«Спортивный бальный танец как средство формирования эстетической культуры детей младшего школьного возраста»

Совершенствование эстетической культуры человека взаимосвязано с уже имеющейся системой эстетического образования и зависит от конкретных форм и методов, которые применяет социум в его целенаправленном формировании личности. Значительное место в этом отводится деятельности специальных учреждений культуры и педагогического воспитания, в том числе: детским музыкальным школам, художественным школам и школам искусств, детским и юношеским центрам творчества и центрам физической культуры.

Эффективным средством формирования эстетической культуры личности является хореографическое искусство. Как средство духовного обогащения человека оно способствует его культурному и эстетическому становлению личности.

Мы полагаем, что особая роль в процессе формирования эстетической культуры подрастающего поколения принадлежит спортивным бальным танцам. В последнее время все больше детей, начиная с дошкольного возраста, вовлекаются в спортивные бальные танцы. Эти увлечения занимают особенное место в социуме, особенно в России, что формируют посылы с целью применения уроков спортивных бальных танцев в концепции дополнительного образования в качестве одного из эффективных средств формирования эстетического развития личности детей.

Степень научной разработанности проблемы.

Вопросы о формировании основы эстетической культуры на этапе младшего школьного возраста рассмотрены в работах Г.С. Абрамова, Д.А. Белухина, О.Д. Калинина, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугина.

Проблемами хореографического искусства в целом посвящены работы Л.Д. Блока, Ю.И. Громова, Г.Н Добровольской, В.А. Звёздочкина, П.М. Карпа, Д.Н. Катышева, В.М. Кpacoвской, М. Лиeпa, Ю.И. Слонимского, И.В. Ступникова и др.

Наиболее подробно и полно проблемы по эстетическому воспитанию на основе спортивной деятельности рассмотрены в трудах Б. Лоу, М.Я. Сараф, В.И. Столярова.

Анализ научной литературы показал, что проблемам формирования эстетической культуры младших школьников средством спортивных бальных танцев не уделяется достаточного внимания в научных работах.

Изучение научных источников выявило некоторые противоречия в практике формирования эстетической культуры у детей младшего школьного возраста средством спортивных бальных танцев:

- актуальность формирования эстетических качеств как наиважнейшего элемента личности в культуре и недостаточная разработанность научно-педагогических оснований решения этой задачи средством спортивных бальных танцев;

- возможности формирования эстетической культуры в процессе развития физических качеств детей младшего школьного возраста и недостаточные обоснования данной проблемы.

Цель исследования – обосновать в теории и проверить с помощью эксперимента содержания, формы и методы формирования эстетической культуры детей младшего школьного возраста при помощи средств спортивных бальных танцев.

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс с детьми младшего школьного возраста в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования эстетической культуры детей младшего школьного возраста средствами спортивных бальных танцев.

Гипотеза исследования основана на предположениях, что формирование эстетической культуры детей младшего школьного возраста является многомерным системным процессом, содержанием которого могут быть важнейшие стороны подготовки спортсмена-танцора - физическая и хореографическая, как значимая составляющая, а также воспитание и совершенствование эстетических качеств занимающихся.

Задачи исследования:

• Изучить специфику спортивного бального танца.

• Изучить социальные и ᴨедагогические значения спортивного бального танца.

• Определить уровень физической и хореографической подготовленности, а также уровень сформированных эстетических качеств детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивными бальными танцами.

• Выявить взаимосвязь физической и хореографической подготовленности, а также степень их влияния на формирование эстетической культуры детей младшего школьного возраста средствами спортивного бального танца.

• Провести экспериментальную работу по формированию эстетической культуры детей младшего школьного возраста на основе изучений спортивного бального танца.

Методы исследования:

- Анализ научно-методической и специальной литературы.

- Анкетирование.

- Педагогический эксперимент.

- Статистические методы обработки результатов экспериментов.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержания, форм и методов эффективного использования средств спортивного бального танца в формировании эстетической культуры детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и экспериментально проверенные в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы для формирования эстетической культуры личности младших школьников в процессе их занятий спортивным бальным танцем в системе дополнительного образования.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение

Нельзя порицать за плохую координацию и медленное усвоение материала - таким образом, можно создать отвращение к занятиям и уверенность в собственной неполноценности. Необходимо учитывать, что в самом раннем возрасте, с которого берут детей на спортивные танцы (от 6 до 9 лет) существуют большие проблемы с координацией движения у большинства детей. Это значит, что ребенок в этом возрасте, проще говоря, еще плохо ориентируется в том, где у него в данный момент находится левая нога, где правая и что он делает, делает ли они вообще что-нибудь. В этом нет ничего страшного, это возрастная особенность и потому какие-то вещи ребенку в этом возрасте недоступны. Например, техника движения. Зато очень многие легко запоминают шаги. Поэтому к танцевальным категориям «Дети 1» и «Дети 2» уровня «N» и «Е» класса, как правило, не применяется особого технического критерия при тренировках и судействе. Главным здесь являются - постановка корпуса, линия корпуса, рук и ног, и, конечно же, точное исполнение ритма. И этого уже вполне достаточно для полной танцевальной загрузки ребенка.

Важно поощрение любых попыток к старанию, сосредоточенности, красивой прически, танцевальной одежды, осанки - все то, что необходимо развить в своих учениках. Необходимо подчеркивать любой, даже самый маленький момент улучшения во всем, что касается танцевального мастерства, спортивного характера и танцевального имиджа.

Нельзя говорить непонятными словами - будет очень скучно детям. Возможно использование образных выражений, иллюстрирование тех или иных упражнений или движений понятными детям сюжетами и образами – сказочный персонаж, животное, считалка, скороговорка. Например, существует такой прием обучения музыкальности - это не считать танец, а петь счет под музыку. Другие приемы - упражнения для развития взрывной силы ног - прыжок из упора сидя с поднятием рук с таким заданием: достать до потолка и выкрикнуть «ква». Возгласы могут быть разные и лучше, если их периодически менять - от «ура» до «кукареку». Еще один отличный пример для развития осознания движений - давать задания танцевать «как ленивые танцоры», а потом «как упорные танцоры». И так далее.

Нельзя постоянно говорить или кричать на занятии с фоном музыкального сопровождения. Либо музыка, либо речь. Счет под музыку или добавлений эмоционального фона («супер!», «давай!», «Еще!», «кра-со-та, два, три, мо-лод-цы, два, три, су-пер-де-ти, два, и, три», конечно же, не в счет.

Важно замечать, если дети отвлекаются, вообще нужно всегда замечать то, что происходит с каждым ребенком. Незамеченные дети - не увлеченные дети, лишние, предоставленные самим себе и своим детским мыслям и занятиям. Это не значит, что нужно постоянно делать замечания. Важно делать отмечание, например: «а вот теперь Вася засунул руки в карманы и натягивает штаны на голову…», «а вот теперь Катя любуется своими роскошными волосами в зеркале, а мы тем временем уже почти выучили новые хитроумные танцевальные комбинации, которые умеют танцевать настоящие чемпионы…». И так далее.

Если загружать ребенка все занятие одной и той же информацией – ему будет скучно, и он будет постоянно нарушать дисциплину, чтобы себя развеселить, занять чем-то более разнообразным.

Недопустим слишком быстрый переход с одного вида работы на другой. Каждое новое задание должно быть четко обозначено - когда оно начинается и когда заканчивается. Здесь важно замечать, чтобы для каждого ребенка это было понятным. Можно придумать специальные «ритуальные» действия, которые отграничат разные виды работы друг от друга. И хорошо, когда это будут игровые упражнения. Перед тем, как начинать новое задание или тему, нужно проверять их построение на линиях и напомнить про красивую осанку, и так же ее у всех проверить и похвалить. Можно сделать любые физические упражнения на 1 - 2 минуты. Вы можете попросить вспомнить название новых фигур, которые разучивали в прошлый раз. И не нужно ждать, что дети сразу вспомнят – можно начать подсказывать по буквам и слогам. Важно так же каждый раз до и после изучения нового материала напоминать и повторять название того вида работы или тех фигур и комбинаций, над которыми работали. Хорошо так же, для лучшего запоминания дать задания разучить новые упражнения или фигуры с мамой, папой, братом, сестрой, дядей или тетей, собакой и кошкой. Возможно, не каждый ребенок бросится это делать, но в памяти у него останется.

Важно, чтобы у каждого ребенка был тренировочный дневник, куда можно заносить домашнее задание, ставить оценки (преимущественно пятерки) и записывать любую информацию для родителей.

Важно так же проверять задания - таким образом, усиливается стимул для обучения. Один из эффективных видов такой проверки - каждый ученик должен встать на место тренера-педагога и показать фигуры, которые они изучали в прошлый раз. Разумеется, за пятерку. Если кто-то не осмеливается этого сделать – можно позволить им стесняться. Как только робкие увидят, что другие получают пятерки и похвалы, им тоже захочется рискнуть. Кроме того, важно чтобы ребенок сам почувствовал, когда для него безопасно и комфортно выдвинуться на передний план. Излишним вниманием к его стеснительности можно только усилить дистанцию между ним и другими ребятами, и его личный дискомфорт.

В конце занятия можно посвятить пять минут на подвижные игры - дети должны уйти с занятия уставшими, эмоционально и физически разрядившимися. В такие игры можно превратить любой момент обучения, например, разбить группу на две команды и провести соревнование между ними, назначив двух капитанов. Возможны такие соревнования: правильно просчитать (прохлопать, протопать) музыку, дальше всех (выше всех) прыгнуть и так далее. Проигравшей команде назначается штраф в виде выполнений смешных физических упражнений - прыжков с «кваканием», пройти круг на корточках с «кряканием», и так далее. Такие штрафы хорошо применить в случае любых нарушений дисциплины. Важно хорошо сбалансировать степень физических нагрузок с развлекательными составляющими - чтобы это было и трудно, и весело.

Разделение на «спортсменов» и «не спортсменов» происходит по истечении, как правило, первого года обучения. Об этом тренер должен предупредить родителей заранее. Мнения родителей тоже должны учитываться, но важен такой аспект, что только тренер может определить, достаточно ли у детей мотивации (и в первую очередь именно ее) для занятий в спортивной группе. Если вы заметили, что ребенок не горит желанием заниматься спортивной работой - расскажите об этом родителям откровенно, но безоценочно. Это означает, что важно объяснить, что далеко не все дети могут и хотят стать спортсменами, и это ни хорошо, ни плохо - каждому свое, у каждого ребенка есть свои интересы в жизни способы самовыражения. Если же и дети, и родители настаивают на занятиях в спортивной группе - согласитесь, но предупредите, что при отсутствии терпения, увлеченности, старания, дисциплины и прочего результатов ждать не стоит. Чем честнее беседовать с родителями - тем лучше, в первую очередь, для педагога. Таким образом, можно избежать необоснованных претензий и ожиданий.

Однако важно отметить, что быть честным - не значит ставить диагноз. Можно лишь сказать, что для того, чтобы достигать чего-то, важны те или иные качества и отметить, что тех или иных качеств для хороших результатов недостаточно. Но это вовсе не значит, что их нет совсем. Они просто не проявляются. Конечно же, речь не идет о тех детях, у которых вовсе нет данных к занятиям танцами. Чтобы к вам такие ребята не попадали, возможно проведение предварительного тестирования при наборе детей в группу. Это может быть самый простейший тест на чувство ритма, равновесие, координацию, способность сходу повторить движение или небольшую комбинацию.

Работа с теми детьми, которые не стремятся пробиться в спортивную группу, а занимаются для себя, должна быть ориентирована на то, чтобы дети на занятиях максимально интересно провели время, а так же могли выучить какие-то танцевальные схемы и комбинации, которые они могут продемонстрировать своим друзьям и родственникам.

Осознавая значение спортивного бального танца в формировании личности детей, в последние пять-шесть лет среди педагогов и хореографов наметилась тенденция создания при гимназиях, лицеях, колледжах, школах, студий бального танца, рассчитанных, прежде всего на тех, кто занимается танцем «для себя» или даже включения предмета «бальная хореография» в сетку расписания.

Для тренера и преподавателя бальных танцев в настоящее время чрезвычайно актуальной является проблема использования традиций обучения танцам, характерных для XVIII-XIX вв., с помощью которых возможно формирование не только внешнего, но и внутреннего облика человека.

Именно поэтому упор занятий современным бальным танцем делается не на растяжку и классическую постановку рук и ног, ловкость и уверенность выполнения движений, свободу и непринужденность, хотя все это тоже является важными критериями в формировании осанки и фигуры ребенка, а как раз на те формы и методы воспитания подрастающего поколения, которые были приняты в дореволюционной России при обучении бальной хореографии.

Речь идет не о том, что ребенка необходимо научить танцам того времени, а, прежде всего, о воспитании культуры общения между мальчиками и девочками, обучении детей нормам, правилам этикета, а также об эстетическом воспитании.

Таким образом, современные спортивные бальные танцы, соединив в себе спорт и искусство, несут кроме красоты движений и тела, красоту мыслей, чувств и образов. Но будут ли результаты обучения танцами таковым, в первую очередь зависит от преподавателя, от целей и задач, которые он ставит перед собой и своими учениками.

Основные положения, позволяющие достигнуть высоких результатов в системе преподавания, а именно, следующие:

o Умение успешно, эффективно тренироваться

o Стабильные рабочие отношения в паре

o Умение психологически выдерживать конкуренцию

o Способность рационально использовать силы, время, деньги, мысли, взаимоотношения и прочее в карьере

o Финансовая стабильность

o Гармония между профессиональной и личной жизнью

o Уметь делать выбор и принимать решение в сложных ситуациях

o Уметь серьезно работать над каждым элементом

o Умение слушать преподавателя

o Умение вызывать и сохранять особую психологическую атмосферу танца, чувствовать себя в нем

o Умение выигрывать и проигрывать

o Умение уважать своих конкурентов и других танцоров, не достигших еще такого уровня, который есть у вас.

o В рамках данного исследования нами выделены такие критерии, которые обеспечивают, на наш взгляд, формирование эстетической культуры детей младшего школьного возраста в процессе обучения спортивному бальному танцу: эмоциональная развитость и отзывчивость, ценностные эстетические ориентации, устойчивость эстетических принципов, эстетическое восприятие, включенность детей в эстетический процесс. Изучение практики внедрения танцевального спорта в систему дополнительного образования с одной стороны показало, что проблемы использования спортивных бальных танцев в качестве средства эстетического воспитания детей младшего школьного возраста актуальны и в настоящее время недостаточно разработаны, с другой - позволило определить основные подходы, составляющие методологические основы организации занятий:

-личностно-ориентировочный подход позволяет поддерживать эмоциональное благополучие школьника, учитывать в процессе формирования эстетической культуры многофакторность влияния на растущего человека, условий его существования, а также внутренние психологические предпосылки его развития;

- деятельностный подход определяет культуру как основу творческой активности индивида, как один из способов бытия и развития человека; такой подход предполагает обновление знаний ценностных ориентаций, формирование нового опыта в процессах обучения и воспитания путем включения детей в активную познавательную деятельность;

- культурологический подход объединяет в целостном непрерывном процессе специальные общие культурные и психолого-педагогические блоки знаний по определенным научным дисциплинам, общечеловеческим и национальным основам культуры, закономерностям развития личности;

- кинетический подход предусматривает обучение детей совершенному владению двигательными навыками.