«Организация образовательной среды коммуникативно - личностного развития дошкольников в доо»

В настоящему времени в отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт воспитания и воспитательно образовательного процесса детей дошкольного возраста на основе создания образовательной среды в ДОО, который во многом предопределил подходы к решению проблем нашего исследования:

- обеспечение преемственности психического развития детей в их деятельности (Т.И. Белова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, А.Ж. Овчинникова и др.);

- создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детей раннего и дошкольного возраста (С.Л. Новоселова, А.А. Овчинников, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова и др.);

- формирование архитектурно-планировочных решений интерьера и экстерьера ДОО с целью создания наиболее комфортной обстановки для детей и взрослых (О.А. Барханова, Г.Б. Маркизова, Н.В. Михеева, Н.Н. Щетинина и др.);

- преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в ДОО на основе принципов построения образовательной среды, формирование системы развивающей предметной среды детского сада (О.В. Артамонова, Л.М. Кларина,С.Л. Новоселова и др.) [26;79].

Особенностью всех этих исследований является усиливающееся внимание к построению образовательной среды как развивающей, которая предусматривает новые подходы к организации процессов обучения, основанная на личностно - ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых. Именно в ДОО можно организовать такую среду, направленную на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, оригинальности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» всех его компонентов, что способствует развитию личности дошкольника. При этом окружающая среда, в которой живет и воспитывается ребенок, может быть различной: поддерживающей, развивающей, богатый, комфортной или в некоторых случаях враждебной.

Собственный социальный опыт и систему взглядов на мир, ребенок получает в непосредственном общении со взрослыми. Другим источником развития ребенка является окружающая его среда, обеспечивающая разные виды активности дошкольника. Именно среда становится для него средством получения разносторонней информации об окружающем мире, природе, других людях. И от того, какая среда окружает ребенка до поступления в школу, во многом зависит его развитие.

С.Л. Новоселова определяет образовательную среду как «систему материальных объектов жизнедеятельности ребенка, функционально моделирующую содержание его духовного развития и физического облика» [28;79]. Другими словами, образовательная среда включает в себя все окружающие ребенка предметы, влияющие на его психическое, эмоциональное и физическое развитие. Таким образом, независимо от того, какие группы посещают детей предшкольного возраста в ДОО или в другие учреждения, во всех случаях, необходимо обеспечить им оптимальную образовательную среду.

Изучение влияния окружающей среды на обеспечение социокультурного становления детей дошкольного возраста в отечественной педагогике посвящены работы многих исследователей (Н.А.Ветлугиной, Г.Н. Пантелеева, В.Б. Чумичевой, Л.М.Клариной, В.А. Петровский, С.Л. Новоселовой, Н.А.Коротковой,Т.Н. Дороновой, Н.А. Рыжовой и др.).

В настоящее время вновь наблюдается повышенный интерес специалистов-практиков к обновлению образовательной среды группового помещения, основанный на осознании того факта, что среда для развития ребенка в детском саду - это не только набор тематически изолированных уголков и зон, где происходит заданный педагогом учебный процесс подготовки детей к обучению в школе. Во-первых, это «среда обитания» для ребенка-дошкольника, в которой он находится большую часть времени, и где они могут реализовать свои потребности и интересы. Осуществление образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста предполагает рациональную организацию среды, отличающийся доступностью и функциональностью материалов и пособий, предназначенных для детей, обеспечение условий для самореализации детей с разным уровнем развития.

Таким образом, в дошкольном возрасте процесс обучения ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый ребенок дошкольного возраста - исследователь, с радостью и удивлением открывая для себя мир, который его окружает. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому желанию угаснуть, а наоборот, способствовать его развитию. Детский сад - это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально - практического сотрудничества со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для развития сферы жизни. Таким образом, окружающая среда, в которой ребенок живет и развивается, оказывает воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Главная задача воспитателя - создание такой образовательной среды, наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемы, идеями, включая каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации интересов детей и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка желание проявлять инициативу, в поисках разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

Цель исследования разработать и реализовать рекомендации по организации коммуникативно-личностного развития дошкольников в ДОО

Для достижения поставленной цели в работе были сформулированы

задачи:

1) раскрыть понятие, структуру и принципы построения образовательной среды в дошкольной образовательной организации;

2) выявить способы организации образовательной среды коммуникативно личностного развития дошкольников в ДОО;

3) определить условия организации образовательной среды коммуникативно личностного развития дошкольников в ДОО;

4) разработать и апробировать рекомендации по организации образовательной среды коммуникативно личностного развития дошкольников в ДОО;

Объект исследования – коммуникативно-личностное развитие дошкольников в ДОО

Предмет исследования – рекомендации по организации образовательной среды коммуникативно личностного развития дошкольников в ДОО

Гипотеза исследования состоит в том, что коммуникативно -личностное развитие детей дошкольного возраста будет более успешным , если создать образовательную среду согласно рекомендациям.

Методологическую основу исследования составляют исследования теоретические положения изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А. Н. Леонтьева, C. JI. Рубинштейна, М. С. Кагана, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др. Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее содержание, структура достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями − Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной и др.

Влиянии среды на развитие личности (Т.И.Белова, Л.С.Выготский, В.В.Зеньковский, Р.С.Немов) [26], об организации развивающей среды ДОУ в условиях личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых (С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина и д.р.) [33], фундаментальные исследования, раскрывающие целостность и системность педагогического процесса

Теоретическую основу исследования составили научные положения, содержащиеся в трудах ведущих отечественных ученых и специалистов в области дошкольной педагогики и психологии

Методы исследования

1) Теоретические

Изучение и анализ литературы и документов; обобщение, беседа, тест, опытная педагогическая работа.

2)Эмпирические методы:

Методика Г.А. Урунтаева «Руковички» определяет уровень коммуникативных умений ребенка.

3)Обработка данных описание полученных данных при проведении:

Описание полученных данных, метод математической обработки данных.

Основные этапы исследования

Первый этап (сентябрь –2015г.) – поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась психолого- педагогическая, философская, литература по проблеме. Были определены цель работы, гипотеза исследования и намечены его задачи;

Второй этап (октябрь ноябрь –2015г.) - опытно поисковый. Состоит из проверки гипотезы, формировании этапов и организации проведения формирующего эксперимента;

Третий этап (декабрь 2015г.) - обобщающий. Предназначен для систематизации и обобщению результатов исследования формированию теоритических выводов, анализу и интерпретации материалов приобретенные в ходе проведенной опытно-поисковой работы, оформлению выводов и целиком работы.

Теоритическая значимость: заключается в обобщении, анализе и систематизации теоретических основ организации образовательной среды коммуникативно - личностного развития дошкольников в ДОО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть применены в практике дошкольных образовательных организации.

Опытно-экспериментальная база исследование проводилось на базе МАДОУ №138 «Ветерок» В исследовании принимали участие 2 группы старшего дошкольного возраста по 15 детей с каждой группы, всего 30 детей (15 экспериментальная группа, 15 детей контрольная группа15), а так же 10 воспитателей (5 экспериментальная группа, 5 контрольная группа)

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы

Так же с ведением ФГОС ДО произошли большие изменения в образовательном процессе, что определяет образовательную среду как зоны ближайшего развития ребенка. Важной задачей дошкольных образовательных организаций при введении ФГОС ДО становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации образовательной среды. Основным воздействующим элементом образовательной среды является система отношений субъектов образования, следовательно, для развития личности дошкольников необходимо построение такой системы их связей с другими участниками образования, которая бы способствовала формированию системы отношений ребенка к миру, себе и другим.

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОММУНИКАТИВНО - ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОО

2.1. Объект и методы исследования

Экспериментальная работа по обоснованию целостности образовательной среды, обеспечивающий коммуникативно – личностное развитие детей старшего дошкольного возраста в ДОО проводилась на базе МБДОУ «Ветерок» №138 Ленинского района г. Уфа, в три этапа:

1. Констатирующий

2. Формирующий

3. Контрольный

На первом констатирующем этапе эксперимента было:

1. Выявление уровня коммуникативно - личностного развития детей старшего дошкольного возраста;

2. Подбор диагностических методик по выявлению коммуникативно - личностного развития детей старшего дошкольного возраста;

3. Выявить уровень развития представлений воспитателей по вопросам организации образовательной среды для коммуникативно - личностного развития детей старшего дошкольного возраста;

4. Оценить организацию образовательной среды в ДОО.

Общее число детей участвующих в эксперименте 30, а так же 5 педагогов.

Для подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

Для того что бы изучить коммуникативно - личностного развития детей старшего дошкольного возраста были отобраны следующие методики.

Методика «Руковички» определяет уровень коммуникативных умений ребенка (умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению; как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, как относятся к результатам деятельности партнера и осуществляет ли помощь партнеру.

Результаты исследования анализируются по таким показателя, как:

− Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению. Какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют;

− Как относятся к результатам деятельности своего партера;

− Умеют ли рационально использоваться средства деятельности.

Уровни оценки:

1. Низкий уровень: в узорах преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем;

2. Средний уровень: сходство частичное отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей совпадают, но имеются значительные отличия);

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковыми узорами. Дети активно обсуждают возможные типы узора, приходят к единому решению, сравнивают способы действия и координируют их, следят за реализацией принятого замысла.

2. Для того, что бы определить уровень развития представлений воспитателей по организации образовательной среды коммуникативно - личностного развития детей старшего дошкольного возраста нами был разработан опросник для воспитателей по определению уровня развития представлений по вопросам организации образовательной среды в ДОО

Для исследования образовательной среды использовался:

• Анализ имеющегося оборудования образовательной среды;

• Измерение и определение количества материалов и оборудования группового помещения;

• Оценка предметного оснащения группового помещения;

• Конструирование оптимальной модели образовательной среды;

Анализ образовательной среды ДОО коммуникативно личностного развития детей старшего дошкольного возраста