«Психологическая готовность к профессиональной деятельности у студентов старших курсов»

Юношеский возраст всегда рассматривался как один из самых сложных и наиболее важных и ответственных в плане формирования личностных периодов. При выборе профессии, зачастую, не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет психологическую готовность к профессиональной деятельности человека. Необходим индивидуальный подход, а также максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей, создание и внедрение учебно-образовательных технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний, но и на развитие профессионального самоопределения. Одной из сложных задач подготовки специалиста является развитие профессионального самосознания будущих психологов.

Одной из причин трудностей, возникающих на пути будущих специалистов-психологов является неуверенность в собственных действиях. Следствием подобной неуверенности является растерянность, чувство усталости и непонятных усилий, неудовлетворенность результатами своего труда.

Меняющаяся экономическая ситуация обуславливает новый подход к проблеме психологической готовности к профессиональной деятельности студентов старших курсов. Мир профессий как пространство профессионального самоопределения динамично изменяется, что выражается в его дальнейшей дифференциации и усложнении.

Проблеме развития личности специалиста в период обучения в вузе посвящены многие исследования (Б.Г. Ананьев, В.В. Белоус, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, И.Б. Котова, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Е.И. Шиянов, Е.М. Иванова, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова и др.).

Цель исследования: проанализировать психологическую готовность к профессиональной деятельности студентов старших курсов.

Объект исследования: психологическая готовность к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов старших курсов.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что более психологически подготовленными к профессиональной деятельности являются студенты старших курсов по сравнению со студентами младших курсов.

В связи с этим мы сформулировали следующие задачи исследования:

1. Рассмотрение основных особенностей профессионального самоопределения личности.

2. Теоретическое исследование проблемы готовности к профессиональной деятельности.

3. Подбор методов эмпирического исследования.

4. Проведение исследования психологической готовности к профессиональной деятельности студентов старших и младших курсов.

5. Анализ результатов исследования.

Эмпирическая база исследования: факультет психологии Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы, студенты пятого курса ОЗО, в количестве 18 человек, а также студенты первого и второго курсов ОЗО, в количестве 15 человек .

Для проведения эмпирической части нами были использованы следующие методы исследования:

1. «Анкета на определение психологической готовности к профессиональной деятельности» (Л.Б. Шнейдер),

2. «Методика диагностики направленности психолога» (Т.Д. Дубовицкая, Р.Г. Газизова),

3. «Удовлетворенность избранной профессией» (В.А. Ядова).

Теоретическая значимость работы состоит в возможности обобщить психологические исследования по проблеме психологической готовности к профессиональной деятельности студентов старших курсов.

Практическая значимость работы состоит в возможности на основании полученных обобщенных результатов разработать систему психолого-педагогических рекомендаций и разработать систему психолого-педагогических мероприятий направленных психологическую подготовленность студентов к профессиональной деятельности.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из двух глав. Первая глава включает в себя теоретические основы по проблеме психологической готовности к профессиональной деятельности студентов старших курсов. Во второй части описано исследование по данной проблематике.

Весьма ценной для предмета рассмотрения - профессионального самоопределения – является мысль Е.А. Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь».

Профессиональное самоопределение неизбежно порождает столкновение различных целей, интересов, позиций, несовпадение потребностей в самоосуществлении и реальных возможностей, противоречия между «Я - реальным», «Я - отраженным» и «Я - возможным». Эти противоречия приводят к возникновению внутриличностных конфликтов, преодоление которых, как правило, требует психологической помощи психолога [25].

В процессе профессионального самоопределения личность утверждает себя как созидатель, глубоко осознает, что она не только творец материальных благ, но и человеческих отношений. Однако многолетний ход развития человека как субъекта труда неоднороден. Он распадается на качественно определенные и своеобразные возрастные этапы, которые определяют динамику профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение – это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности влияют социально-экономические условия, межличностные отношения в профессиональном коллективе, профессиональное развитие, возрастные и профессиональные кризисы. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, ее активности, ответственности за ее становление.

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А. Климов понимает его «… как важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей чего-то полезного, сообщества профессионалов» [26].

Э.Ф. Зеер дает определение профессиональному самоопределению – это самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации [22].

В настоящее время можно выделить ряд специфических психологических проблем в профессиональном самоопределении, в выборе своего профессионального будущего. К ним, прежде всего, относятся:

1. Рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии.

2. Представления о своих личных целостных ориентациях не соответствует своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах.

3. Рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора.

4. Неадекватная самооценка.

Решение любых психологических проблем связано, прежде всего, с осознанием и принятием этих проблем, с развитием самосознания человека. Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и в профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мир профессий. Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают люди старшего школьного или юношеского возраста, для которых проблема профессионального и личностного самоопределения является актуальной [39].

Старший школьный возраст, или возраст ранней юности, охватывает период развития приблизительно от 15 до 18 лет и соответствует времени обучения учащихся в старших классах школы 31.

Л.С. Выготский считал, что в юношеском возрасте основная задача – это развитие социального интеллекта, именно это является стимулом личностного развития [15].

Юношеский возраст не только завершает период подготовки к взрослой жизни, но и сам по себе исключительно богат и многообразен. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что это возраст, завершающий детство. Общество, казалось бы, уже признает взрослость девушек и юношей: в 14 – 16 лет им вручаются паспорта, в 18 лет предоставляется избирательное право и возможность вступать в брак, они становятся ответственными за уголовные преступления. Часть девушек и юношей в этом возрасте учатся в профессиональных учебных заведениях, а некоторые уже работают. Однако пока они сохраняют статус зависимых от родителей детей. Тем не менее пройдет немного времени и детство останется позади, юноши и девушки станут полноправными взрослыми. Поэтому свое пребывание в этом возрасте они рассматривают как временное. Отсюда их устремленность в будущее. Рефлексия настоящего осуществляется сквозь призму этого желанного будущего. Все важнейшие задачи ранней юности обусловлены будущим: окончание общеобразовательной школы, выбор формы профессионального образования и профессии, трудоустройство, подготовка к вступлению в брак.

Поиск своего места в мире становится весьма актуальным. Ведущие потребности данного возраста обусловлены неопределенной, проблемной ситуацией. Это потребности в личном, социальном и профессиональном самоопределении.

Период юношества – это период первичной оптации, один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям 17.

Важнейшей задачей ранней юности является выбор профессии. На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего самоопределяются в путях профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду.

Выбор профессии и степень реализации жизненных планов юношей сильно зависят от социальных условий, особенно от общеобразовательного уровня родителей. Чем выше уровень образования родителей, тем большая вероятность, что их дети собираются продолжать учебу после школы и эти планы будут реализованы 33.

В течение данного периода жизни учащийся постепенно приобретает ту степень психической и социальной зрелости, которая делает его способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности.

Рост самосознания связан с потребностью этого возраста уяснить свое место в обществе, наметить дальнейший жизненный путь.

Развитие самосознания создает необходимые предпосылки для самовоспитания и самопознания, приобретающих в юношеском возрасте весьма широкий характер 17.

Юношам и девушкам свойственно богатство и многообразие переживаемых эмоций. Все более ведущее значение по сравнению с личными приобретают моральные чувства, развивается умение осознавать характер переживаемых чувств, соотносить их с требованиями общества.

Существует достаточно много психологических исследований, посвященных ситуации выбора профессии и имеющих в своей основе разные стратегии определения готовности решать задачи профессионального развития. Например, В.В.Чебышева, О.И.Галкина и Л.М.Злобин выделяют две возможные ситуации профессионального выбора и описывают и следующим образом. Для одних выбор профессии выражает собой осуществление в плане решений достаточно сформированных интересов и способностей, для других, при отсутствии у них определенных профессиональных интересов и способностей, выбор профессии представляет собой возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор.

Аналогичный подход, хорошо обеспеченный дифференциальными критериями, реализован в исследованиях В.Джайде. Он выделяет следующие типы профессионального выбора: первый тип характеризуется повышенной зависимостью от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом – пассивностью, второй тип – при достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности, третий тип – подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы его склонностям и способностям, достаточно выраженным.

Похожие основания – при ориентации на выделение типологий – усматривается в подходе, который осуществляет Ф. Седлак, Х. Бройер, Б. Зовинец, которые дают следующие характеристики разным типам людей, выбирающих профессию: первый тип – безразличный, меркантильный, второй – нерешительный, фантазирующий, третий – послушный, безответственный, четвертый – целеустремленный, уверенный [11].

Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионально выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы: первый тип – низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые качества; второй тип – заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана; третий тип – заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе; четвертый тип – завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус; пятый тип – завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана. Конфликт между желаемой профессией и возможностями ею овладеть [24].

Л.М. Митина считает, что фактором профессионального самоопределения является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. Объектом профессионального самоопределения и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности: профессиональная направленность, профессиональная компетентность и эмоциональная гибкость.

Профессиональная направленность – система эмоционально-ценностных отношений, задающих соответственную их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности. Для большинства профессий иерархическая структура направленности личности может быть представлена следующим образом: направленность на человека, направленность на себя и на предмет деятельности.

Профессиональная направленность включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии личности.

Эмоциональная гибкость представляет собой оптимальное сочетание эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности, чуткости, отзывчивости [38].

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирования системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. Сегодня социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор [37].

Важнейшей задачей ранней юности является выбор профессии. Этот период реалистичной оптации. На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются в путях профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду.

Для юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

Выбор профессии и степень реализации жизненных планов юношей сильно зависят от социальных условий, особенно от общеобразовательного уровня родителей. Чем выше уровень образования родителей, тем большая вероятность, что их дети собираются продолжать учебу после школы и эти планы будут реализованы.