«Формы и методы работы социального педагога с детьми из разведенных семей»

Однако в последние годы демографы, социологи, психологи, педагоги и другие специалисты проявляют тревогу в связи с глубоким системным кризисом института семьи, который проявляется в деформации традиционных семейных устоев и семейного воспитания. Причинами подобных проблем называют всплеск числа разводов в нашей стране. Ежегодно в России официально расторгается примерно полтора миллиона браков, т.е. раскол семьи переживают сотни тысяч детей. Категорию неполных семей пополняют также внебрачные и осиротевшие семьи. В результате сегодня каждый седьмой ребенок в стране воспитывается в неполной (разведенной) семье со всеми вытекающими отсюда социальными и психолого-педагогическими последствиями.

Дети в разведенных семьях зачастую становятся участниками и свидетелями событий имеющие психотравмирующего характера. «Битва» родителей в доразводный и послеразводный период приводит к тому, что у 37,7% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдает дисциплина, 17,4% требуют особого внимания, 8,7% убегают из дома, у 6,5% возникают конфликты с друзьями. [22] Эти трудности становятся причиной асоциального поведения несовершеннолетних. По экспертной оценке Головановой Н.Ф. более половины несовершеннолетних правонарушителей воспитываются в неполной семье, в их числе 30-40% подростков, употребляющие алкоголь или наркотики, 53% занимающихся проституцией. Эти и другие негативные последствия (отклонение в психическом и соматическом здоровье, снижение социальной активности ребенка (заниженная самооценка, чувство собственной неполноценности), оказывают серьезное влияние на дальнейшую личную жизнь ребенка [15, 37].

Поэтому данная категория детей нуждается в поддержке и защите, как со стороны государства, так и со стороны квалифицированных в данной области людей. Задача социального педагога заключается в том, что призван решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием этой категорией детей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации.

В отечественной педагогике проблемой воспитания и обучения детей из разведенных семей занимались Т.В.Андреева, Д.Сова, Н.Соловьев и др. однако в педагогической теории и практике остается неразработанным социально-педагогический аспект проблемы содействия социализации детей из разведенных семей. Актуальность проблемы предопределила выбор темы исследования: «Формы и методы работы социального педагога общеобразовательной школы с детьми из разведенных семей».

Цель исследования: выявить наиболее эффективные формы и методы работы социального педагога с детьми из разведенных семей.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность с детьми из разведенных семей.

Предмет исследования: формы и методы работы социального педагога с детьми из разведенных семей.

Гипотеза исследования: деятельность социального педагога общеобразовательной школы с детьми из разведенных семьей будет эффективна, если:

- выявлены психологические проблемы детей;

- разработана и реализована программа с учетом наиболее эффективных форм и методов работы;

- организована совместная работа со школьным психологом.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятия «семья», «разведенная семья» и раскрыть их содержательную характеристику;

2. Представить психолого-педагогическую характеристику детей из разведенных семей;

3. Описать содержание деятельности социального педагога общеобразовательной школы с детьми из разведенных семей;

4. Обосновать формы и методы работы социального педагога общеобразовательной школы с детьми из разведенных семей.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение); диагностические (тесты, опросники, проективные методики); опытная работа.

Теоретической основой исследования явилась теория социально-педагогической деятельности (М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, Т.В.Лодкина, М.В.Шакурова, П.А.Шептенко, Г.А.Воронина, Ю.В.Василькова и т.д.); проблемы разведенных семьей и их влияние на развитие личности ребенка (С.И.Голод, Л.Б.Шнейдер, Т.В.Андреева, В.М. Целуйко, М.И. Буянов, И.Ф. Дементьевой и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизирован и обобщен материал по теме исследования; определено содержание деятельности социального педагога общеобразовательной школы с детьми из разведенных семей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована программа деятельности социального педагога общеобразовательной школы с детьми из разведенных семей; результаты исследования могут быть использованы в работе социального педагога, психолога, классного руководителя общеобразовательной школы.

База исследования явилась МОУ СОШ № 88 Октябрьского района ГО г.Уфы.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Опытная работа осуществлялась на базе МОУ средней общеобразовательной школы № 88 Октябрьского района ГО г.Уфы. В ней в 20011 – 2012 учебном году обучается 787 учеников. Директор школы – А.В.Оленников (учитель географии, стаж работы составляет 25 лет); зам. директора по учебно-воспитательной работе – А.Н.Лукьянова (учитель русского языка и литературы, стаж работы 18 лет); зам директора по воспитательной работе – О.О.Михайловская (учитель математики, стаж работы – 28 лет). Социальный педагог Зимина Раиса Петровна (стаж работы составляет более 2-х лет).

В настоящее время педагогический коллектив школы состоит из 50 учителей. Из них - 80% имеют высшее педагогическое образование, 6,6% -высшую квалификационную категорию, 38% - первую, 11, 6% - вторую.

В 2011 – 2012 учебном году педагогический коллектив продолжает работать над методической темой «Развитие познавательных интересов у школьников путем внедрения новых информационных технологий». Следует отметить, что воспитательный план школы включены следующие разделы как:

- организация педагогической работы;

- методическая тема школы;

- внутришкольный контроль;

- работа с родителями;

- работа с детьми.

Задачи, сформулированные в воспитательном плане выполняются в полном объеме, этому способствуют следующие факторы:

• спланированная деятельность администрации школы по созданию условий для всех участников образовательного процесса;

• анализ выполнения принятых управленческих решений;

• ежемесячный рейтинговый анализ успеваемости учащихся, позволяющий выявить: анализировать успехи и неудачи каждого ученика школы; регулярность частоты опроса по отдельным предметам; продвижение учащихся согласно рейтинговому списку;

• -проведение всех воспитательных мероприятий с учетом всех текущих событий происходящих в стране, республике и т.д.

С целью проверки выдвинутой нами гипотезы исследования, согласно которой деятельность социального педагога общеобразовательной школы с детьми из разведенных семьей будет эффективна, если:

- выявлены психологические проблемы детей;

- разработана и реализована программа с учетом наиболее эффективных форм и методов работы;

- организована совместная работа со школьным психологом.

Цель опытной работы – выявить формы и методы работы социального педагога с детьми из разведенных семей.

Задачи опытной работы:

1. реализовать диагностическую программу по выявлению личностных особенностей каждого ребенка;

2. определить содержание программы и реализовать ее в практической деятельности социального педагога;

3. провести анализ, позволяющий определить эффективность проведенной работы.

Опытная работа включала в себя следующие этапы исследования:

I – организационно-диагностический этап. Цель – проведение первичной диагностики выявление личностных особенностей у детей из разведенных семей, а также ознакомление с особенностью работы социального педагога и его документацией.

Для реализации данного этапа нами были использованы следующие методы: анализ ряда нормативно-правовых документов, по которым работает социальный педагог, анализ годового плана социального педагога, беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование детей.

II – формирующий этап. Цель – разработка и реализация программы.

В процессе работы были использованы следующие методы: разъяснение, убеждение, показ, одобрение, просьба, личный пример, поощрения и игровые методы.

III – заключительный этап. Цель - обобщение и анализ результатов опытной работы.

На организационно-диагностическом этапе нами изучался социальный паспорт школы с целью выявления детей из разведенных семей. Согласно этому документу в школе обучается 34 ребенка из разведенных семей. В том числе в школе обучаются дети, входящие в группу риска – многодетные, педагогически несостоятельные, опекунские, неполные и др. семей. В нашей опытной работе мы будем рассматривать проблемы детей, воспитывающихся в разведенных семьях.

Анализ социальной паспортизации семей за 2011-12 уч. год показал, что количество разведенных семей, имеющих детей школьного возраста, составляет 25% от общего числа семей. В основном данные школьники возрасте от 13 – до 14 лет. Почти 88% родителей из разведенных семей отметили низкий уровень материальной обеспеченности. Данный факт объясняется не только отсутствием одного из родителя, но также низкооплачиваемой работой оставшегося родителя. Данные причины были указаны в социальных паспортах данных семей.

Таким образом, социальный паспорт разведенных семей выявил проблемы в социальной сфере, а именно, низкую материальную обеспеченность, что еще раз подтверждает факты неблагополучия данной категории семей, которые описанные в теоретической части исследования. При совместном совещании с социальным педагогом и школьным психологом было принято решение о необходимости проведения опытной работы с учениками в возрасте 13 – 14 лет, обучающиеся в 6-7 классах. Данное решение было определен с учетом того, что в этих классах обучается большое количество детей группы риска, а также данный период детей обусловлен переходным возрастом.

Следующим критерием для диагностики проблем детей из разведенных семей явилось изучение личностных особенностей, которые выявлялись при помощи следующих диагностических методик:

- диагностика уровня тревожности (Методика «Шкала тревожности» Дж. Тейлора);

- агрессивности (Опросник Басса-Дарки);

- определение самооценки (Методика «Альтернативный список качеств личности»);

- выявление социально-психологических проблем (проективная методика «Недописанный тезис»);

- изучение медицинских карт детей из разведенных семей.

Рассмотрим полученные результаты отдельно по каждой методике.

Анализ результатов по выявлению уровня тревожности показал, что 28% детей имеют высокий уровень тревожности, 50% - средний уровень тревожности с тенденцией к высокой, 22% - средний уровень тревожности с тенденцией к низкой, с низким уровнем тревожности - 0%

Рис 1. Уровень тревожности у детей из разведенных семей

Данные результаты свидетельствуют о том, что количество детей с высоким уровнем тревожности относительно небольшое (28%), но если учесть тот факт, что у половины детей (50%) есть тенденция к развитию высокой тревожности, то здесь приходится говорить о группе риска, у которой при неблагоприятном стечении обстоятельств уровень тревожности может стать высоким. Поэтому в данном случае социально-педагогическая поддержка будет охватывать детей с высоким уровнем тревожности и детей, у которых существует риск развития высокой тревожности.

Диагностика по выявлению уровня агрессии у подростков отличается особенностью методики, в которой дифференцированы проявления агрессии, враждебности, негативизма и чувства вины. Это позволяет в свою очередь говорить не только о подростках с высоким уровнем агрессии, но также о тех, у кого высокий уровень враждебности (зависть, ненависть к окружающим, недоверие к людям и убежденность, что другие люди приносят вред), проявление негативизма (оппозиционная манера в поведении против установившихся традиций и законов). Проявления чувства вины можно сопоставить с проявлением заниженной самооценки, так как данный вид реакции характеризуется тем, что человек убежден, что он плохой, поступает зло, испытывает угрызения совести. В соответствии с данной градацией результаты диагностики оказались следующими:

1). Высокий уровень агрессии - 31%, средний уровень - 44%, низкий уровень - 25%о.

2). Высокий уровень враждебности - 31%, средний уровень - 69%, низкий уровень - 0%.

Проявление негативизма и чувства вины по данной методике не коррелируются по степени выраженности, так как общего среднего показателя, по которым можно судить о высоком или низком уровнях, нет. Следовательно, по результатам диагностики, количество детей, проявляющих реакцию негативизма, составило 5 человек или 31%. Количество детей, испытывающие угрызения совести, составило 3 человека или 19%.

Результаты исследования самооценки оказались несколько иными, чем предполагалось получить. Так, у 75% детей завышенная самооценка, у 25%> - адекватная самооценка и ни одного ребенка с заниженной самооценкой. Мы предполагаем, что завышенная самооценка у большинства детей объясняется тем, что сработал защитный механизм в оценке качеств своей личности (боязнь оказаться самым худшим на самом деле, привело к тому, что дети приписывали себе положительные качества личности с тем, чтобы уважать себя в собственных глазах). То есть данное противоречие показывает, что самооценка у подростков связана с теми внутренними переживаниями, конфликтами, которая присуща им в силу их личностного становления и сопряженная с проблемами, связанная с их воспитанием в неполной семье.

По результатам проведенной методики «Недописанный тезис», нами были выявлены следующие социально-психологические проблемы детей, воспитывающихся в разведенных семьях. Больше всего на свете дети боятся остаться одни (57%), что объясняется их опасением потерять единственного оставшегося родителя. Остальные 42% детей боятся природных катаклизмов и воин. Проблема одиночества прослеживается в ответах следующего тезиса «Мне грустно, когда я .». Многие из детей ответили, что им грустно, когда они одни (85%). Также подростки испытывают трудности в учебе, в личностном становлении. Большой процент ответивших отметили недостаток денежных средств (70%). Но, несмотря на низкое материальное положение неполных семей, дети все-таки мечтают не о деньгах, а о дружной семье, о наступлении «хорошего времени» без войн и насилия.

Следующим критерием для диагностики проблем детей, воспитывающихся в разведенных семьях, является показатели состояния их здоровья. По результатам анализа медицинских карт детей было выявлено, что 36% принадлежат к первой группе здоровья, 64% - ко второй группе здоровья. Данные результаты указывают, что большинство детей имеют какие либо ограничения в здоровье, в основном это миопия различной степени, различные хронические заболевания органов дыхания и др.

Таким образом, анализ результатов первого этапа исследования позволил выявить те сферы жизни, в которых ребенок из разведенной семьи испытывает эмоциональные трудности и нуждается в социально-педагогической поддержке и помощи. Это, в первую очередь, психологические проблемы детей, воспитывающихся в неполных семьях. Высокий уровень тревожности, агрессивности, проблемы в оценке своих личных качеств, боязнь потерять единственного родителя - все эти выявленные проблемы ребенка требуют разрешения не только путем оказания социально-педагогической помощи, но и путем выстраивания индивидуальной социально-педагогической поддержки ребенка с целью саморазвития, самоорганизации и самореализации конкретного ребенка.