«Исследование профилактики и коррекции гиперактивности, агрессивности, тревожности как предпосылок отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте»

Проявления девиантных форм поведения не являются новыми или уникальными, но, тем не менее, их исследование является актуальным и в настоящее время. Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов, педагогов.

Оформление проблемы девиации как относительно самостоятельной начало складываться не в рамках психологии, а в социальных и криминологических трудах, из которых особого внимания заслуживают работы таких зарубежных и отечественных авторов, как С.А. Беличевой, Б.С. Братуся, М. Вебера, Л.С. Выготского, Э. Дюркгейма, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберга, А. Коэна, Д.И. Фельдштейна, Э. Фромма, С.Т. Шацкого и др.

Анализ теоретической литературы позволил нам выделить компоненты отклоняющегося поведения, наиболее остро проявляющиеся в младшем школьном возрасте – гиперактивность, агрессивность и тревожность. Гиперактивность представляет собой повышенный уровень активности человека, а также возбудимости его нервной системы. Гиперактивность является распространенным явлением именно в младшем школьном возрасте. Изучением проблемы гиперактивности занимались такие исследователи, как М.И.Буянов, М.О.Гуревич, Н.И.Озерецкий, В.И.Гарбузов, В.Суходолей, Яковенко Е.А., Никишена И.С. и др.

Неотъемлемым спутником гиперактивности выступает агрессия. Аг-рессия – это одна из ведущих индивидуально-личностных характеристик, которая воздействует на качество социальной жизни и жизни каждого человека. Именно поэтому проблемой агрессии в последнее десятилетие занимаются психологи всего мира (Р. Бэрон и Д. Ричардсон, П.А. Ковалев, К. Лоренц, Л. Берковиц, С. Розенцвейг, А. Бандура, А. Басс, Л.М. Семенюк, Голенищева Е.Л., Нечепуренко Т.В. и др.).

Еще одним компонентом отклоняющегося поведения выступает тре-вожность. Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам. Исследованию тревожности посвятили свою научную деятельность такие ученые, как И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва, З.Фрейд, Кост Н.В., Старшинина И.В. и др.

Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.

Важно отметить, что в подростковом возрасте отклоняющееся поведение носит устойчивый асоциальный характер, трудно поддающийся профилактике и коррекции. В то же время в младшем школьном возрасте проблема отклоняющегося поведения не стоит так остро, поскольку носит неустойчивый и вариативный характер, а значит, легче поддается профилактической и коррекционной работе. В связи с данным обстоятельством считаем необходимым проводить коррекцию и профилактику отклоняющегося поведения именно в младшем школьном возрасте для предотвращения различных форм девиаций в более старших возрастах.

Выявленное противоречие между важностью проведения профилактических и коррекционных работ по снижению уровня отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте и отсутствием достаточно проработанного материала по данной проблематике и породило проблему исследования особенностей профилактики и коррекции гиперактивности, агрессивности и тревожности как предпосылок отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте.

Цель исследования: выявить особенности профилактики и коррекции гиперактивности, агрессивности и тревожности как предпосылок отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: отклоняющееся поведение в младшем школьном возрасте

Предмет исследования: особенности профилактики и коррекции гиперактивности, агрессивности и тревожности как предпосылок отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте.

Гипотезы исследования:

1) мы предполагаем, что предпосылки отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте характеризуются такими особенностями, как высокий уровень гиперактивности, агрессивности или тревожности;

2) уровни гиперактивности, агрессивности или тревожности младших школьников могут быть снижены, если будет разработана и проведена программа по их профилактике и коррекции

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие «отклоняющееся поведение» в педагогической психологии.

2. Проанализировать в трудах отечественных и зарубежных авторов особенности проявления в младшем школьном возрасте гиперактивности, агрессивности и тревожности.

3. Описать особенности профилактики и коррекции гиперактивности, агрессивности и тревожности младших школьников.

4. Эмпирически исследовать гиперактивность, агрессивность и тревожность как предпосылки отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте, а также изучить особенности их профилактики и коррекции.

Степень разработанности. Проблема девиации рассмотрена в трудах С.А. Беличевой, Б.С. Братуся, М. Вебера, Л.С. Выготского, Э. Дюркгейма, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберга, А. Коэна, Д.И. Фельдштейна, Э. Фромма, С.Т. Шацкого, и других. Изучением проблемы гиперактивности занимались такие исследователи, как М.И.Буянов, М.О.Гуревич, Н.И.Озерецкий, В.И.Гарбузов, В.Суходолей и др. Проблемой агрессии в занимаются такие психологи, как Р. Бэрон и Д. Ричардсон, П.А. Ковалев, З. Фрейда, К. Лоренц, Л. Берковиц, С. Розенцвейг, А. Бандура, А. Басс, Л.М. Семенюк и др. Исследованию тревожности посвятили свою научную деятельность такие ученые, как И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и др.

Теоретико-методологическую базу исследования составили подходы к проблеме девиантного поведения в психологии (С.А. Беличева, М. Вебер, Л.С. Выготский, Э. Дюркгейма, А. Коэн, Д.И. Фельдштейн), вопрос профилактики и коррекции девиантного поведения (Бретт Д., Бурменская Г.В. Карабанова О.А., Лидере А.Г., Буянов М.И., Гарбузов В.И.).

Методы исследования:

1. Методы теоретического исследования (анализ, обобщение и систе-матизация литературы по проблеме особенностей профилактики и коррекции отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте).

2. Методы эмпирического исследования: тестирование. В работе были использованы следующие методики:

 Анкета «Критерии выявления гиперактивности у детей» (П.Алворд и М.Бейкер);

 Тест тревожности Р.Темл, М.Дорки, В.Амен;

 Проективная методика «Кактус» А.М.Прихожан.

3. Методы математической статистики: описательная статистика, кри-терии Манна – Уитни, Вилкоксона.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе СОШ № 117 г.Уфы. Всего в исследовании приняли участие 50 учеников 4-го «А» и «Б» классов в возрасте 9-10 лет.

Теоретическая значимость дипломного исследования заключается в том, что проведен анализ имеющихся источников с точки зрения значимости некоторых особенностей поведения младших школьников как предпосылок и предпосылок возможного развития в подростковом возрасте различного рода девиаций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что психологические рекомендации по профилактике и коррекции гиперактивности, агрессивности и тревожности как предпосылок отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте будут полезны для психологов, учителей и родителей детей младшего школьного возраста.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы, насчитывающего 60 источников и приложения. Общий объем работы составляет 61 страницу.

2) уровни гиперактивности, агрессивности или тревожности младших школьников могут быть снижены, если будет разработана и проведена программа по их профилактике и коррекции.

Методы эмпирического исследования: тестирование. В работе были использованы следующие методики:

 Анкета «Критерии выявления гиперактивности у детей» (П.Алворд и М.Бейкер);

 Тест тревожности Р.Темл, М.Дорки, В.Амен;

 Проективная методика «Кактус» М.А.Панфиловой.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе СОШ № 117. Всего в исследовании приняли участие 50 учеников 4 «А» и «Б» классов в возрасте 9-10 лет.

Методы математической статистики: описательная статистика, критерии Манна – Уитни, Вилкоксона.

Анкета «Критерии выявления гиперактивности у детей»

(П.Алворд и М.Бейкер)

Методика предназначена для выявления гиперактивности у детей младшего школьного возраста. Методика включает в себя три шкалы: им-пульсивность, дефицит активного внимания, двигательная расторможен-ность. Анкета предназначена для взрослого, которому предлагается оценить проявление тех или иных признаков гиперактивности.

Обработка полученных результатов осуществляется в соответствии с ключом.

Полное описание методики представлено в приложении № 1.

Тест тревожности (Р. Тэммпл, М. Дорки, В. Амен)

Методика предназначена для детей 4-10 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвененую информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

Интерпретация результатов осуществляется в соответствии с ключом.

Полное описание методики представлено в приложении № 2.

Проективная методика «Кактус» М.А. Панфиловой

Методика предназначена для детей старше 4 лет. Ребенку дается белый лист бумаги, цветные карандаши и его просят нарисовать кактус таким, каким он себе его представляет. Далее рисунок интерпретируется. Выявляются различные аспекты эмоционально-личностной сферы ребенка. В своем исследовании мы будем учитывать такие параметры рисунка, как агрессию, тревогу, одиночество и стремление к домашней защите, чувство семейной общности.

Полное описание методики представлено в приложении № 3.

2.2. Количественные характеристики полученных результатов

Анкета «Критерии выявления гиперактивности у детей»

(П.Алворд и М.Бейкер)

Данная методика была использована нами для того, чтобы определить уровень гиперактивности детей.

Таблица 2.

Показатели уровня гиперактивности детей, %

Шкала Признаки про-явления отсут-ствуют Признаки про-явления при-сутствуют

Двигательная расторможенность 40 (20 чел.) 60 (30 чел.)

Импульсивность 50 (25 чел.) 50 (25 чел.)

Дефицит активного внимания 46 (23 чел.) 54 (27 чел.)

Представим результаты графически:

Рис. 1. Показатели гиперактивности детей

Анализируя результаты, мы установили, что у 60% детей присутствуют признаки двигательной расторможенности. Для таких детей характерно ерзание на стуле, проявление признаков беспокойства, болтливость, а также такие дети достаточно мало спят.

Кроме этого, у 50% высокие результаты проявления импульсивности. Такие дети часто перебивают взрослого при ответе на вопрос, с трудом могут дождаться своей очереди для ответа на уроке или в игре, плохо сосредотачивают внимание, часто не способны контролировать свое поведение, проявляет непостоянство на занятиях.

И, наконец, у 54% детей выявлены признаки дефицита активного внимания. Такие дети бывают непоследовательными, часто не доводят начатое занятие до логического завершения, не слушают, когда к ним обращаются, бывают забывчивыми, часто теряют свои вещи.

Тест тревожности (Р. Тэммпл, М. Дорки, В. Амен)

Данная методика была использована нами для того, чтобы определить уровень тревожности детей.

Таблица 3.

Показатели уровня тревожности детей

Высокий Средний Низкий

Кол-во испытуемых, % 54 (27 чел.) 46 (23 чел.) 0

Представим результаты графически:

Рис. 2. Показатели тревожности детей

Анализируя результаты, мы установили, что у 54 % испытуемых высокий уровень тревожности и у 46 % – средний. Уровень личностной тревожности определяется, исходя из того как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги.

Проективная методика «Кактус» М.А. Панфилова

Данная методика была использована нами для того, чтобы определить особенности эмоционально-личностного развития детей.

Таблица 4.

Показатели наличия признаков тревожности и агрессивности детей

Шкала Есть признаки Нет признаков

Агрессивность 30% (15 чел.) 70% (35 чел.)

Тревожность 56% (28 чел.) 44% (22 чел.)

Рис. 3. Наличие признаков агрессивности на рисунках

Большинство детей (70 % - 35 чел.) на рисунках не продемонстрировали признаков агрессивности, что говорит об их нормальном эмоционально-личностном развитии. На рисунках 30 % детей (15 чел.) признаки проявления агрессивности встречались, что говорит о том, что данная группа детей склонна к проявлению агрессии в поведении.

Рис. 4. Наличие признаков тревоги в рисунках

У большинства детей (56 % - 28 чел.) на рисунках присутствуют при-знаки тревоги, что говорит о наличии каких-либо переживаний у данной группы детей, что может быть обусловлено различными причинами, в том числе и переживаниями, связанными с особенностями детско-родительских отношений в семье. У 44 % детей (22 чел.) признаков переживания тревоги на рисунках не выявлено, что говорит о нормальном эмоциональном состоянии детей.

На основании полученной информации нами были выделены 28 школьников с высоким уровнем либо тревожности, либо гиперактивности, либо агрессивности. У остальных детей показатели по данным шкалам находятся либо на низком, либо на среднем уровне. Далее мы их разделили на 2 группы (группа 1 – контрольная группа, группа 2 – экспериментальная группа). Результаты по методикам в каждой из получившихся групп были примерно одинаковыми.