детьми и семьей. Эта работа с детьми и подростками была организована в советский период истории нашей страны на межведомственной основе как государственно-общественная социально-педагогическая система [ 3 ].

Рассматривая нами, сфера российской педагогической практики в 80-е годы двадцатого столетия получила свое развитие в нескольких самостоятельных, но в той или иной степени взаимосвязанных направлениях:

- дополнительное образование детей;

- реализация воспитательных функций образовательными учреждениями и иными учреждениями, осуществляющими работу с детьми и молодежью;

- социально-педагогическая работа с детьми и семьей;

- деятельность общественных, в том числе детско-юношеских, объединений и организации.

Развитие практики в указанных направлениях сопровождалось формированием нормативно-правовой и научно-методической базы.

При обращении к истории можно увидеть, что дополнительное образование, как «дополнительное внешкольное образование», по своему содержанию и организации не является новым элементом для отечественной педагогической науки и практики.

На этапе становления образовательной системы в России на рубеже веков возникло внешкольное образование взрослых. Внешкольное образование взрослых выполняло компенсаторные функции и было рассчитанона тех, кто не имел возможности получить образование в детском возрасте. Многие люди приобретали знания, умения и навыки, которые другие члены общества, их сверстники, уже освоили. В этом случае сравнивался массовый уровень образования населения и уровень образования конкретного человека.Внешкольная сфера образования решала задачу ликвидации неграмотности, повышения культурного уровня населения в целом и опиралась зачастую на самодеятельность самого населения.

Для определенных групп несовершеннолетних и взрослых возможность восполнить определенные пробелы в образовании актуально и в наши дни.

В дальнейшем компенсаторное внешкольное образование уступило место адаптационному дополнительному образованию. Оно, прежде всего, отличалось профессиональной направленностью и осуществлялось в целях приспособления индивида изменяющимся условиям его жизни и трудовой деятельности.

Такое дополнительное образование, как правило, было рассчитано на молодежь и взрослые слои населения, носило многоступенчатый, периодический возобновляющийся характер и включало в себя обучение новым для человека видом труда, новым профессиям и специальностям, повышение квалификации.

Развитие производства в определенные исторические периодыусиливает несоответствие между образовательным уровнем трудового населения и потребностями сферы труда и требует формирование работника нового уровня. На современном витке социально – экономического развития эта проблема решается путем перестройки системы профессионального образования и развития условий для дополнительного образования взрослых, которое находит свое определенное место в системе российского образования.

Кроме того, следует заметить, что адаптационные функции дополнительного образования последние два-три десятилетия приобретают актуальность как для взрослого, так и для детского населения не в аспекте профессиональном, а в аспекте проблем социально-психологической адаптации к жизни в быстро изменяющемся мире.

Таблица 1.

Проблемы социально-психологической адаптации к жизни детей и взрослых

Дети Взрослые

Образовательная функция

(приобретение детьми систематизированных знаний и умений) Компенсаторная функция

(преодоление различия индивидуального и массового уровней образования)

Социально – воспитательная функция

(формирование детей как членов общества, приобретение ими социального опыта) Адаптационная функция

(приспособление к изменениям условий жизни и трудовой деятельности)

Таблица 2.

Формы внешкольного образования

Организационно – педагогические формы внешкольного образования

- Учебно – воспитательная работа школ

- Клубы и клубные объединения

- Внешкольные учреждения

- Детские общественные организации

- Детские площадки - Школы, курсы

- Библиотеки, читальни

- Народные дома, просветительные клубы

- Музеи

- Народные театры

В работе с детьми внешкольное дополнительное образование сразу формировалось на другой основе, расширяя и компенсируя недостающие возможности школы в создании условий для развития личности учащихся. Известный классик отечественной педагогики К.Д. Ушинский считал, что «нельзя преувеличивать влияние школы на развитие ребенка. Школа не имеет права вторгаться в чуждую ей область и мешать своими уроками влиянию других великих воспитателей человека: природы и жизни». Одной из основных задач учителя он считал не только передачу знаний, а развитие в ученике желание и способности приобретать новые знания. В современной трактовке с учетом развития педагогической теории и практики это положение могло бы звучать несколько по – иному: современная школа должна иметь в своей образовательной системе такие компоненты основного образования, которые в образовательных целях позволяют широко использовать возможности природной и социокультурной среды, создавать условия и ситуации, влияющие на развитие мотивации и способностей ребенка к познанию, научному и социальному творчеству, самосовершенствованию. [ 3 ]

Предполагалось, что наряду со школой должны быть созданы детские внешкольные учреждения различных видов со своими программами и своим преподавательским составом. Еще в конце прошлого века при народных домах для детей стали открываться клубы, деятельность которых в первую очередь решало культурно - просветительские задачи.

Проекты детских внешкольных учреждений разрабатывались видными деятелями российского образования. В этих учреждениях предусматривались необходимые условия для свободного выбора детьми занятий в сфере образовательного и развивающегося досуга, для развития способностей воспитанников, удовлетворения их интересов и потребностей в творчестве и в общении с увлеченными интересным делом сверстниками и взрослыми.

Можно сказать, что предпосылкой формирования системы деятельности детских внешкольных учреждений и нынешнем веке стали теория и практика общественного воспитания, внешкольного образования, детского движения, попечительской и благотворительной деятельности, а также идеи теории «свободного воспитания» (К. Венцель) и теории «педагогики среды» (С. Шацкий), другие социально – педагогические новации.

Теория общественного воспитания (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров и др.) основывается на гуманистическом, антропологическом подходе к объяснению процесса воспитания, на понимании его социокультурной обусловленности (на обосновании социальной функции воспитания воспитательной функции общества). Для теории общественного воспитания характерно соотнесение педагогических задач с потребностями общества через гармонизацию отношений личности общества и предание общественности ведущей роли в решении воспитательных задач [ 13 ].

Теория внешкольного образования (А.У. Зеленко, Е.Н. Медынский) признавало равноценность внешкольного образования наряду со школьным.

Е.Н. Медынским были сформулированы основные методологические принципы рассмотрения внешкольного образования, как непрерывного процесса, сопровождающего развитие и формирование личности на протяжений всей жизни человека:

- основой педагогики внешкольного образования являются социальные науки, социальный подход (человек живет в обществе, соответственно воспитание должно подготавливать члена общества);

- воспитание есть процесс непрерывный, воздействию которого человек подвергается в течение всей жизни и включает в себя сумму влияний, откуда бы они ни исходили;

- особое значение имеет образование, которое человек получает вне школы, а любое знание, приобретенное вне ее, является знанием внешкольного образования;

- внешкольное образование призвано ставить и решать развивающие задачи (постоянную работу личности над всеми элементами человеческого «Я»).

«Внешкольное образование - всестороннее, гармоническое развитие личности или человеческого коллектива в умственном, нравственно-социальном, эстетическом и физическом отношениях», - писал Е.Н. Медынский. [ 62 ]

Таблица 3.

Внешкольное дополнительное образование

(концепция Е.Н. Медынского)

Цель: Всестороннее развитие человека

Умственное Нравственное Эстетическое Физическое

Формы и средства содействия внешкольному образованию

Организованные формы в школе Поддержка

самообразования Организованные формы вне школы

Теоретиками и практиками предлагалась схема взаимоотношений школы и внешкольных учреждений: школа дает первоначальные знания и общие умения, а всестороннее развитие ребенка достигается путем внешкольного образования. Связь школы и внешкольных учреждений прямая: чем выше уровень школьного образования, тем выше потребность личности во внешкольном образовании, и наоборот.

Кроме того, в рассматриваемый исторический период кроме идей развития школы и внешкольных учреждений стали актуальными идеи создания педагогически организуемого общественного детского движения (клубное движение, ученические кружки, скаутское движение). Детские добровольные формирования были призваны осуществлять взаимосвязь подростков с социальной средой, развивать их самодеятельность и содействовать развитию личности.

«Клубы, т.е. группы детей, объединенные общими вкусами, стремлениями и желаниями, в диком виде существовали везде и всегда, - К.Н. Венцель, - задача воспитателя – социолога заключается в том, чтобы привлечь эти группы, окружить их культурным влиянием, поставить в условия, способствующие развитию личности». При этом отмечались недостатки, имевшие место в школьном воспитании, - его изолированность от семьи, природы и общества. Заполняя детский досуг разумными занятиями и развлечениями, клубы были призваны служить местом отдыха детей и их развития. Выбор занятий был свободным, а сами занятия соответствовали детским интересам. В процессе деятельности под руководством взрослых дети приобретали определенные знания. В 1906 году по инициативе К.Н. Венцеля в Москве было открыто особое учреждение – Дом свободного ребенка.

Задачи формирования целостной системы социального воспитания активизировали общественно-педагогическую мысль в направлении развития внешкольного детского движения. Была выдвинута идея создания общественно – педагогической организации, обслуживающей детей во внешкольное время. Педагогика детского движения предполагала использование многообразных организационных форм работы с детьми и детских объединений: кружков, кооперативов, артелей, трудовых дружин, детских площадок и прочих. Одной из главных идей организации детского общественного движения была идея построения педагогического воспитательного процесса на основе самодеятельности детей.

Клубы в этот период и впоследствии интегрировали в себе элементы проектируемой деятельности внешкольных учреждений и детской общественной организации, создаваемой в педагогических целях.

Прогрессивные педагоги России в рамках социально – педагогических экспериментов того времени создавали общественные детские клубы и