«Взаимосвязь детско-родительских отношений и эффективности учебной деятельности младшего школьника»

В психолого-педагогической литературе представлено большое количество работ, по изучению отношений родителей к ребенку в частности типов взаимоотношений, таких авторов, как Д.Боулби, В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, М.Эйнсуорт, и др., исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений Д.Боулби, И.Ландгмеер, З.Матейчик, М.В.Соколова, М.Эйнсуорт.

В семейной психологии характеристики типов семейного воспитания являются наиболее изученными Е.В.Голубева, С.В.Ковалев, Г.Г.Кравцов, Л.Н.Кузнецова, Д.И.Фельденштейн, Р.С.Хамматова и др., особенности влияния семьи и отдельных родителей (матери, отца) на развитие ребенка Д.В.Берко, Г.Г.Вылегжанина, Г.И.Захаров, Н.Т.Колесник, Е.В.Куфтяк, М.В.Лысогорская, И.М.Марковская, М.В.Сапоровская.

В отечественной литературе детско-родительские взаимоотношения изучали: А.Я.Варга, В.В.Столин, А.С.Спиваковская и др. Также, учеными предложена широкая классификация стилей семейного воспитания в работах А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллер.

Отечественными исследователями О.Зверевым, И.Коном, а также зарубежными исследователями Ж.Бруком, А.Маслоу, К.Роджерсом, Э.Фроммом, Ф.Энгельсом, были разработаны основные направления семейного воспитания, основывающиеся на принципе гуманистических отношений. Детско-родительским отношениям отводится первостепенная роль. Современная школа и общество нуждаются в новых подходах, формах и методах семейного воспитания.

Для построения эффективной педагогической системы необходимо ориентация общества на успех. В основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и переживания успеха.

При содействии повышается возможность достижения успеха как результата, т.е. стремление к достижению успеха как у школьника (в учебно-познавательной деятельности и общении), так и у педагога (в его профессиональном труде) способствует эффективности учебной деятельности ребенка.

Очевидным становится противоречие между наиболее изученными в семейной психологии характеристиками детско-родительских отношений, особенностями влияния семьи развитие ребенка и проблемой взаимосвязи детско-родительских отношений с эффективностью учебной деятельности младших школьников.

Рассматривая детско-родительские отношения одним из главных факторов развития эффективности учебной деятельности младшего школьника, зарубежные исследователи выделяли для изучения такие показатели, как: возраст, в котором от ребенка ожидается самостоятельность; степень позитивного подкрепления, даваемое родителями за достижения ребенка; уровень требовательности родителей в отношении достижений ребенка.

В связи с различными методологическими подходами, целями исследований, возраста испытуемых, результаты этих исследований носят противоречивый характер. Поэтому, мы не можем ясно сказать, какие именно аспекты дестко-родительских отношений взаимосвязаны с параметрами эффективности учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане – это проблема выявления и обоснования понятия конструктивных детско-родительских отношений. В практическом – разработка рекомендаций родителям для формирования конструктивных детско-родительских отношений взаимосвязанных с эффективной учебной деятельностью младшего школьника.

Цель исследования: выявить взаимосвязь детско-родительских отношений и эффективности учебной деятельности младшего школьника.

Объект исследования: учебная деятельность младшего школьника.

Предмет исследования: взаимосвязь детско-родительских отношений и эффективности учебной деятельности младшего школьника.

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что конструктивные детско-родительские взаимоотношения (характеризующиеся как адекватные представления о личностных особенностях ребенка, его потребностях, умеренного контроля и адекватных санкций, умения самостоятельно и продуктивно разрешать возникшие проблемные ситуации), взаимосвязаны с эффективностью учебной деятельности младшего школьника (характеризующиеся как успеваемость, отношение к обучению в школе, школьная мотивация).

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «эффективность учебной деятельности младшего школьника», и «конструктивные детско-родительские отношения».

2. Выявить наличие взаимосвязи между детско-родительскими отношениями и эффективностью учебной деятельности младшего школьника.

3. Разработать рекомендации родителям по вопросам воспитания и построения конструктивных отношений с детьми для повышения эффективности учебной деятельности младшего школьника.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- Расширенно научное представление о понятии «конструктивные детско-родительские отношения» (конструктивные детско-родительские отношения – это такие межличностные отношения в системе «родители–ребенок», которые характеризуются адекватными представлениями о личностных особенностях ребенка, его потребностях, умеренного контроля и адекватных санкций, умения самостоятельно и продуктивно разрешать возникшие проблемные ситуации);

- выявлено, какие именно показатели конструктивных детско-родительских отношений взаимосвязаны с эффективностью учебной деятельности младшего школьника;

- разработаны рекомендации психологического просвещения родителей по вопросам воспитания и построения конструктивных отношений с детьми для повышения эффективности учебной деятельности младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрытие содержания понятий «эффективность учебной деятельности младшего школьника» и «детско-родительские отношения» на теоретической основе определили необходимые психолого-педагогические условия формирования конструктивного родительского отношения к детям, находящимся на начальном этапе обучения в школе. Результаты исследования расширят научные представления о возможностях семьи как образовательной системы в оказании помощи младшим школьникам.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование деятельности психолого-педагогической службы образовательных учреждений в работе с семьями по формированию конструктивного родительского отношения к младшим школьникам. Положения и выводы, сделанные в работе могут быть полезными при разработке формирующих и развивающих программ работы с родителями, для повышения эффективности учебной деятельности младшего школьника. Разработаны и используются психолого-педагогические рекомендации для родителей, имеющих детей младшего школьного возраста, способствующие повышению эффективности учебной деятельности младшего школьника.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детско-родительские отношения, определяются со стороны родителей адекватными представлениями о личностных особенностях ребенка, его потребностях, умеренного контроля и адекватных санкций, умения самостоятельно и продуктивно разрешать возникшие проблемные ситуации.

2. Эффективность учебной деятельности определяется успеваемостью, отношением к обучению в школе, школьной мотивацией младшего школьника.

3. Существует взаимосвязь между эффективностью учебной деятельности младших школьников и такими компонентами детско-родительских отношений, как: общее эмоционально положительное или эмоционально отрицательное отношение к ребенку, сотрудничество с ребенком, контроль поведения ребенка, отношение к неудачам ребенка, гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные психолого-педагогические теории, современные подходы к изучению психолого-педагогических условий, сложившиеся в отечественной системе образования, мотивации к обучению, системы взаимоотношений родителя и ребенка в возрасте младшего школьника, а также взгляды современных исследователей на формирование и развитие личности.

Степень разработанности проблемы исследования: Изучение семьи - одно из традиционных направлений в психологической науке, осуществлялось как зарубежными Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж Ж. Руссо, Р.Бернс, Л.Бельямин, А.Болдуин, Д.Боумрид, М.Кордуэлл, Э.Эриксон, так и отечественными исследователями Т.В. Андреева, А.Я.Варга, А.И.Захаров, А.Г.Лидерс, А.Г.Личко, В.С.Мухина, Р.В. Овчарова, А.С.Спиваковская, Шнейдер Л.Б. Э.Г.Эйдемиллер и др. Психолого-педагогические исследования в области семейного воспитания, педагогики детства, семьи и семейных отношений Ю.П.Азаров, И.В.Бестужев-Лада, В.Г.Бочарова, И.В.Гребенников, И.Ф.Дементьева, В.М.Минияров, А.С.Спиваковская и др.;

Ведущие подходы к исследованию успешности обучения Л.И. Божович, Дж. Брунер, А.А.Вербицкий, А.К. Дусавицкий, А.Н.Леонтьев, В.Г.Леонтьев, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, К. М. Обуховский, Л.М.Фридман, труды зарубежных исследователей по проблеме социализации ребенка в школе Гидденс Ф.

Методы исследования:

1) теоретические: теоретико-методологический анализ, обобщение, анализ научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические:

1. Тест родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин;

2. Методика «Анализ семейного взаимоотношения» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис;

3. Детская проективная методика для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений Рене Жиля;

4. Анализ учебной успеваемости младшего школьника (анализ классного журнала)

5. Методика "Отношение ребенка к обучению в школе"[84, с.171]

6. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

3) математические: методы математической и статистической обработки данных коэффициент ранговой корреляции Спирменаrs.

Эмпирическая база исследования: в исследованииприняли участие учащиеся младших классов с. Архангельское и их матери. Общее количество испытуемых 74 человека, из которых 37 – ученики 4-х классов, и 37 испытуемых это матери данных детей.

Этапы исследования:

1. Анализ научной литературы, опыта работы психологов и педагогов по проблеме взаимосвязи детско-родительских отношений и эффективности учебной деятельности младших школьников, исследований, близких по тематике нашей работе, позволили обосновать проблему исследования, его объект, предмет, цель и задачи. Результатом явилось определение теоретических и методологических подходов к проведению исследования.

2. Осуществлялся подбор комплекса методик позволяющих определить особенности детско-родительских отношений испытуемых, эффективности учебной деятельности младшего школьника. Результатом этого этапа явилась разработка психолого-педагогических рекомендаций для родителей, имеющих детей младшего школьного возраста, способствующие повышению эффективности учебной деятельности младшего школьника.

3. Обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов послужило основой для определения взаимосвязи детско-родительских отношений и эффективности учебной деятельности младшего школьника. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; использованием различных методик; сочетанием количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; возможностью повторения экспериментальной работы; внедрением результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования были изложены автором в статьях, тезисах докладов и материалах на Всероссийской научно практической конференции «Психолого-педагогическое образование: развитие профессиональных, общекультурных и социально-личностных компетенций» - X Психологические чтения БГПУ (Уфа, 2013), опубликованы статьи в научно-аналитическом журнале «Научная перспектива» (март, май 2013).

Разработанные рекомендации были предоставлены педагогу психологу МОБУ СОШ села Архангельское, и родителям, принимавшим участие в программе исследования.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает введение, первую главу, посвященную анализу теоретических аспектов по проблеме эффективности учебной деятельности младшего школьника, вторую главу, посвященную анализу теоретических аспектов детско-родительских отношений, третью главу, содержащую описание экспериментальной работы и интерпретацию результатов исследования, заключение, библиографию. Общий объем диссертации –ХХХ страниц. Список литературы содержит ХХХ наименований. Текст рукописи иллюстрирован ХХ таблицами, и ХХ графиками.

2. Анкета уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой

3. Анализ учебной успеваемости ребенка (анализ классного журнала)

2 этап: Изучить детско-родительские отношения, с использованием следующих методик:

1. Тест родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин

2. Методика «анализ семейного взаимоотношения»

3. Детская проективная методика для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений Рене Жиля;

3 этап: выявить взаимосвязь между детско-родительским отношением и эффективностью учебной деятельности младшего школьника с помощью методов математической статистики.

4 этап: сделать выводы.

Методика отношение ребенка к школе.

Цель использования методики в нашем исследовании: выявить отношение младших школьников к обучению в школе.

Задача этой методики – определить исходную мотивацию учения у детей, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Наряду с другими психологическими факторами, отношение ребенка к учению может помочь выявить уровень эффективности обучения ребенка, его готовность к обучению в школе. При отсутствии интереса к обучению в школе, даже если познавательные и коммуникативные процессы соответствуют возрастному развитию, ребенок умеет взаимодействовать с педагогами, сверстниками в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. В таком случае, ребенка принимают в школу, но с условием, что в процессе первых месяцев обучения его негативное отношение к школе начнет, или полностью изменится в позитивную сторону. Здесь имеется в виду, присутствие у ребенка желания приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

Исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и эффективности учебной деятельности младшего школьника, мы проводили на базе МОБУ СОШ №2 села Архангельское с учащимися 4х классов и их родителях. Всего в исследовании приняло участие 74 человека, 37 изкоторых сами ученики, и, соответственно 37 их родители, а именно матери. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе, с помощью методик:"Отношение ребенка к обучению в школе", анкеты уровня школьной мотивации Н. Лускановой, анализа учебной успеваемости ребенка (анализ классного журнала), мы изучили на сколько эффективным является обучение каждого из ученика. На втором этапе мы изучили детско-родительские отношения, с использованием следующих методик: тест родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги, В.В. Столина, методика «анализ семейного взаимоотношения», методика Рене-Жиля.

Третий, заключительный этап включал в себя выявление взаимосвязи между эффективностью учебной деятельности и такими показателями детско-родительских отношений, как:

- принятие-отвержение ребенка,

- кооперация,

- симбиоз,

- контроль,

- отношение к неудачам ребенка,

- гиперпротекция,

- гипопротекция,

- потворствование,

- игнорирование потребносте й ребенка,

- неустойчивость стиля воспитания,

- расширение сферы родительских чувств,

- отношение ребенка к семье.

Для этого мы использовали методы математической статистики, а именно коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

Гипотеза «При конструктивных детско-родительских взаимоотношениях (таких как адекватные представления о личностных особенностях ребенка, его потребностях, умеренного контроля и адекватных санкций, самостоятельно и продуктивно разрешать возникшие проблемные ситуации), эффективность учебной деятельности (таких как успеваемость, отношение к обучению в школе, школьная мотивация) повышается», а взаимосвязь была выявлена не на всех уровнях, то мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась частично.

Так как используемые нами методики не имеют шкалу лжи, мы не можем с полной уверенностью говорить честности ответов обследуемых семей. Также, на наше исследование могла повлиять субъективность педагога в оценивании уровня знаний учащихся (анализ классного журнала).