«Педагогическая технология развития исполнительских умений старших дошкольников в музыкально-дидактических играх»

В процессе развития исполнительских навыков у дошкольников особое значение приобретают музыкально-дидактические игры. Они являются игровым методом обучения, благодаря которому дети быстрее осваивают, закрепляют свои знания о музыке. При помощи музыкально-дидактических игр можно развить у ребенка способности в любом виде музыкальной деятельности, слушании, пении, танце, игре на музыкальных инструментах.

В настоящее время существуют методические работы по развитию детей дошкольного возраста с помощью музыки. К ним относятся работы Г.П. Копелевой, Г.А.Прасловой, Э.П.Костиной.

Авторские методики, пособия по использованию музыкально-дидактических игр в исполнительской деятельности дошкольников представлены в таких работах, как «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста» З.Я.Роот, «Дидактические игры в детском саду» А.К.Бондаренко, «Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектных ДОУ» Л.Н.Зиминой, «В мире фантазии и звуков» Г.А.Никашиной, «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононовой.

При всем разнообразии методической литературы, адресованной воспитателям, музыкальным работникам дошкольных образовательных учреждений, педагогическая технология развития исполнительских умений старших дошкольник в музыкально-дидактических играх не существует.

Актуальность исследования проблемы развития исполнительских умений старших дошкольников в музыкально-дидактических играх, а также недостаточная степень изученности данного вопроса обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая технология исполнительских умений старших дошкольников в музыкально-дидактических играх».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность музыкально-дидактических игр в развитии исполнительских умений старших дошкольников.

Объект исследования - процесс дошкольного музыкального образования.

Предмет исследования - содержание, формы и методы развития исполнительских умений старших дошкольников в музыкально-дидактических играх.

В связи с целью, объектом, и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать и обобщить литературу по теме исследования;

2. определить специфику исполнительской деятельности старших дошкольников;

3. раскрыть типологию и особенности музыкально-дидактических игр в системе дошкольного воспитания;

4. выделить содержание, формы и методы развития исполнительской деятельности детей дошкольного возраста с помощью музыкально-дидактических игр;

5. провести эксперимент на базе детского дошкольного образовательного учреждения с детьми старшего дошкольного возраста;

6. разработать методическое пособие «Музыкально-дидактические игры».

Гипотеза исследования: процесс развития исполнительских умений старших дошкольников в музыкально-дидактических играх будет успешным при реализации следующих педагогических условий:

1. использование соответствующего старшему дошкольному возрасту детей музыкального материала;

2. создание в группе интегративной музыкально-игровой среды;

3. организация продуктивной совместной деятельности с детьми.

Методологической основой исследования разработанной темы являются:

- труды в области музыкально-эстетического развития и воспитания дошкольников (А.Г.Гогоберидзе, Н.А.Ветлугиной, О.П.Радыновой, Н.Г.Кононовой);

- работы, посвященные игровой деятельности дошкольников (А.К.Бондаренко, Т.В.Колбасиной и др);

- работы, раскрывающие специфику исполнительской деятельности дошкольников (Л.Гаврилюк, Т.Н.Бойко, С.Агабова и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ литературы по теме исследования, беседа, эксперимент, описание, обобщение.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении вопросов специфики исполнительской деятельности старших дошкольников; раскрытии типологии и особенностей музыкально-дидактических игр в системе дошкольного воспитания; а также выделении этапы педагогической технологии развития исполнительской деятельности детей дошкольного возраста с помощью музыкально-дидактических игр.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, а также составленное методическое пособие «Музыкально-дидактические игры» могут использоваться музыкальными руководителями и воспитателями, а так же учителями младшего школьного возраста для развития исполнительской деятельности детей.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Благодаря пению дети воспитывают в себе эстетические чувства, художественно-музыкальный вкус, благодаря чему постепенно возникает оценочное отношение к песне и ее исполнению. К примеру, дети постоянно напевают простые мелодии и слова, чаще всего мелодии знакомых песен. Понравившуюся песенку ребенок может напевать неопределенное количество времени, не осознавая того, что формирует в себе певческие навыки. Преподаватель же развивает их с помощью игровых упражнений, в которые входят подражание, распевание, проговаривание скороговорок, использование моделирования, и музыкально-дидактических игр. Для этой цели используются музыкально-дидактические игры из «Музыкального букваря» Н.А.Ветлугиной, например, «Бубенчики» для сопоставления трех звуков, различных по высоте, «Сколько нас поет?» для развития гармонического слуха, «Музыкальное эхо» для развития музыкального слуха и чистоты интонации, «Ученый кузнечик» для формирования ладотонального слуха, ощущения и нахождения тоники и другие [10]. Музыкально-дидактические игры помогают детям петь выразительно, непринужденно, а так же учат работать над дыханием, удерживать его до конца фразы. Благодаря музыкально-дидактическим играм дети постепенно начинают понимать: как нужно петь ту или иную песню, то есть отрывисто или протяжно, конечно это зависит и от характера песни.

С помощью игры «Волшебный волчок» дети не только закрепляют певческие навыки, но и закрепляют знания о музыкальных инструментах. Не для кого не секрет, что дети любят играть на музыкальных инструментах, даже если они не умеют этого. Главным для них становится: подержать инструменты в руках, опробовать в действии. Игра на музыкальных инструментах способствует возникновению движений. Взяв в руки музыкальный инструмент, ребенок не просто стоит, слушая издаваемые звуки, он непроизвольно начинает двигаться, не осознавая того, что он развивает в себе помимо музыкального слуха еще один навык – чувство ритма.

Для развития музыкального ритма используются музыкально-дидактические игры и пособия, направленные на воспроизведение ритмического рисунка хлопками, на музыкальных инструментах, а так же игры в которых с помощью движений нужно передать смену характера музыки.

В развитии исполнительских способностей детей большое значение приобретает выбор музыкальных произведений. Прежде всего, музыка должна быть подобрана по возрасту ребенка, только тогда он сможет услышать, различить, сравнить и исполнить.

В сознании детей младшего дошкольного возраста исполнительская деятельность не делиться на исполнительскую и слушательскую. Так как музыкальное занятие проводится в игровой увлекательной форме и разрывов между слушанием, пением, танцами и игрой на музыкальных инструментах нет. Весь процесс объединен одной воспитательной и обучающей задачей.

Исполнительская деятельность старших дошкольников чаще приобретает вид увлекательной игровой деятельности. Она способствует развитию творческого воображения и активизируется в творческих проявлениях, а именно исполнительских. В игре дети фантазируют, а фантазии развивают творческое мышление. В связи с этим занятия рекомендуем проводить в игровой форме. Игра представляет собой комплекс действий которые связаны между собой. Так происходит соединение исполнительской, слушательской деятельности и игры.

Таким образом, исполнительская деятельность дошкольников имеет синкретический характер, то есть все виды исполнительской деятельности «сплетены» одной музыкальной идеей, позволяют развиться детям творчески.

Развитие исполнительской деятельности старших дошкольников связано с определенными умениями: умением вслушаться в музыку и передать настроение, темп, динамику, образ; умением анализировать, фантазировать, изображать. Для этого нужно, чтобы дети были раскрепощенными, уверенными в себе. Почувствовать в себе уверенность и раскрепощенность помогает знакомый коллектив, что положительно сказывается на их умениях исполнять песню, танец, хоровод, откликаться на просьбу взрослого и выполнить ее.

В музыкальной деятельности дети не просто выполняют команду «спойте так» или «покружитесь вот так», у них проявляется интерес. Интерес это самая ранняя форма познавательной активности и основное условие, обеспечивающее высокий уровень познавательной активности, — насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Другими словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка. И если нет преград, ребенок стремиться понять музыку, и вообще заниматься ею.

Конечно, не во всех видах музыкальной деятельности ребенок старшего дошкольного возраста может иметь успех, но это не из-за того, что он неспособен или ему не дано, а оттого, что очень избирательно он подходит к каждому виду деятельности, и более критически может осмыслить свою деятельность. Ребенок старшего дошкольного возраста очень хорошо осознает то, что ему нужно выступить так чтобы его похвалили потом, сказали, что он справился с задачей. И главной задачей для ребенка старшего дошкольного возраста в исполнительской деятельности становиться не участие в деятельности, а ее результат. После этого осознания музыкальная деятельность становиться уже не игрой, а творчеством. О.П.Радынова в книге «Музыкальное воспитание дошкольников» считает, что творчество детей основано на освоении определенного арсенала исполнительских умений и навыков, а также опыте комбинирования, переноса, применения их в новых ситуациях [40]. Для того чтобы детское исполнительство и творчество могло проявляться успешно, детям нужно накопить музыкальные впечатления. И это действительно так. Без развитого восприятия исполнительская деятельность детей похожа на подражание, и не выполняет развивающей функции.

Детское музыкальное творчество – это сочинения и импровизации: песенные, танцевальные, инструментальные. Наиболее интересными и трудоемкими являются инструментальные импровизации. При обучении импровизировать на музыкальном инструменте нужно не забывать, что занятие нужно проводить в игровой форме, чтобы дети чувствовали себя свободно и были довольны от полученного результата. В основном используются в старшей группе такие музыкальные инструменты как металлофон, треугольник, триола, погремушки, трещетки, бубны. Применение инструментов используются в пении, при исполнении коллективных песен, инсценировании песен, разучивании песен, попевок, а так же во многих музыкально-дидактических играх. Особенно нравится детям использовать музыкальные инструменты в театральных постановках. Что оказывает на детей сильное творческое воздействие. Это подтверждает и немецкий композитор Карл Орф, который создал музыкальную систему основанную на развитии детского творчества [42].

Композитор ввел термин «элементарное музицирование», то есть процесс, состоящий из нескольких элементов: пения, импровизации, движения и игры на инструментах. Карл Орф разработал детские песенки, пьесы и упражнения, которые легко можно изменять и придумывать новые вместе с детьми, они гармонично вплетаются в структуру занятий.

Речевые упражнения развивают у ребенка чувство ритма, способствуют формированию правильной артикуляции, показывают разнообразие динамических оттенков и темпов. Эта форма работы подходит для общего музыкального развития.

Поэтическое музицирование помогает детям ощутить гармоничное звучание поэзии и музыки. Дети легко и с удовольствием заучивают стихи, впоследствии читают их выразительно, осознавая связь музыки и слова.

Музыкально-двигательные упражнения подготавливают детей к спонтанным двигательным выражениям, учат изображать настроения и звуки с помощью элементарных движений – хлопков, щелчков, притопов.

У детей вырабатывается скорость реакций, умение ждать и находить момент вступления. Выполняя музыкально-двигательные упражнения, ребенок исполняет и творит одновременно, он начинает воспринимать музыку через движение.

Игры с инструментами совершенствует ранее приобретенные ребенком навыки владения темпом, динамикой, ритмом. Дети учатся взаимодействовать между собой и легко развивают чувство ансамбля.

Творческий процесс игры на музыкальных инструментах постепенно учит детей различать тембровое звучание инструментов. Ударные и шумовые музыкальные инструменты можно изготовить самостоятельно.

Элементарный музыкальный театр представляет собой интегративную игровую форму деятельности, предполагающую одновременное воздействие музыки, движения, танца, речи и художественного образа в изобразительной игре.

К.Орф выделяет следующие виды деятельности.

- Движение и танец. При этом движение предстает как источник любой человеческой деятельности и инструмент мышления. Присутствует на каждом занятии.

Танец - это организованное движение в пространстве-времени. Танец используется двух типов: традиционно-социальный; художественный.

- Ритм. По мнению К.Орфа, «вначале был барабан». Ритм лежит в основе движения и в основе музыки, с него начинается любая традиционная культура. Ритм организует жизнедеятельность и мышление.

- Пение. Каждый человек одарен голосом не только для говорения, но и для вокализирования. Звук голоса – это связь с душой. Голос – самый богатый возможностями инструмент, который всегда при нас. В бытовой речи мы используем ничтожную долю того, что может наш голос. На уроке – гораздо больше.

Все данные виды деятельности неразрывно связаны с исполнительской деятельностью.

Таким образом, исполнительская деятельность дошкольников имеет синкретический характер, существует в синтезе с пением, движением, игре на музыкальных инструментах. При этом она является творческой по своей природе.