«Обучение чтению на среднем этапе с использованием элементов проблемной методики»

Актуальность темы состоит в том, что при помощи проблемного обучения, как одной из форм реализации личностно-ориентированного подхода можно достичь одну из главных целей педагогической деятельности – побудить ребенка к саморазвитию. В исследовательской работе представлены аспекты проблемного обучения, которые способствуют повышению мотивации к изучению английского языка.

Степень научной разработанности проблемы: изучением педагогических основ и методик проблемного обучения чтению сегодня занимаются немногие специалисты. Большой вклад в разработку вопросов, в области обучения чтению на иностранном языке, внесли такие исследователи и ученые как:

• Алексей Михайлович Матюшкин – «Проблемы развития профессионального теоретического мышления»;

• Наталья Николаевна Осипова – «Лингво-пелагогические модели проблемного обучения иностранным языкам»;

• Елена Владимировна Ковалевская – «Генезис и современное состояние проблемного обучения»;

• Людмила Ивановна Колесник – «Проблематизация учебного текста и заданий к нему».

Цель нашего исследования – разработать методику обучения чтению с элементами проблемной методики в обучении чтению и преподавании иностранного языка, доказать их эффективность и доступность.

Таким образом, мы выделяем следующие задачи:

1. Описать психологическую, лингвистическую и коммуникативную характеристику чтения и требования к уровню овладения чтения по ФГОС.

2. Рассмотреть виды и технологии чтения.

3. Проанализировать этапы работы с текстом.

4. Изучить историю развития проблемного обучения.

5. Изложить содержание проблемного обучения.

6. Разобрать методы проблемного подхода при обучении чтению.

7. Проанализировать учебно методический комплекс “Happy English.ru”, К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман 7 класс.

8. Описать практическое применения элементов проблемного обучения чтению.

Объект исследования – обучение чтению на уроках английского языка в средней школе.

Предмет исследования – использование методов проблемного подхода при обучении чтению на уроках английского языка в средней школе.

Теоретической основой данного исследования являются подходы методистов, которые изучают вопросы, касающиеся роли чтения в системе обучения иностранным языкам, классификации видов чтения, занимались такие методисты, как И.Л. Бим, Н.И. Гез, Г.В. Рогова, Е.И. Пассов, С.К. Фоломкина, Е.Н. Соловова. Данная выпускная квалификационная работа ссылалась на положение и основные требования федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

В процессе работы применялись теоретические методы исследования: описание, включающий в себя наблюдения и классификацию исследуемого материала, сравнительно-типологический анализ и обобщение материала; формулирование выводов.

Для достижения цели работы была выдвинута гипотеза исследования, согласно которой, использование элементов проблемного обучения сделает более успешным процесс обучения чтению средних школьников, а также повысит их мотивацию к изучению английского языка.

Практическая значимость данной работы заключается в разработке проблемных заданий, которые могут быть использованы в обучении чтению на иностранном языке.

Апробацией результатов исследования стало Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №20 г. Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан.

Структура исследования: данная работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (включающего 49 источников).

По результатам некоторых исследований было выявлено, что читатели способны мыслить проблемно, схватывать все и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений, адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить правильные решения. Чтение формирует качества социально-ценного человека. Как же протекает этот процесс? Особенностью чтения по сравнению с телевидением, видео, является труд, который доставляет удовольствие, радость. Необходимо потрудиться, чтобы научиться читать, и необходимо потрудиться, чтобы стать человеком. Труд, вложенный человеком в самого себя и формирует в нем эти качества [Бим 1994].

Так что же такое чтение? В чем заключается суть этого процесса? Что лежит в его основе?

Чтение, как и аудирование, является рецептивным, реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом речевой деятельности. Чтение может быть внешним, выраженным видом речевой деятельности, например, чтение вслух. Но, тем не менее, одинаковые механизмы, к ним относятся восприятие, внутреннее проговаривание, механизмы кратковременной и долговременной памяти, прогнозирование, осмысление. Они работают в чтении специфично, так как опираются на зрительное, а не на слуховое восприятие речи.

Сравним процесс восприятия речи при чтении и аудировании по таблице 1.

Таблица 1

Чтение и аудирование

Чтение Аудирование

1. Ритм и темп зависят от читающего

2. Вся информация в руках

читающего

3. Некоторые части текста можно прочитать повторно

4. Можно "перескочить" через

некоторые места текста

5. Можно задержаться на месте 1. Ритм и темп задает говорящий

2. Информация подается постепенно

3. Возможности повторно услышать текст, нет

4. Восприятие поступательно

5. Необходимо внимательно следить

за поступающей информацией

Как видим, зрительное восприятие информации, и процесс ее протекания обеспечивают более надежное сохранение образов, в отличие от слухового, по причине того, что читающий может регулировать и управлять этим процессом, что и обуславливает несколько иную работу механизмов чтения.

Чтение основывается на технической стороне, то есть на навыках, представляющих собой автоматизированные, зрительные, речемоторные, слуховые связи языковых явлений с их значением. На основе этого происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста и, следовательно, осуществления коммуникативного умения чтения [Мустафина 2014].

При чтении человек не только видит текст, но также проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны. Благодаря механизму внутреннего проговаривания происходит сличение графического и слухомоторного образов. Наиболее ярко такой механизм наблюдается у начинающих читателей. Далее происходит, с накоплением опыта, внутреннее проговаривание, которое приобретает более свернутый характер и, в итоге, полностью исчезает.

Важным психологическим компонентом процесса чтения является механизм вероятностного прогнозирования, которое проявляется на смысловом и вербальном уровнях. Смысловое прогнозирование – это умение предугадать содержание текста и сделать правильное предположение о дальнейшем развитии событий по предложенному заголовку, первому предложению и другим сигналам текста. Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквам угадать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца.

Было исследовано, что развитию прогностических умений способствуют выдвижение гипотез и система ожиданий читающего, которая приводит в действие непрерывное построение структуры знаний в голове читающего, активизирующая его фоновые знания, языковой опыт. Благодаря процессу подготовки сознания к восприятию информации, читающий вспоминает, догадывается, предполагает, то есть включает способности своей долговременной памяти и своего личного и социального опыта [Бим 1988].

Чтение – это активный конструктивный процесс. Конструирование смысла протекает как интерактивная деятельность, в процессе которой происходи взаимодействие двух источников информации – информация из источника имеющиеся у читающего знания, что представлено на схеме (рис. 1).

Рис.1: Конструирование смысла в процессе чтения.

Чтение вслух не способствует пониманию, чтение вслух – это чтение для кого-то. Во время чтения вслух мы слушаем себя и легко можем прочесть текст, однако, его не поняв. Как ранее было отмечено, что венцом процесса чтения является понимание прочитанного. И поэтому, освоив азы чтения, следует как можно быстрее переходить к чтению про себя [Бим 1988].

Чтение - это не только цель, но и средство. Чтение - это внутренний процесс одновременного понимания и восприятия письменного текста, который несет в себе предметное, словесное и смысловое понимание. Основой понимания текста является:

• Предметная компетенция;

• Языковая компетенция.

При чтении необходимо иметь активную, и пассивную лексику. Следует отметить, что при чтении работают те же психологические механизмы, что и при аудировании:

o Механизм кратковременной памяти;

o Механизм долговременной памяти;

o Механизм прогнозирования;

o Механизм эквивалентных замен (осмысливания).

Исследование показало, что необходимым условием чтения как вида речевой деятельности является техника чтения, то есть умение соотносить знак и звук, буквосочетание и звукосочетание, фонетический комплекс с комплексом слов, а так же интонационное оформление предложения.

Были изучены уровни рецепции, к ним относятся:

 Восприятие зрительного образа слов;

 Опознавание лексических и грамматических значений (опознается лишь то, чему есть аналог в памяти);

 Осмысление целого высказывания, установление предикативных отношений.

По словам ученых-методистов, при чтении необходимы следующие виды информации:

1. Не визуальная;

2. Визуальная.

Таким образом, чтение - это конструктивная, интерактивная и активная мыслительная деятельность [Гальскова 2012].

Как известно, при обучении чтению на иностранном языке учителю важно учитывать психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) является переходным, так как характеризуется перестройкой всего организма.

Внимание учащихся в этом возрасте избирательно. Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. Детям этого периода свойственны споры, возражения, следование определенному, порой неверному авторитету. Зачастую авторитет взрослых сводится к нулю. Дети в этом возрасте подвергаются влиянию друзей, влиянию той социальной группе, которая их окружает.

Подростки-мальчики выбирают себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Девочки-подростки физически отличаются от мальчиков ранним взрослением.

Учителю при обучении подростков необходимо обращать внимание на следующие аспекты:

- формирование нравственных качеств личности;

- знакомство с примерами положительных идеалов.

По мнению педагогов, учителю нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность наладить хорошие отношения в системе:

школа-----семья-----общество-----ребенок.

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителями. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспособностью или интеллектуальными возможностями. Нередко это связано с резким падением интереса к обучению.

Учитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с классом.

В соответствии с ФГОС чтение на среднем этапе должно подразумевать следующие критерии:

1. Учащиеся учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

-с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

-с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

-с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

2. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-6 и 7-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность;

3. Независимо от вида чтения возможно использование словаря;

4. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка;

Исходя из критериев, у учащегося должны сформироваться следующие умения:

-определять тему, содержание текста по заголовку;

-выделять основную мысль;

-выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

-устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных адаптированных текстах разных жанров.

При этом формируются следующие умения:

-полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки;

-оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

-комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте [ФГОС 2011].

Чтение является основой при обучении иностранному языку. Учитель, осуществляя чтение на уроках иностранного языка в соответствии с ФГОС и учитывая особенности психолого-педагогических особенностей учащихся, сможет добиться положительных результатов по данному виду речевой деятельности.