«Проектная деятельность как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста»

Проблема познавательного развития старших дошкольников разрабатывается в психологии и педагогике. Ученые обращались к выявлению психологических закономерностей познавательного развития (М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л, И.Я.Лернер, Н.Г.Морозова), склонностей ребенка к познанию (А.Г.Ковалев, Е.В.Кочановская, А.Я.Савченко).

Познавательное развитие как сложное личностное образование происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию. На наш взгляд, такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать знания, является проектная деятельность. Для настоящего исследования важны работы, рассматривающие сущность проектной деятельности, ее проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе (А.Л. Блохин, Н.А. Бреднева, О.В. Брыкова, В.Г. Веселова, О.Б. Волжина, Е.А. Гилева).

Одним из средств познавательного развития выступает проектная деятельность. Для данного исследования особую значимость имеют исследования в области проектной деятельности (Дж. Дьюи, Е.С. Заир Бек, Н.К. Зотова, В.Х. Килпатрик, И.А. Колесникова, Н.В.Матяш, В.Г.Рындак, И.С. Сергеев).

Интересны также работы, раскрывающие особенности использования метода проектов в работе со старшими дошкольниками (Л.А. Венгер, Е.Н. Веракса, А.М. Вербенец, В.А. Деркунская и др.). Однако в данных исследованиях недостаточно изучены все потенциальные возможности проектной деятельности, ее роль в познавательном развитии старших дошкольников. Анализ специальной литературы по проблеме исследования показал, что в дошкольной педагогике рассматривались, главным образом, категориальная сторона проектной деятельности и процесса организации проектной деятельности в целом. В то же время, взаимосвязь проектной деятельности в познавательном развитии дошкольников до сих пор исследована фрагментарно, и недостаточно отражает реалии современного образовательного пространства детства (В.В. Давыдов, В.В. Репкин).

Это и определило тему данного исследования «Проектная деятельность как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста»

Изучение научно-педагогической, психологической и философской литературы показало, что исследуемая проблема остается открытой и это позволило выделить следующие противоречия между:

 высоким потенциалом проектной деятельности в познавательном развитии старших дошкольников и недостаточным использованием этого потенциала в образовательной практике дошкольного образования;

 имеющимися проблемами изучения проектной деятельности как средства познавательного развития старших дошкольников и недостаточной разработанностью научно-обоснованных подходов к решению этой задачи;

 необходимостью активного включения старших дошкольников в проектную деятельность и отсутствием научно обоснованной модели и условий ее эффективной реализации.

Выделенные противоречия позволили обозначить проблему исследования: при каких педагогических условиях обеспечивается формирования познавательной деятельности старшего дошкольника в проектной деятельности.

Познавательное развитие старших дошкольников средствами проектной деятельности позволяет реализовать деятельностный подход в обучении, создает условия для внедрения в педагогический процесс индивидуального подхода и обеспечивает успешность последующего обучения в школе.

Цель исследования. Разработать и теоретически обосновать методическое пособие по познавательному развитию старших дошкольников средствами проектной деятельности.

Объект исследования: познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: проектная деятельность как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста будет успешной, если проектная деятельность:

 будет направлена на инициативу и самостоятельность со стороны детей;

 взаимодействие всех субъектов образовательного процесса;

 включать этапы: мотивационный, проблемно-деятельностный, творческий.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и выявить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

2. Обосновать роль проектной деятельности в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить уровни познавательного развития.

4. Обобщить результаты исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования.

 философские, социально-психологические и педагогические исследования вопросов познавательного развития (А.Н. Аверьянов, Н.Ф. Радионова, А.Н. Самбуров и др.);

 теория деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин)

 теория познания (Н.Н. Авдеева, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский, В.А. Холмагорова и др.);

 теория амплификации детского развития (А.В.Запорожец);

 концепции дошкольного детства, как первоначального этапа в становлении личности (Т.И. Бабаева, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.А. Комарова, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

 теория проектной деятельности (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Е.С. Заир Бек, Н.К. Зотова, И.А. Колесникова, Н.В.Матяш, В.Г.Рындак, И.С. Сергеев);

 нормативные документы (ФГОС ДО, Закон Об образовании).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, социолого-педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, педагогический эксперимент, построение гистограмм.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

 теоретически обоснована значимость познавательного развития;

 выявлено содержание познавательного развития детей старшего дошкольного возраста;

 определены направления познавательного развития детей старшего дошкольного возраста;

 систематизированы теоретические основы организации познавательного развития в многонациональной дошкольной образовательной организации через проектную деятельность.

Практическая значимость исследования

 апробированы диагностические методики познавательного развития старших дошкольников средствами проектной деятельности;

 разработано и апробировано методическое пособие по познавательному развитию старших дошкольников средствами проектной деятельности.

Этапы исследования:

Первый этап – поисково-теоретический (май-сентябрь 2016 г.). Была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. На этом этапе были определены цель, гипотеза и задачи исследования. Был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, были использованы такие методики как: наблюдение, наблюдение.

Второй этап – опытно-поисковый (октябрь-ноябрь 2016 г.) включил в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента.

Третий этап – обобщающий (декабрь 2016 г.) был посвящен обобщению результатов исследования, анализу данных, формулированию теоретических выводов, полученных в результате проведенной опытно-экспериментальной работы.

База исследования: МБДОУ Д/с №182 Орджоникидзевского района города Уфы РБ.

Структура работы исследования: введение, две главы, заключение, список литературы.

 формирование познавательных действий, становление сознания;

 развитие воображения и творческой активности;

 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира [75].

Основными формами взаимодействия, способствующие познавательному развитию по ФГОС ДО являются:

 вовлечение ребенка в различные виды деятельности;

 использование проектной деятельности;

 применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, развития речи [75].

В ФГОС ДО вопросы познавательного развития рассматриваются как задачи реализации образовательной области и как формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию. Таким образом, это определяет актуальность выбранной темы.

Обращаясь к проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста нельзя не остановиться на понятии «познание», так как оно является ключевым. Рассмотрим это понятие с точки зрения философии, психологии и педагогики.

В философии данное понятие рассматривается как:

 отношение человека к миру, в результате которого человек получает новое знание о нем [66];

 специфическая деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира вообще, обнаружение возможных способов действия с предметами, явлениями и путей достижения целей [77].

В психологии данное понятие рассматривается как:

 постижение закономерностей неких явлений и процессов [19];

 умственный процесс, включающий в себя восприятие, рассуждение и творческую деятельность [45].

В педагогике данное понятие расшифровывается, как:

 образовательная деятельность ребенка, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знание [53];

 процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире [58];

 воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности [52].

Таким образом, проанализировав выше перечисленную литературу, мы можем сделать вывод, что познание это отношение человека к миру, специфическая деятельность, умственный процесс, образовательная деятельность, процесс отражения и воспроизведения действительности.

Далее рассмотрим объект нашего исследования понятие «познавательное развитие» в работах зарубежных и отечественных исследователях.

Согласно Ж. Пиаже познавательное развитие - это процесс постепенного осознания человеком окружающей действительности, а приобретение знания является средством достижения адаптации. По мнению психолога, дети, подобны ученым, создают свои теории об устройстве мира. Основываясь на своем опыте, маленькие дети быстро развивают теорию, организующие их знания о свойствах предметов, людей и других живых существ [5].

По мнению Л.С. Выготского, познавательное развитие представляет собой сотрудничество между неопытным ребенком и более опытными учителями, которые организуют учение детей [18].

Показателем познавательного развития является умственное развитие.

Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности [18].

А.Н. Леонтьев отмечает, что познавательное развитие - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь, выступающих компонентами познавательного развития [36].

П.Ф. Каптерев [29] и В.П. Вахтерев [9] в своих педагогических взглядах обоснуют важность определенного периода жизни ребенка для развития у него устойчивого познавательного интереса к приобретению знаний. При правильной организации познавательного развития познание способствует возникновению самообразования, собственного независимого взгляда на процессы, происходящие вокруг и в конечном итоге формирует собственную стратегию подчиненную устойчивой познавательной потребности.

Таким образом, обобщая выше представленные высказывания психологов и педагогов, можно сделать вывод, что познавательное развитие это приобретение знаний, сотрудничество между ребенком и взрослым, а также сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности.

Авторы Е.В. Заикина и Т.М. Семенова рассмотрели несколько стадий познавательного развития ребенка дошкольного возраста: любопытство, любознательность, стадия развития познавательного интереса, стадия развития познавательной активности, в совместной специально организованной деятельности взрослого и ребенка [63].

По мнению Т.И. Гризика феномен познавательного развития ребенка дошкольного возраста заключается в том, что происходит зарождение первичного образа мира. По мнению автора познавательное развитие состоит из нескольких компонентов:

 познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, интеллект, речь);

 информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира);

 отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира).

Таким образом, все компоненты познавательного развития тесно связаны с такими психическими процессами, как мышление, речь, память [20].

Рассмотрим влияние мышления на познавательное развитие: А.Г. Асмолов под мышлением понимает процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. По мнению автора основная линия у ребенка дошкольного возраста – это переход от наглядно-действенного к наглядно-образному [2].

По мнению Е. Волосовой словесно-логическое мышление старшего дошкольника - это умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи [15].

Развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста проходит как минимум два этапа. На первом из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений.

Рассмотрим влияние речи на познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста. Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении. В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи: речь из ситуативной становится контекстной; развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение; складываются планирующие и инструктивные функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности; совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности: преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов; совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности: обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность, формируется связность речи, дети овладевают монологом [32].