«Реализация принципа учета родного языка при обучении грамматике английского языка»

Объект исследования – обучение грамматике английского языка. Предмет исследования – учет родного языка при обучении грамматике английского языка.

Цель исследования: выявление путей учета родного языка при обучении грамматики иностранного языка. В соответствии с целью исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Исследовать роль родного языка в овладении иноязычной речью на различных этапах развития методики обучения иностранным языкам.

2. Сделать краткую сравнительную характеристику грамматических явлений иностранного и русского языков.

3. Рассмотреть проблему межъязыковой интерференции.

4. Выявить пути ее преодоления.

5. Провести сравнительный анализ учебников английского языка на базе МОУ СОШ № 4 ГО г.Уфа.

6. Обобщить собственный опыт работы.

Теоретическая база для комплексного исследования проблемы учета родного языка представлена в трудах А.Е. Карлинского, А.А. Леонтьева, А.А. Миролюбова, и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ методической, научной, психолого-педагогической литературы, синтез и обобщение, наблюдение, беседы с учащимися.

Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, а также приложения.

В первой главе рассматривается роль родного языка в овладении иноязычной речью на различных этапах развития методики обучения иностранным языкам, начиная с переводных методов и заканчивая современным коммуникативным методом обучения. Раскрываются их основные характеристики и направления, а также определяется роль родного языка на современном этапе развития методики обучения иностранным языкам.

Вторая глава посвящена теоретическим вопросам обучения грамматике иностранного языка: обозначаются цели и содержание обучения, проводится краткая сравнительная характеристика некоторых грамматических явлений английского и русского языков на примере значимых частей речи, таких как имя существительное, прилагательное, местоимение и глагол. Особое внимание в этой главе уделяется методической классификации грамматических явлений английского языка с позиции использования знаний родного языка при обучении грамматике английского языка. Кроме этого, рассматривается проблема межъязыковой интерференции и возможные способы ее преодоления.

В главе третьей проводится сравнительный анализ учебников для пятого класса «Happy English.ru» автора Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. и «English-5» Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Второй параграф этой главы представлен обобщением собственного опыта работы с позиции учета родного языка при обучении грамматике английского языка.

В приложение включены примеры упражнений на тренировку видо-временных форм глагола (Present Perfect/Past Simple), грамматические тесты по теме страдательный залог, упражнения на закрепление и автоматизацию навыка употребления глагола-связки, отработку навыка составления утвердительных и вопросительных предложений, а также грамматические стихи на введение и закрепление времен группы Perfect.

В 18 веке начале 19 века в программы школ Европы было введено изучение иностранных языков, т.к. благодаря расширяющимся контактам западноевропейских стран все более насущной становилась потребность в людях, владеющих иностранными языками. [30, с.3]. Такими языками для европейских народов стали французский и английский. Методы обучения живым языкам строились по образцу методики обучения мертвым языкам. Следует отметить, что в то время латинский язык постепенно утрачивал свое практическое значение.

Методы обучения новым языкам, которые получили наибольшее распространение с начала 18 века и до 70-80 гг. 19 века, получили название переводных методов. В основу своей методики методисты положили принцип дословного перевода с родного языка на иностранный и с иностранного языка на родной. Переводные методы питались идеями “донаучного языкознания”, в частности, такими, как существование всеобщей грамматики, тождественность лексических понятий в различных языках. Язык определялся как застывшая логическая категория.

Среди переводных методов следует различить два основных направления. Сторонники первого направления, грамматико-переводного, исходили из обучения отдельным словам и предложениям, иллюстрирующим определенное грамматическое явление. Сторонники второго направления строили обучение иностранному языку на основе связного текста. И это направление было названо текстуально-переводным.

В средней школе наиболее распространенным был грамматико – переводной метод. [30, c.5] Перечислим основные признаки этого метода:

1. В основу обучения языкам была положена письменная речь.

2. Грамматика являлась основным содержанием обучения.

3. Основная цель обучения языку- развивать мышление учащихся с помощью грамматических упражнений.

4. Использование дедуктивного способа преподнесения материала: (сначала заучивание грамматических правил и слов, затем построение предложения).

5. Основной способ раскрытия грамматических форм и слов- дословный перевод.

Второе направление переводных методов, текстуально-переводной метод, получил широкую известность и в России, и в Европе. Наиболее видными представителями этого метода были Ж. Жакото, Г. Лангеншейд, Ж. Туссен, Д.Гамильтон. Сущность идей, положенных в основу этого метода, заключается в том, что в основе обучения находится связный текст. Смысл в том, что, если изучающий иностранный язык усвоит языковой материал одного оригинального произведения, прочитанного им, он будет в состоянии читать и понимать все другие произведения. Общей чертой этих двух методов является цель обучения иностранным языкам - стремление к обучению чтению. Также оба метода используют перевод в качестве основного способа объяснения и усвоения нового материала.

Наряду с общими чертами выделим и отличия между ними. В основу

грамматико-переводного метода была положена грамматика. При текстуально-переводном методе центральное место отводилось лексическому материалу текста. Грамматика изучалась вне всякой системы.

Несомненно, переводные методы сыграли положительную роль в развитии методики обучения иностранным языкам. Важное достижение - это привлечение родного языка учащихся для семантизации языкового материала, использование дословного перевода для понимания формы слова, а также применение различных синтетических и аналитических упражнений.

В конце 19-начале 20 веков переводные методы продолжали использовать в средней школе, но все большее признание получали новые методы, получившие название “натуральные”. Видными представителями этого метода были М. Берлиц и Ф. Гуэн. Главная цель натурального метода - научить учащихся говорить на иностранном языке. Сторонники этого метода считали, что научившись говорить, учащиеся смогут читать и писать на данном языке.[30,c.11] Они разработали методику начального этапа и обучали учащихся обиходному языку, преследуя исключительно практические цели.

Из узко практических систем, получивших наибольшую популярность в конце прошлого столетия известна система М. Берлица. Он считал, что процесс обучения иностранному языку должен протекать так же, как и процесс обучения родному языку, т.е. естественно, как ребенок обучается родному языку. Исходя из этого, он рекомендовал полностью исключить из преподавания родной язык, новый языковой материал вводить устно, определять новое языковое явление при помощи наглядности.

Рассмотрим следующий метод - прямой, который возник на базе натурального. Представители этого метода ( Г.Суит, О.Есперсен) ставили цель – обучить учащихся практическому владению иностранным языком. Объектом изучения стал живой современный язык. Перечислим основные методические принципы прямого метода:

1. В языковой деятельности обучающихся иностранному языку ведущими должны быть ощущения, а не мышление.

2. Необходимость исключения родного языка из преподавания иностранного.

3. Усвоение материала происходило индуктивно.

4. Лексика изучалась в контексте.

5. Особая роль отводилась фонетике.

Т.к. преподавание велось исключительно на изучаемом языке с целью создания соответствующей языковой среды, то методистами были разработаны способы раскрытия значений слов и грамматических явлений, позволяющие заменить объяснение на родном языке и перевод. Для раскрытия значения слов использовались языковые ( синонимы, антонимы, интонация, описание, контекст) и неязыковые средства наглядности ( показ предмета или его изображения, мимика, жесты, демонстрация действий).

Рассмотрев натуральные и прямые методы, можно сделать вывод, что они имели множество положительных моментов, а разработанные их авторами приемы и способы обучения вошли в список современных методических приемов. [30, с.15] Ими была создана методика обучения устной речи, введена система фонетических упражнений, разработаны беспереводные средства семантизации лексики, внедрение одноязычных упражнений.

Вместе с тем натуральные и прямые методы имели и недостатки:

1. Отрицание роли мышления при обучении иностранному языку.

2. Полное исключение роли родного языка.

3. Отрицание целесообразности специального изучения грамматики.

Несмотря на перечисленные недостатки, отметим тот факт, что методика Реформы сыграла огромную роль в дальнейшем развитии методов преподавания иностранных языков в школе.

В период поздней реформы многие методисты пришли к выводу, что в массовой средней школе натуральный и прямой методы не дают ожидаемых результатов. Возникают так называемые смешанные или умеренные методы. В основе смешанных методов не лежит какая - либо оригинальная система методических принципов. В зависимости от того, какие принципы превалируют, их можно отнести либо к видоизмененным переводным, либо к видоизмененным прямым методам. Представители этих методов: А.И.Томпсон, К. Флагстат, Э. Отто и др. Необходимо отметить, что смешанные методы обучения иностранным языкам имели широкое распространение как в России, так и за рубежом в силу своей гибкости и тем, что удовлетворяли потребностям общества.

Приступим к рассмотрению следующего метода обучения иностранным языкам – коммуникативный метод. Он сформировался в 60-70 гг. 20 века в Британии и пользуется популярностью и по сей день. Основополагающая цель этого метода - научить человека общаться, сделать так, чтобы его речь была понятна собеседнику. В соответствии с этой методикой, достичь это можно обучая в естественных условиях. Перечислим характерные черты коммуникативного метода:

1. Основополагающим является смысл.

2. Научение языку тождественно научению коммуникации.

3. Главная цель - развитие коммуникативной компетенции.

4. Формирование учащимися своей собственной языковой системы путем попыток и ошибок.

Я. М. Колкер подробно останавливается на следующем моменте: “ В последние тысячелетия традиционные формы обучения принято противопоставлять коммуникативные и интенсивные методы”. [19, с.48]

Современные коммуникативные методы – это гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам. Этот метод развивает все языковые навыки – устную и письменную речь, чтение и аудирование. Грамматика осваивается в процессе общения на языке: сначала идет запоминание слов и выражений, а затем представление их в грамматическом смысле. Хорошим фактором является также создание дополнительной мотивации, используя межпредметные связи.

В процессе обучения могут использоваться CD, Internet, телевизионные программы, газеты, журналы. Все эти средства обучения способствуют пробуждению у учащихся интереса к истории, культуре, традициям страны изучаемого языка, создавая мотивацию к обучению иностранному языку.

Следует отметить, что коммуникативный метод на сегодняшний день является самым популярным в мире.

Рассмотрим следующий метод – метод дистанционного обучения. Положительной стороной этого метода является оперативная передача любой информации на различные расстояния, доступ к различным источникам информации, многочисленные конференции через сеть по всему миру, а также гибкий график занятий для обучающегося. Важным недостатком этого метода является форма контроля приобретенных знаний, т.к. результаты не могут быть стопроцентно верными из-за отсутствия непосредственного визуального контакта.

Теперь перейдем к интенсивному методу обучения иностранному языку. Несомненно, что самый большой его плюс - это очень быстрое получение результатов. Уже на второй день занятий учащийся общается на английском языке, используя речевые клише, изученные на первом занятии. Следующий плюс этого метода - большое количество времени, уделяемое на активизацию новой лексики. На каждый цикл занятий рекомендуется тратить до 20-24 часов, из них на активизацию нового материала – 18-20 часов. В этом методе также имеется ряд недостатков. Например, слишком большой объем нового материала, даваемого за одно предъявление (150-200 новых слов, 30-50 речевых клише и несколько типичных грамматических явлений). Недостатком, также, является обучение, прежде всего, устным формам общения: чтению и аудированию, письменные же формы общения при этом становятся второстепенными.

Рассматривая проектный метод обучения иностранному языку, отметим характерные положительные черты, такие как овладение культурой проектирования, развитие способностей творчески и самостоятельно мыслить, прогнозировать варианты решения стоящей задачи. Что касается грамматики, то она дается, чаще всего, в виде таблиц, что значительно облегчает ее усвоение и систематизирование учащимися. При этом сам курс является очень интересным и увлекательным.

В 1970-е годы 20 века появился аудио-лингвальный метод, а вместе с ним - лингафонные курсы и лингафонные классы. Каждая приличная школа должна была иметь свой лингафонный кабинет, в котором ученики в наушниках делали бесконечные и скучные лабораторные работы: по предложенному образцу необходимо было производить механические замены в структуре предложения. Занятие было как скучным, так и бесперспективным, т.к. обратная связь практически отсутствовала. Сторонники аудио-лингвального метода считали, что нужно заучивать грамматические и фразеологические структуры языка путем многократного повторения их в готовых учебных диалогах, и тогда, по их мнению, в нужный момент эти структуры будут употребляться автоматически. Главными недостатками аудио-лингвального метода - отсутствие обратной связи с носителем языка, невозможность в повседневном общении обходиться только заученными фразами и оборотами.