«Народные подвижные игры как средство развития дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста»

Проблемой игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития: В.Штерна, Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, А.Л. Леонтьева, Д.Б.Эльконина.

Д.Б.Эльконин подчеркивал, что значение игры определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического и физического развития личности ребенка. Л.С. Выготский указывал, что игра представляет собой школу произвольности, воли и морали.

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Поэтому крайне важно правильно организовать игры и занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

Передовые русские ученые П.Ф. Лесгафт, Е.А. Покровский, В.В. Гориневский, уделяли большое внимание играм, которые выступали в качестве средств физического развития ребенка.

Исследования проблемы развития дружеских взаимоотношений старшего дошкольника исходит из-за недостаточной разработанности теоретических подходов к физическому воспитанию как неотъемлемой части воспитательно-образовательного процесса ДОУ, что предполагает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Обращаясь к актуальности рассматриваемой проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что основу проблемы составляют: физическая культура детей дошкольного возраста (В.В. Гориневский); теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста (А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева); теория и методика физического воспитания и развития ребенка (Э.Я. Степаненкова, Л.Д. Глазырина).

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих в настоящее время противоречий:

 социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с развитием дружеских отношений и отсутствием достаточных педагогических условий для реализации такого заказа;

 необходимостью развития дружеских взаимоотношений старшего дошкольника и недостаточным методическим и технологическим обеспечением этого процесса;

 педагогическим потенциалом дошкольников по развитию дружеских взаимоотношений и недостаточностью организации народных подвижных игр в практике дошкольных образовательных учреждений.

Актуальность темы и выявленные противоречия определили тему данного исследования - «Народные подвижные игры как средство развития дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования – процесс развития дружеских взаимоотношений у старших дошкольников.

Предмет исследования – влияние народных подвижных игр на развитие дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность влияния народных подвижных игр на развитие дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие дружеских взаимоотношений у старших дошкольников будет эффективным, если в режимные моменты будут включены народные подвижные игры.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно-теоретическую литературу по проблеме, а также изучить практику организации народных подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста в ДОУ;

2. Рассмотреть сущностные характеристики народных подвижных игр и ее влияние на развитие дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста;

3. Разработать и апробировать проект, способствующий развитию дружеских взаимоотношений старших дошкольников.

4. Составить картотеку народных подвижных игр по развитию дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей по использованию народных подвижных игр для развития дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу составили:

- классические педагогические концепции (Я.А. Каменский, К.Д. Ушиский, А.С. Макаренко, А.П. Усова);

- основы физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Е.А. Аркин);

- взгляды отечественных и зарубежных ученых по проблеме взаимоотношений между сверстниками (Е.А. Покровский Т.И. Бабаева, Т.И. Ерофеева, Н.С. Пантина, В.Г. Нечаева, Р.А. Иванкова, Р.И. Жуковская, Э.Я. Степаненкова, Л.Д. Глазырина).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, материалов педагогических периодических изданий; эмпирические методы: проект, диагностические тесты, обработка данных.

Теоретическая значимость исследования: в работе проанализирован и целостно представлен материал по изучению влияния народных подвижных игры на развитие дружеских взаимоотношений старших дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные результаты могут быть использованы в практике ДОУ, при составлении перспективных планов работы, оформлении докладов к педсоветам, консультаций для родителей.

База исследования: РБ, г.Уфа МБДОУ детский сад №210. В исследовании приняли участие 2 группы старшего дошкольного возраста по 20 человек.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

В 1968 г. при Институте дошкольного воспитания, была создана лаборатория "Формирование личности ребенка". Усилия сотрудников лаборатории были направлены главным образом на разработку комплекса методик и на изучение таких вопросов, как структура взаимоотношений детей на разных этапах дошкольного детства; особенности общения и взаимооценок детей в возрастной группе детского сада.

Исследования В.Г. Нечаевой показали, что средством формирования взаимоотношений между детьми являются правила, регулирующие поведение детей в окружении сверстников. Автор вскрывает глубинную связь правил с воспитанием: доказывает, что знание правил не обеспечивает нравственного поведения, нередко такое знание вызывает у ребенка чувство превосходства над другими детьми и используется им при обращении с жалобой к воспитателю, что вызывает чувство ущемленности, озлобления или тревоги по отношению к "жалобщику" [47, с.60].

Т.И. Бабаева затронула новую проблему: она обращает внимание на положение ребенка в группе сверстников и доказывает, что только благоприятное положение обеспечивает развитие у детей активности и доброжелательного отношения к ним. Автор рассматривает объект исследования как общение между детьми на фоне совместной деятельности, в результате которого они изучают правила общения со сверстниками, приобретают практический опыт доброжелательных взаимоотношений [3, с. 124].

Н.С. Пантина изучает наличие объективных связей между деятельностью и возможностью для развертывания в ней гуманных взаимоотношений и формулирует методологические принципы исследования взаимоотношений между детьми:

1. Учет зависимости взаимоотношений от предметных и игровых действий, в связи и по поводу которых они развертываются. Построение модели, которая могла бы репрезентировать как деятельность, так и взаимоотношения.

2. Наибольшие возможности для изучения взаимоотношений представляют ситуации распада деятельности или рассогласования мнений участников, а взаимоотношения выступают в качестве особых средств, обеспечивающих возобновление деятельности.

3. Выполняемые детьми роли неравноценны с точки зрения заключенных в них отношений: есть роли, обладающие правом управления другими, в связи, с чем и могут возникать ситуации рассогласования, и воспитателю необходимо вооружать детей нравственно ценными средствами, помогающими преодолевать такие ситуации.

4. По мере усложнения структуры игр все более развернутыми становятся взаимоотношения. Детям становится необходимым соотносить разные планы поведения: план, заданный канвой сюжета, партнерства по игре, и план, заданный взаимоотношениями с воспитателем и партнерами. Этот опыт переносится на реальные взаимоотношения [49].

К настоящему времени в дошкольной педагогике приобретены существенные данныее о воспитательном значении деятельноcти детей, о возможностях и особенностях формирования начал коллективизма и взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности.

Ученые выяснили, что воспитательное значение коллективной деятельности заключается в том, что в ходе игры дети вступают в деловые отношения друг с другом и начинают осознавать их как особую действительность. Введение моральных правил непосредственно в деятельности упражняет детей в оценке возникающих ситуаций и выборе необходимых поступков, формирует собственный опыт, позволяет ликвидировать разрыв между знаниями о моральных нормах и реальным поведением.

Принцип воспитания в деятельности продолжает оставаться ведущим в изучении ее возможностей для решения задач нравственного воспитания. Был выполнен ряд исследований, посвященных разработке методики руководства детской продуктивной деятельностью на основе анализа ее объективного строения, обусловливающего необходимость вступления детей во всякого рода взаимодействия, что приводит к развертыванию сферы взаимоотношений.

В конце 70-х годов в педагогике широко обсуждается вопрос о комплексном подходе к воспитанию, способствующем более действенному решению проблемы нравственного совершенствования личности. Принцип комплексного подхода к исследованию был реализован в работе Р.С. Буре, в которой автор рассматривает деятельность детей на занятиях как средство воспитания нравственно-волевых качеств, отношения к педагогу, к процессу учения, взаимоотношений со сверстниками. [4].

Автор показал, что в решении этих задач большое значение имеет учет организации занятий в дошкольном учреждении: систематический характер обучения, наличие самоcтоятельной деятельноcти детей под руководством педагога, требование качественного и своевременного выполнения заданий, коллективный характер деятельности, наличие эмоциональной атмосферы радости общего познания, слаженных совместных действий. Р.С. Буре разрабатывает теоретические и методические основы организации учебно-познавательной деятельности детей на занятиях и условия, способствующие решению воспитательных задач [4, с.95].

А.П. Усова определяла дошкольную группу как некое детское общество, где дети играют со сверстниками, где имеют возможность самостоятельно объединиться друг с другом и действовать как с маленькими, так и с большими группами. В таких коллективных играх ребенок получает социальный опыт, необходимый для воспитания у него качества общественности [66, с. 216].

Возрастная группа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе, что во многом определяется характером.

В результате ряда исследований отечественных ученых о взаимоотношениях детей в группе, было выделено в них три вида, каждый из которых изучали отдельно с помощью специально разработанных методик. Так, например, большое внимание было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников (работы Т.В.Антоновой, Т.А.Репиной). Т.А.Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. [54] Т.В.Антонова исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения [2].

Важным направлением в научных исследованиях являлось изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и влияние ее на их взаимопонимание. Этому вопросу посвятили свои работы Л.А.Кричевский, Т.А.Репина, Р.А.Иванова и Л.П.Бухтиарова.

Отечественные психологи определили, что статус ребенка в группе сверстников не является устойчивым, а может меняться в результате многих факторов. Так, например ребенок из статуса «непопулярный» с помощью положительных оценок воспитателя или сверстников, включении его в совместную деятельность, проявлении инициативы в играх, меняет своей статус на «популярный».

Большое место в исследованиях отечественных ученых занимает изучение проблемы воспитания у детей доброжелательных взаимоотношений, отражающих внимание их к интересам друг друга, поддержку устремлений, а также возможностей для реализации своих потребностей (Р.А. Иванкова, Р.И. Жуковская, А.П. Усова). Центральным становится вопрос о влиянии игрового взаимодействия детей на их взаимоотношения и формирование коллективистских качеств дошкольника.

Д.Б. Эльконин подчеркивает, что в игре моделируются отношения взрослых, что игра является "единственно доступным для детей средством ориентации в задачах, мотивах и моральных правилах, которые реализуют взрослые в своей деятельности". Автор оcобо выделяет организационно-деловую сторону игры, в которой cоздается детское общество, и ее развитие есть путь формирования коллективистических черт личности ребенка. В игре ребенок постоянно меняет свою позицию: от игровых отношений к организационно-деловым и обратно. Таким образом, Д.Б. Эльконин фактически обращает внимание на два плана отношений (ролевых и реальных) [73, с.127].

Еще более глубокое понимание роли правил в воспитании представлено в работе Т.И. Ерофеевой, которая показывает, что в дошкольном возрасте возникают сложные зависимости между реальными взаимоотношениями детей и складывающимися у них моральными представлениями. Необходимо не только формировать представления о том, как надо поступать в том, или ином случае, но и почему так следует поступать, какое значение имеет этот поступок для окружающих. Такая ориентация позволяет переводить "знаемые" мотивы поведения в "реально действующие". Значительную роль в решении этой задачи автор отводит развитию у детей cоциальных эмоций, гуманного отношения к сверстникам. Такой взгляд впоследствии стал предметом исследований группы ученых под руководством А.В. Запорожца [21,с. 16].

Такие ученые, как А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова и др. под руководством А.В. Запорожца обратили внимание на необходимость воспитания у детей гуманных чувств и отношений, тем самым внеся существенный вклад в теорию нравственного воспитания.

Наибольшие возможности для этого создаются в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, в процессе которой дети начинают не только осознавать, но и переживать необходимость выполнения нравственных норм для достижения успеха всеми участниками. Совместная деятельность объективно требует кооперации, взаимопомощи, вызывает общность эмоциональных переживаний, что создает возможности для формирования эмоционального отношения друг к другу, чувства дружбы, симпатии. В этих условиях дети начинают ориентироваться на сверстников, обращать внимание на их нужды, состояние, возникающие трудности.

Хорошо подобранная и правильно руководимая, игра является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка заключается в эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры, он способен приложить много усилий и быть очень исполнительным. Я.А. Каменский требовал старательного подбора игр с учетом их воспитательной ценности, такого, чтобы одновременно с развитием движений они способствовали воспитанию честности, любви к порядку, мужества и дружеских отношений в детском коллективе.

Прежде всего, необходимо обратиться к трудам Е.А. Покровского. Этот выдающийся ученый отмечал, что в жизни русского народа различного вида игры и игрища с древнейших времен занимали весьма видное место. Он один из немногих обращал внимание на такую особенность народных игр, как отражение в них истории той или иной нации. В старину особенно много было игрищ с оттенком языческого культа, таковы, например, празднование Костромы, Ярилы и др., сопровождавшиеся большею частью шумным, крикливым весельем, песнями и играми. Начиная с ранней весны, вплоть до глубокой осени в русских деревнях при каждом народном или храмовом празднике народ издавна водил хороводы, сопровождаемые особого рода песнями и играми. [52, с. 78].

Е.А. Покровский отмечал, что подвижные игры имеют большое воспитательное значение, так как требуют «обширного участия всех духовных и телесных сил: с ловким, проворным движением тела и его членов здесь соединяется смело задуманный план, быстрота решения, осмотрительность при его выполнении, присутствие духа в непредвиденных случаях, неутомимость и настойчивость в проведении плана к строго намеченной цели. Большинство такого рода игр производится на чистом воздухе, на широких пространствах, при усиленных движениях и ясно, что игры такого рода, бесспорно, содействуют наилучшему благосостоянию и развитию организма». [52, с. 85].

Е.А. Покровский сделал вывод, что характер народа оставляет свой заметный отпечаток на многие проявления общественной и личной жизни каждого человека. Этот отпечаток отражается и на детских играх, сказываясь в них тем резче и отчетливее, чем с большим увлечением и естественностью играют дети, а значит с большею свободою для проявления своего национального характера.

Подвижные игры он рассматривал как наиболее естественную форму физических упражнений детей, соответствующих их анатомическим и психологическим особенностям. Детские подвижные игры, взятые из сокровищницы народных игр, отвечают национальным особенностям, выполняют задачу национального воспитания. Они выступают не только как фактор физического развития и воспитания, но и как средство духовного формирование личности. Е.А. Покровский отмечал, что игрушки и игры делаются нередко первыми средствами воспитания, принося первый толчок дальнейшему направлению характера, склада ума и призвания отдельных лиц и даже целого народа; именно национальные детские игры представляют существенное воспитательное средство, согласное с духом народа, по подобию того, как того же самого достигают народная речь, народная поэзия, сказки, поговорки, загадки и т. п.