«Проектная деятельность в работе с детьми младшего дошкольного возраста по обогащению словаря»

Основная цель речевого развития формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.

Задачами речевого развития в ФГОС ДО являются [3]:

- овладение речью как средством общения и культуры, (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим);

- обогащение активного словаря, (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы);

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, (наша связная речь состоит из двух частей: диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения);

- развитие речевого творчества, (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д. Все это становится возможным, если мы создаем для этого условия);

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, (Главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей);

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

- развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи).

Овладение родным языком, речевое развитие является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Из всех существующих приемов обучения рассказыванию самым современным, по-моему убеждению, является метод моделирования [].

Проблема развития и активизация словаря детей дошкольного возраста отражается в трудах таких ученых, как Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, Н.Г.Салминой, Е.Е.Сапоговой, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, В.И. Яшиной и многих других [13].

В своих исследованиях ученые доказывают, что развитие речи оптимально обеспечивает человеку процесс осознания сущности, особенностей тех предметов и объектов, с которыми взаимодействует человек, что, в свою очередь, обусловливает разумность этого взаимодействия.

Исследования в области психологии и дошкольной педагогики показывают использование проектной деятельности оказывает благоприятное влияние на речевое развитии дошкольников. Вместе с этим, ничто так не обогащает словарь детей, как проектная деятельность.

Подтверждено, что в основе обогащения словаря детей младшего возраста лежит использование проектной деятельности. Несмотря на имеющиеся исследования, остаются мало изученными использования проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста.

Анализ теории и практического опыта педагогов дошкольных организации (ДОО) выявил значительный интерес к проблеме использования проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста. Однако, на практике ДОО, в основном фрагментарно, без системно используется проектная деятельность в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста. В настоящее время не полностью раскрыта возможность использования педагогического потенциала в организационной деятельности с дошкольниками, не совсем разработано содержание педагогических условий использования проектной деятельности и ее реализации с учётом национально - регионального компонента. Недостаточная разработанность основ процесса обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста при использовании проектной деятельности не могла не сказаться на практике работы в ДОО, в результатах деятельности воспитателей.

На этом основании сформулирована проблема исследования: каково содержание педагогических условий использования проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста?

Цель исследования: разработать и реализовать комплекс мероприятий по использованию проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия по обогащению словаря детей младшего дошкольного возраста через проектную деятельность

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что обогащение словаря детей младшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее при разработке и реализации комплекса мероприятий по обогащению словаря детей младшего дошкольного возраста, включающего в себя: использование комплекса основной образовательной деятельности по речевому развитию (обогащение словаря) через проектную деятельность с детьми младшего дошкольного возраста, применение информационно-коммуникационных технологий, обогащение предметно-развивающей среды.

Задачи исследования:

1. проанализировать теоретические основы обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста в современной науке;

2. выявить уровень обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста и понимание детьми содержание проектной деятельности;

3. разработать и апробировать комплекс мероприятий с использованием проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста;

4. предоставить методические рекомендации для педагогов по обогащению словаря детей младшего дошкольного возраста через проектную деятельность.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теоретические положения философии о речевом развитии мы находим еще в трудах древнегреческих философов (Аристотель, Платон, Сократ и многие другие);

- обогащение словаря…;

- психолого-педагогические идеи проблемы развития речи и речевого общения в дошкольном детстве раскрыты в работах Л.С.Выготского,

А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, А.Р. Лурии, С.Л.Рубинштейна, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, Н.X. Швачкина, Д.Б Эльконина, В.И.Яшиной и многих других;

- на конкретном уровне идеи использования регионального компонента в ДОО можно выделить труды таких ученных как Р.Л.Агишева, Ф.Г.Азнабаева, Р.Х. Гасанова и другие;

- проектная деятельность;

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого - педагогической литературы по прблеме исследования;

- изучение и анализ образовательных программ ДО;

- педагогическое наблюдение;

-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий контрольный этапы)

- анализ работы педагогов дошкольного образования;

- обработка результатов исследования.

База исследования: в исследовании участвовали 2 группы детей младшего дошкольного возраста на базе МБДОУ детский сад № 139 Орджоникидзевского района города Уфа. В экспериментальной группе исследовались 20 воспитанников, в контрольной группе-20 воспитанников; 2 воспитателя, родители воспитанников.

Теоретическая значимость исследования:

изучены и систематизированы теоретические и практические аспекты проблемы обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста через проектную деятельность в условиях реализации ФГОС ДО.

Практическая значимость исследования: представленный комплекс мероприятий с использованием проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста может повысить эффективность обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста и может быть использован в практике ДОО воспитателями, студентами на практике, педагогами на курсах повышения квалификации и родителями воспитанников.

Этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе осуществлялся анализ теоретического материала, определялась гипотеза, задачи исследования (май – сентябрь 2016 г.).

На втором этапе подбиралась методика исследования, проводился констатирующий этап эксперимента (октябрь – ноябрь 2016 г.).

На третьем этапе проводилось экспериментальное обучение и контрольный срез, обобщался и систематизировался полученный материал (декабрь 2016 г.).

Апробация результатов исследования: ход и результаты исследования обсуждались на всех этапах, и были одобрены на педагогическом совете, участие в работе мастер-класса интерактивной речевой студии «Высшая школа детства», в рамках дисциплин «Современное литературное образование дошкольников», «Практикум по выразительному чтению», «Теории и технологии речевого развития дошкольников».

Структура исследования: состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, литературы.

Цель опытно-экспериментальной работы по обогащению словаря детей младшего дошкольного возраста предполагала диагностику обогащения словаря.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Первичная диагностика обогащения словаря;

2. Анализ результатов исследования;

3. Описание проектной деятельности для обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста;

4. Повторная диагностика обогащения словаря.

Методы опытно-экспериментальной работы:

1) изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

2) диагностика обогащения словаря младших дошкольников;

3) наблюдение.

Этапы исследования

1 этап. Диагностический. Включал в себя поиск методик для диагностики обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста и констатирующий этап исследования.

2 этап. Формирующий эксперимент. Описание обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста через проектную деятельность.

3 этап. Контрольный этап. На этом этапе проводится анализ результатов исследования и подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

На первом этапе из многочисленных методик нами были выбраны следующие диагностические методики:

1. Методика диагностики развития речи дошкольников (О.С.Ушакова) [49].

2. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.

(М.М. Алексеева, В.И. Яшина) [29].

Раскроем содержание выбранных нами диагностических методик на выявление уровня речевого развития (обогащения словаря) младших дошкольников. В первую очередь была выбрана методика диагностики развития речи О.С.Ушаковой.

Эта методика направлена с целью установления степени формирования словарного запаса младших дошкольников а, кроме того, возможности применять в собственной речи усвоенной лексики. В методике изложены 6 задач, которые имеют определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Следующей была рассмотрена методика диагностики (М.М.Алексеева, В.И.Яшина). Предметом методики развития речи и обучения родному языку дошкольников. (М.М. Алексеева, В.И. Яшина) является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста [5].

Итак, цель констатирующего эксперимента: выявить исходный уровень речевого развития (обогащения словаря) у детей младшего дошкольного возраста.

Уровень речевого развития у детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе следующий: ниже среднего уровень показали детей (%), средним уровнем развития речи обладают детей (%), и высокий уровень речевого развития показали ребенка (%). Следовательно, уровень речевого развития у детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе находится на среднем уровне. В контрольной группе детей мы получили следующие результаты: ниже среднего уровень развития речи показали детей (%), средний – детей (%), и высоким уровнем обладают ребенка (%). В сравнении обеих групп, мы выявили, что уровень развития речи в экспериментальной и контрольной группах находится на одинаковом уровне.

На констатирующем этапе при определении уровня речевого развития у детей младшего дошкольного возраста мы использовали методику диагностики развития речи Ушаковой О.С.

Цель данной методики: выявить уровень развития словарного запаса у дошкольников, и способности использовать в собственной речи усвоенной лексики.

В качестве диагностического инструментария использовалась методика Ушаковой О.С. [49], которая заключалась в следующем. В индивидуальной беседе с каждым ребенком детям задавались вопросы с тремя вариантами ответов:

Диагностическая методика О.С.Ушаковой «Кукла» состоит из 18 вопросов, которые можно визуально разделить на три блока. В первом блоке необходимо ребенку ответить на такой вопрос: Что такое кукла? И в корректной игровой форме ребенок должен ответить: Я с ней играю!!! даются некоторые варианты ответов.

Далее проводим беседу о том, какая на кукле надета одежда? Так же даны некоторые варианты ответов.

В последующих 3-4 вопросах даются задания с куклой, выполняются игровые действия по приему пищи, как ребенок играет с куклой т.е. все действия, которые совершает ребенок.

Затем проводим опрос о том, когда приходят гости, какую посуду нужно ставить на стол, и что в нее что кладут? Далее сравниваются предметы посуды, уточняются названия, детали, свойства. Под каждым заданием даны некоторые варианты ответов.

Во втором блоке даются задания про мяч. Дается определение, называется какой- то один признак и закрепляется это все повторением.

Далее задаются вопросы для уточнения слов «бросать» и «ловить», идет объяснение и показ движений. Так же уточняется отличие и схожесть двух мечей.

В третьем блоке рассматривается картина «Собака со щенятами». Детям задаются вопросы: «Кто такая собака», какая она, как зовут детенышей, что умеет делать и в последующем сравнивается собака со щенком.

Данная диагностическая методика О.С.Ушаковой представлена интерпретация результатов диагностики, она говорит, что оценка ответов производится следующим образом. К каждому вопросу существует три варианта ответов. Если ответы ребенка подходят под первую рубрику, - он получает три балла, если ответы соответствуют второй – два балла; если они оцениваются как ответы представленные под номером три, ребенок получает 1 балл.

Высокий уровень – 54-40 баллов (ребенок отвечает на все вопросы)

Хороший уровень - 40-30 баллов (ребенок затрудняется перечислить перечислить действия, сразу не отвечает на вопросы, задумывается)

Средний, ниже среднего уровень - от 30 баллов ( говорит одно-два слова)

Каждый вопрос оценивался в баллах. На основании этого вычислялся средний балл. Подсчитывалось количество слов (общее количество и какие части речи)