«Подготовка дошкольников с фонетико - фонематическим недоразвитием к обучению грамоте с использованием компьютерных технологий»

Такое направление работы, как подготовка дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте, – достаточно разработанная область логопедической теории и практики. В специальной литературе проблема коррекционного обучения и воспитания дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи обсуждается достаточно широко, особенно вопросы подготовки таких детей к обучению грамоте.

Исследования многих авторов (Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева) свидетельствуют о том, что исправление недостатков произношения не во всех случаях может обеспечить нужную фонематическую подготовку ребенка, и что дети, занятия с которыми ограничиваются коррекцией звукопроизношения и не содержат в себе специальные упражнения по звуковому анализу, при обучении грамоте часто испытывают значительные трудности.

Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом.

Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

В связи с этим дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают большие трудности в овладении грамотой. Ряд авторов в своих работах указывают на взаимосвязь между состоянием речи детей, уровнем их психического развития и овладением грамотой (Р.Е. Левина, Н.С. Жукова, Л.Н. Ефименкова).

Поэтому одной из важнейших задач коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является обучение грамоте.

Дети с недостатками произношения, сопровождающимися фонематическим недоразвитием речи нуждаются в специальной логопедической помощи, направленной на исправление речевого дефекта и на предупреждение затруднений при овладении письмом и чтением.

Немалую роль в повышении эффективности и сокращении сроков логопедического воздействия оказывают компьютерные средства обучения. Психолого-педагогические аспекты применения компьютерных технологий в процессе коррекции нарушений речи рассмотрены в работах Ю.Б. Зеленской, Т.К. Королевской, О.И. Кукушкиной, Л.Р. Лизуновой, И.А. Филатовой и других.

На современном этапе используются разнообразные обучающие технологии подготовки ребенка к овладению грамотой, в том числе, и компьютерные технологии. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи Л.Р. Лизуновой: «Игры для тигры», «Букварик-Смешарик», «Баба Яга учится читать», «Почитай-ка», «Гарфилд малышам», «Учим буквы и слова».

Однако на сегодняшний день имеется мало рекомендаций по тому, как совмещать в педагогическом процессе общеобразовательные и опосредованные (компьютерные) формы логопедической работы в процессе подготовки ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте. В связи с этим проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Подготовка дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте с использованием компьютерных технологий».

Цель исследования: определить наличие специальных предпосылок к овладению грамотой у детей экспериментальной группы, разработать комплекс логопедических занятий по подготовке дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте с использованием компьютерных технологий.

Объект исследования: готовность дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте.

Предмет исследования: подготовка дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте с использованием компьютерных технологий.

Гипотеза исследования: процесс подготовки дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте будет эффективным, если после групповых занятий, предусмотреть закрепление сформировавшихся навыков на индивидуальных занятиях с включением компьютерных технологий.

Задачи исследования:

1) Теоретический анализ литературы по проблеме подготовки ребенка к обучению грамоте в дошкольной педагогике и логопедии.

2) Провести диагностическое обследование предпосылок готовности дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к овладению грамотой.

3) Провести качественный и количественный анализ результатов исследования.

4) Разработать комплекс групповых и индивидуальных логопедических занятий по подготовке дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте с включением компьютерных технологий.

Теоретико-методологические основы исследования: учение Н.И. Жинкина, Р.Е. Левиной, А.А. Леонтьева о роли полноценных фонематических процессов в развитии речи и становлении письма; подходы к использованию компьютерных технологий в обучении и коррекции, детей с отклонениями развития (О.И. Кукушкина, Л.Р. Лизунова).

Методы исследования:

1) метод теоретического обзора;

2) биографический метод (анализ логопедической документации);

3) диагностические методы (логопедическое обследование);

4) методы количественного и качественного анализа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: проведен анализ литературы по проблеме подготовки ребенка к обучению грамоте в дошкольной педагогике и логопедии; рассмотрены особенности овладения элементами грамоты детей с фонетико - фонетическим недоразвитием речи; изучены данные использования компьютерных технологий в обучении и развитии ребенка дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса групповых и индивидуальных логопедических занятий по подготовке дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте с использованием компьютерных технологий. Данная работа представляет интерес для логопедов, студентов педагогических колледжей и дефектологических факультетов вузов, родителей детей для обучения грамоте.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Новоникольский детский сад.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список литературы, приложения.

Первые попытки обучения грамоте детей шестилетнего возраста были предприняты в 30-е годы Ю.И. Фаусек, Е.И. Тихеевой и другими. Снижение начального возраста обучения с 8 до 7 лет стимулировало обучение шестилетних детей как средства обеспечения преемственности между детским садом и школой [10; 26]. В специальных педагогических исследованиях в области логопедии, вопросами разработки проблемы формирования готовности к обучению грамоте у детей с недоразвитием речи занимались такие специалисты как Г.А. Каше, В.К. Орфинская, Л.Ф. Спирова Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева [16; 14; 24].

Как указывает Г.А. Каше, готовность к школьному обучению начинает формироваться задолго до поступления в школу и не завершается с приходом в первый класс. Понятие готовности к обучению, взятое в широком смысле, включает не только количественную характеристику запаса знаний и представлений ребенка, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления, то есть способности обобщать и дифференцировать в соответствующих понятиях предметы и явления окружающего мира. Школьное обучение предъявляет новые требования к речи, вниманию, памяти детей. Усвоение знаний происходит в определенной системе, а не вслед за желаниями и интересами детей. Более узкое понимание готовности к усвоению грамоты включает целый ряд вопросов о становлении тех процессов и функций в ходе онтогенетического развития ребенка, которые участвуют в формировании письменной речи [16].

Путь становления устной речи, по словам Р.Е. Левиной, «содержит в себе последовательно накапливаемый опыт познавательной работы как в сфере звуковых обобщений, так и в сфере морфологического анализа. Чем лучше обеспечены данные линии речевого развития, тем лучше ребенок оказывается подготовленным к письму» [23, с. 5].

Р.Д. Тригер отмечает, что специфику готовности ребенка к усвоению грамоты составляют сложные процессы, которые формируются в ходе самого обучения чтению и письму. К ассоциативному ряду, включающему слуховой, речедвигательный и зрительный образы слова, добавляются графические навыки, то есть мышечно-суставное восприятие речи. Для овладения письменной речью необходимы два основных условия: осознание своей речи (в то время как устная речь протекает неосознанно) и произвольное владение ею.

Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь чтению, ребенок овладевает совершенно новыми для него формами умственной и языковой деятельности, которые для дошкольника не всегда посильны. Он должен усвоить довольно сложную систему графических символов – букв, обозначающих звуки речи. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определенными словами и содержание (смысл), передаваемый словосочетаниями и фразами. Начиная осваивать азбуку, ребенок должен представлять, что такое звуки речи [23].

Начальное школьное обучение русскому языку продолжает развивать и совершенствовать речевые навыки (диалогическую и монологическую речь), которые ребенок приобрел до школы, а так же предусматривает усвоение некоторых элементов грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой деятельности – письменной речи.

Выдающийся психолог Л.С. Выготский указывал на необходимость начала обучения грамоте на определенном этапе развития ребенка, когда психические функции его находятся в стадии созревания [7].

Эффективности же в обучении грамоте, по мнению Выготского, можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка: уровня его мышления, восприятия, речи, памяти.

У ребенка также должны быть достаточно развиты речевой слух и «особое зрение на буквы» (в норме это зрение способствует запоминанию начертания букв без особого труда) [7]. Мозг человека, как утверждает Т. Г. Визель, включает в себя клетки, которые ведают «запоминанием и умением использовать буквы» [5, c. 16].

Таким образом, наиболее благоприятный возраст для начала обучения грамоте – 5 лет, а наиболее оптимальный для обучения чтению – 6 лет.

Д.Б. Эльконин считает, что основа обучения грамоте – работа не с буквами, а со звуками человеческой речи, и дает такое определение процесса чтения: «Чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения» [22, с. 34].

Г.А. Каше отмечает, что к обучению грамоте следует приступать только после усвоения детьми определенного минимума правильно произносимых (то есть произносимых плавно, с правильным артикулированием каждого звука и с правильным ударением), понятных детям слов и предложений. Этот необходимый минимум слов и предложений усваивается детьми в первый период обучения. Во второй период обучения продолжается интенсивное накопление слов и предложений, часть из них не только усваивается в произношении, но закрепляется в чтении и письме.

Обучение грамоте в условиях несформированности звуковой стороны речи приводит к затруднениям в овладении, как чтением, так и письмом. Необходимо учитывать и то, что несформированным является и грамматический строй речи. Все это заставляет процесс овладения чтением и письмом не только растягивать во времени, но по-иному располагать материал, пользоваться иными методическими приемами, чем в массовой школе. Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: «Послушай, как поет синичка!». Ребенка учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы. По звуковому анализу проводится специальная работа: при помощи интонации в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое, подчеркнутое произнесение губных, взрывных звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию – ребенок, произнося слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведении звукового анализа заменяется фишками – заместителями букв. Одновременно дети в практическом плане усваивают термины: звук, слог, слово, предложение, предлог, дифференцируют звуки по твердости – мягкости, глухости – звонкости. Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа слоги, слова, предложения. Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно [16].

По данным Т.Б. Филичевой, успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т. д. Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Для успешного усвоения школьного курса родного языка у ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика.

Начальное школьное обучение русскому языку, с одной стороны, продолжает развивать и совершенствовать речевые навыки (диалогическую и монологическую речь), которые ребенок приобрел до школы, а с другой, предусматривает усвоение некоторых элементов грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой деятельности – письменной речи. Овладение элементарными навыками письма и чтения осуществляется в процессе обучения грамоте [18].

Д.Б. Эльконин установил, что на эффективность обучения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе [23]. Психологи Л.С. Выготский, А.Р. Лурия подчеркивают, что вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение грамотой, но и является важным этапом его умственного развития [6; 30].

Установлено, что обучение ребенка возможно при условии, если он стихийно, в процессе разнообразных видов деятельности, начинает осознавать элементы языка. Трудности выделения его элементов объясняются выступлением речи для дошкольника как средства общения. Л.С. Выготский писал: «Первоначально мы встречаем у ребенка неосознанность словесных форм и словесных значений и недифференцированность тех и других. Слово и его звуковое строение воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее, неотделимое от других свойств» [7, с. 218].

В исследованиях Д.Б. Эльконина, Г.А Каше и других показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка «разведены» звуковая и смысловая стороны слова. «Узловым образованием», связывающим разные формы речевой деятельности – звукопроизношение, чтение, письмо, – является звуковой анализ. Осознание звуковой структуры слова – необходимая предпосылка обучения грамоте. Звуковой анализ предполагает умения: дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, то есть вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове [16; 52].

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова считают, что обучение элементарным навыкам чтения и письма составляет по специфическую и весьма сложную задачу в обучении детей с ФФН. Овладение первоначальным чтением и письмом предполагает определенный уровень речевой подготовки учащихся, который формируется в процессе их естественного развития. У детей, страдающих нарушением речи, этот уровень недостаточен. Отсюда большое значение придается подготовительному периоду обучения, благодаря которому формируются предпосылки к сознательному усвоению детьми первоначальных элементов грамоты [27; 8].