«Роль народных игр в развитии межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста»

Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, обеспечивает вариативность дошкольного воспитания.

ФГОС ДО рекомендует использование игровых форм занятий во всех областях образовательной программы. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» программой предусмотрены сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, подвижные, хороводные игры. Народные игры также являются неотъемлемой частью интернационального и физического воспитания детей. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, родной республики, создается эмоционально-чувственная основа для развития патриотических чувств.

Изучение человеческих отношений, взаимоотношений, общения, ставшее по утверждению видных ученых «проблемой века», является для детской педагогики ключевой проблемой.

Общение с детьми – необходимое условие полноценного развития ребенка. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений.

Данная проблема широко освещена в психолого-педагогической литературе. Т.А.Репина в своих исследованиях обращалась к вопросу развития отношений детей в группе детского сада. Т.В.Антонова рассматривала своеобразие проявления старшими дошкольниками инициативности в общении со сверстниками. А.А.Рояк оставила психологическую характеристику трудностей в межличностных отношениях у дошкольников. Р.А.Иванкова, Р.Л.Кричевский изучали влияние деятельности на взаимоотношения детей.

Дошкольный возраст – особенно отвечающий промежуток в воспитании, некто считается годом начального развития персоны детей. В данное период в общении детей с ровесниками появляются достаточно трудные отношения, значимым способом, оказывающим большое влияние в формирование персоны детей. Огромное роль и значимость трудности обретает исследование детей в концепции его межличностных взаимоотношений с ровесниками в команде младенческого сада, особенное роль данное обретает, в случае если данный ребяческий детсад считается мультинациональным. В в таком случае ведь период, итоги минувших изучений выявили то что более в целом трудностей, проблем и отклонений прослеживается в области общения дошкольников с ровесниками.

Около четыре ребенка показывают абсолютную несамостоятельность в общении с ровесниками. Они никак не имеют все шансы отыскать разрешение в том числе и более стандартных проблем в общении с партнёрами, то что подтверждают о очевидно малой общественной компетентности. Значительная доля независимых заключений, порекомендованных ребенком, обладали очевидно враждебный вид.

Учитывая важность общения с целью абсолютно всех течений формирования нервной системы и персоны ребенка, сведения итоги стимулируют сосредоточить особенное интерес в положение коммуникативной области дошкольников.

Отношения с иными народами пробуждаются и более усиленно формируются в дошкольном году. Задачей в настоящий период считается этот обстоятельство, то что ранее с 1 года малыш располагается в сфере ровесников, по этой причине с этого, в какой степени положительно формируются взаимоотношения среди ребенком находится в зависимости психологическое состояние здоровья детей. В данный ведь промежуток и подставляются основные принципы персоны ребенка, по этой причине к профессионализму, персоны, степени внутреннего формирования преподавателя в младенческом саду предъявляются высокие условия. Благополучие персоны педагога - незаменимое требование производительности влияния в детей и многогранности его мироощущений.

Поэтому в дошкольной педагогике создается и все без исключения наиболее расширяет собственные воззрению мнение в службу дошкольных органов никак не столь в проекте преподавания, какое количество в проекте приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям и формирования мастерства контактировать и иметь контакт с иными народами.

Значение взаимоотношений с окружающими огромно, их нарушение - тонкий показатель отклонений психического развития. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения строить межличностные отношения, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвимым, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в конфликтах, замкнутости. Поэтому взрослым необходимо помочь ребёнку, научить его налаживать отношения с окружающими, чтобы этот факт не стал тормозом на пути развития личности.

Вопросу взаимоотношения дошкольников с ровесниками приурочены к многочисленные психические, преподавательские изучения (Т.В. Антонова, Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Л.В. Пименова, Т.А. Репина, А.П. Усова, С.Г. Якобсон). Подтверждено, то что общая формирует требование с целью появления «младенческого сообщества» и формирования свойств персоны, дозволяющих ребятам взаимодействовать товарищ с ином. Научные работники полагают, то что забава представляя модификацией общественных взаимоотношений старших, присутствие конкретных преподавательских обстоятельствах и способах, содействующих обогащению его нахождения нравственно значимым сюжетом, создает высоконравственные особенности персоны и позитивные отношения среди ребенком ( А.К. Бондаренко, Л.П. Бочкарева, Т.Н. Бабаева, М.В. Воробьева, В.Я. Воронова, Р.И. Стаханоая и прочие).

Проблема формирования межличностных взаимоотношений ребенка дошкольного года жизненна этим, то что данное разнообразная и сравнительно стабильная концепция психологических взаимоотношений, ядром каковых считаются нацеленные в иного лица эмоции. Подобным способом проблему нашего изучения мы предпочли:Народные подвижные игры как средство развития межличностных отношений детей в ДОУ

Объект исследования: межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Народные подвижные игры как средство развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования: народные подвижные игры будут способствовать улучшению межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста если: 1) в режимные моменты будут включены народные подвижные игры по развитию межличностных отношений. 2) будет создана картотека игр по развитию межличностных отношений.

Цель исследования:Выявить роль народных игр в развитии межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) Анализ психолого-педагогического по теме исследования;

2) Разработать и опробировать календарно-тематический план по развитию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с использованием народных подвижных игр

3) Выявить первоначальный уровень развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста;

4) Подобрать картотеку игр для развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста;

5) Разработать и апробировать календарно-тематический план

Методы исследования:

1. Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, методы теоретического обобщения.

2. Эмпирические – наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности дошкольников.

Для выявления уровня межличностных отношений в эксперименте приняли участие дети 5-6 лет, посещающие группу не менее года. Были взяты 2 параллельные группы по 20 человек.

На констатирующем этапе с целью диагностики показателей межличностного взаимодействия детей использовались следующие методики:

Методика 1. Экспериментальная игра «Секрет» Репиной Т.А. [9].

Цель: выявление реальных предпочтений (избирательных отношений) детей данной группы через игру.

Каждый ребенок в индивидуальной беседе с воспитателем выбирает трех детей из группы и «по секрету», чтобы никто не видел, кладут им в шкафчики подарки (открытки). С помощью данной методики определялось, как относится тот или ребенок к сверстникам, отношение сверстников к этому ребенку. Выяснялось, кто из дошкольников пользуется особой симпатией или антипатией у каждого из детей группы, а также , что именно нравится или не нравится сверстникам друг в друге. Выявлялись взаимные симпатии и антипатии. Все результаты фиксировались в протоколе.

Методика 2. Метод наблюдения » (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.) [9].Этот метод помогает увидеть живую картину взаимодействия сверстников. Наблюдение происходит в привычных для детей условиях. Во время наблюдения важно обратить внимание на следующее: инициативен ли ребенок или нет, чувствителен ли к воздействиям сверстника, какой эмоциональный фон преобладает при взаимодействии с другими детьми.

Методика 2. Рассказ о друге [16]. (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.)

Цель: выявление характера восприятия и видения сверстника.

Педагог индивидуально с каждым ребенком проводит беседу, в ходе которой выясняет, кто с кем дружит, а с кем нет. Далее детей просят дать характеристику каждому из названных ребят. Анализируя ответы, выделяют два типа высказываний: 1) характеристики самого ребенка и указание на его способности; 2) характеристики сверстника, которые опосредованы его отношением к испытуемому.

При обработке результатов подсчитывается процентное соотношение высказываний этих двух типов.

Преобладание высказываний первого типа говорит о том, что ребенок внимателен к сверстнику и воспринимает его как независимую, самоценную личность. Преобладание высказываний второго типа свидетельствует о том, что ребенок воспринимает сверстника не как личность, а как носителя оценочного отношения к самому себе.

Все результаты заносятся в таблицу (в ней отмечаются различные показатели поведения детей и степень их выраженности).

Этот метод позволяет увидеть и описать много интересных фактов, реальную жизнь ребенка, исследовать его в естественных условиях, увидеть живую картину детского взаимодействия. [3]

Для того, чтобы не спровоцировать отказ ребенка от деятельности, условия эксперимента были приближены к естественным условиям его жизни.

Таким образом результаты диагностики показали:

Методика 1. Экспериментальная игра «Секрет» Репиной Т.А. [9]

Результаты экспериментальной группы представлены в диагремме№1.

Результаты контрольной группы представлены в диаграмме№2

Взаимоотношения между детьми в группе на среднем уровне. Большее количество подарков получили девочки. Отрицательные выборы у них отсутствуют. Даря подарки, дети комментировали: «Она красивая», «Я ее люблю», «Люблю дарить девочкам подарки», «Он мой лучший друг», «Самая лучшая моя подруга», «Люблю с ним играть». Многие дети надеялись получить подарки именно от тех детей, которым сами подарили. В группе 12 взаимных выборов . У двух мальчиков – взаимное отвержение.-(Дети мотивируют это тем, что ссорятся из-за того, кому больше места достанется во время игры – если что-то строят, конструируют на ковре). Также наблюдаются случайные выборы, поскольку 3 человека не смогли вспомнить через 2 дня, кому отдали предпочтение (в каком-то одном случае). Некоторые не смогли объяснить, почему именно не подарили бы подарок тому или иному ребенку. Говорили при этом: «Не знаю», «Не помню».

УБВ (уровень благополучия взаимоотношений) – средний.

1группа – предпочитаемые

2 группа – принятые

3 группа – непринятые

4 группа - изолированные

1гр.+2гр.=3гр.+4гр. (группы статусных категорий)

3чел.+4чел.=4чел.+3чел.

7человек=7 человек

КВ (коэффициент взаимности) – средний.

КВ=(Р’/Р)100 , где Р’ - число взаимных выборов, Р – общее число выборов.

КВ=(12/39)100=30,8%

КУ (коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями) – средний.

КУ=(7/13)100=53,8% (Процентное соотношение числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех детей группы).

ИИ (индекс изолированности) – средний уровень.

3 человека 23%

Методика 2. Метод наблюдения » (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.).[16]

Шкалы оценки параметров и показателей экспериментальной группы представлены в диаграмме№3

Шкалы оценки параметров и показателей контрольной группы представлены в диаграмме№4

По результатам диагностики мы определили характер отношения каждого ребенка к сверстникам. Так, у двоих детей (15%) прослеживается слабая инициативность (1 балл). Это говорит нам о том, что они не могут найти подход к сверстникам, или о том, что у них не развита потребность в общении с другими детьми. У тех же детей (15%) отсутствует чувствительность к воздействиям сверстника (1 балл). Это свидетельствует о неспособности слышать и видеть другого ребенка и является преградой в развитии межличностных отношений. У остальных детей показатели на среднем и высоком уровне. Инициативность: средний уровень – 4 человека (31%), высокий уровень – 7 человек (54%). Чувствительность к воздействиям сверстника: средний уровень – 10 человек (77%), высокий уровень – 1 человек (8%).

Доминирующий чувствительный обстановка – весьма главная высококачественная оценка общения. Только у 5 индивид (38,5%) благоприятный обстановка, то что говорит о их обычном чувственном настроении согласно взаимоотношению к ровеснику. У 5 индивид (38,5%) доминирующий обстановка – индифферентно-официальный. В 3-х вариантах (23%) доминирующим считается отрицательный обстановка, в их количестве единственный малыш с значительным степенью предприимчивости. Данные ребята призывают особенного интереса, таким образом равно как зачастую нервируются, орут и в том числе и имеют все шансы стукнуть.

Наблюдения из-за системой видеоигровой работы ребенка старшего дошкольного года выявили нам, то что их ролевые воздействия зачастую никак не согласованны. Ребята отвлекаются с миссии вид развлечения и недостаточно воплощают видеоигровой идея, зачастую высказывают собственное несоглашение и возмущение партнерами, практически никак не контактируют в значимости, не имеется организованность, чувственная окрашенность, вид развлечения монотонны. Только 50% ребенка готовы моментально приспособиться к видеоигровой проблеме, независимо подобрать проблему, порекомендовать ряд альтернатив киносюжета, отдаться собственными мыслями и завлечь выделиться иных ребенка.

Итак, согласно итогам информации диагност я подошли к заключению о этом, то что в команде ровесников старшего дошкольного года следует осуществить коррекционную службу, нацеленную в объединение ребенка в коллективе, сплочение ребенка товарищ с ином, в развитие благожелательного взаимоотношения у дошкольников, межличностного взаимодействия.