«Государственная итоговая аттестация как форма контроля сформированности умений аудирования»

Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

Цель данной работы – изучение контрольно-измерительных материалов раздела «Аудирование» основного государственного экзамена по английскому языку.

Объект исследования – контроль сформированности умения аудирования.

Предмет исследования – контрольно-измерительные материалы основного государственного экзамена как средство контроля сформированности умения аудирования.

Задачи работы:

1) рассмотреть формы и виды контроля при обучении иностранному языку;

2) проанализировать контрольно-измерительные материалы основного государственного экзамена как современной формы контроля при обучении иностранному языку;

3) рассмотреть методы формирования и контроля умений аудирования;

4) провести анализ УМК по английскому языку;

5) на основе практического применения упражнений в формате основного государственного экзамена показать эффективность их использования для формирования умений аудирования.

В ходе работы используются следующие методы исследования:

1) сравнительный метод,

2) метод обобщения,

3) аналитический метод.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Основная задача контроля — объективное определение уровня владения учащимися иноязычным материалом на каждом этапе становления их речевых навыков и умений. Контроль представляет собой сложное диалектическое целое, в котором тесно переплетаются деятельность учителя и ученика.

В результате контроля осуществляется:

1) получение информации о качестве работы преподавателя, об эффективности тех или иных педагогических приемов;

2) анализ педагогической деятельности и своевременное исправление методических ошибок;

3) правильное планирование процесса обучения, более целенаправленное распределение учебного времени;

4) получение сведений о результатах работы каждого обучающегося, которые могут служить основанием для индивидуализации и дифференциации обучения [25, с. 31].

Для обучающегося значение контроля заключается в том, что он стимулирует учебную деятельность, позволяет ее корректировать, повышает мотивацию обучения.

К основным функциям контроля относят следующие: обучающую, собственно контролирующую, диагностирующую, управленческую, мотивирующую, оценочную, воспитывающую, развивающую.

Одной из важных функций контроля является обучающая функция. Это значит, что контроль своими средствами, и в первую очередь контрольными заданиями, должен способствовать реализации задач обу-чения. Система контролирующих заданий синтезирует ранее усвоенный материал и приобретенные умения, обеспечивает их повторение и закрепление. Задания и материал любого упражнения могут использоваться как для обучения, так и для контроля. При правильном осуществлении обучающего контроля учитель побуждает учащихся произвести конкретные учебные действия, оценить качество этих действий и использовать результаты этой оценки для совершенствования процесса овладения иностранным языком.

Обучающая функция тесно связана с управленческой. Эта функция позволяет не только корректировать действия учащегося, но и вносить изменения в структуру и содержание учебного процесса, корректировать образовательную программу, учебные планы [31]. Если обучающая и управленческая функции успешно взаимодействуют, то происходит более прочное усвоение знаний, умений и навыков, а также повышается культура умственной деятельности школьников.

Собственно контролирующая функция обеспечивает проверку достижения учащимися определенного уровня сформированности иноязычных умений и навыков за определенный отрезок времени.

Следующей функцией контроля является диагностическая, которая позволяет определить уровень иноязычных знаний, умений и навыков учащихся на конкретном этапе обучения. Диагностика позволяет не только выявить пробелы в подготовке учащихся, но и установить причины их возникновения, получить информацию о характере возникающих трудностей. Произведя диагностику обученности, дальнейшую работу можно строить в зависимости от ее результатов, осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения. Не менее важной становится и стимулирующе- мотивирующая функция, задачей которой является создание положительных мотивов к изучению иностранного языка [38, с. 76].

С мотивирующей функцией тесно связана оценочная, характеризующая образовательную деятельность с двух сторон. С одной стороны, оценивается процесс деятельности, выносится суждение о качестве ее протекания, о степени активности или неактивности обучающихся. С другой стороны, оцениваются результаты деятельности как учителя, так и учащегося. Оценивание, а именно сама оценка, может внутренне стимулировать обучаемых к учебному процессу. Таким образом, мотивация учебно-познавательной деятельности определяется оценочной функцией контроля, что необходимо учитывать при его организации и проведении.

Другими значимыми функциями контроля являются воспитывающая и развивающая функции. Помимо установления фактического уровня усвоения материала, контроль развивает такие качества личности, как самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, критическое мышление, самообладание. Контроль развивает также память, внимание, восприятие и т.д. Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.) [54].

Перечисленные функции контроля в обучении иностранным языкам реализуются практически во всех его видах: текущем, тематическом, рубежном и итоговом. Преподаватель выбирает тот или иной вид контроля в соответствии с практическими задачами при оценке знаний, навыков и умений учащихся.

Представим в отдельности каждый вид контроля.

Текущий контроль — самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической проверке. Он осуществляется по ходу усвоения языкового материала и овладения различными видами речевой деятельности [40]. В процессе выполнения учащимися заданий учитель анализирует результаты речевых действий (количественные и качественные) с точки зрения поставленных задач. Затем, выявив отклонения от запланированных задач, учитель корректирует свои дальнейшие действия и действия учащихся с целью достижения предполагаемых результатов. Особенность этого вида контроля состоит в том, что он позволяет видеть процесс становления умений и навыков и соответственно вносить коррективы в работу учителя. Наиболее важной здесь является обучающая функция.

Тематический контроль проводится обычно по завершении изучения темы (речевого общения). Задачей такого контроля является проверка не отдельных элементов, а понимания системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы и направленные на выявление информационных связей между ними. Таким образом, тематический контроль позволяет контролировать уровень развития умений и навыков по теме [41, с. 54].

Задача рубежного контроля — выявление результатов на определенном этапе обучения иностранному языку (по окончании учебной четверти, полугодия).

Важным показателем эффективности тематического и рубежного контроля является уровень сформированности у обучающихся навыков самоконтроля, умений осуществлять контроль за результатами собственной деятельности и корректировать ее в процессе выполнения заданий, предлагаемых преподавателем.

Цель итогового контроля — установить уровень сформированности коммуникативной компетенции по окончании курса изучения иностранного языка. При этом проверке подлежат речевые умения в чтении, аудировании, говорении и письме [10, с. 201]. Одна из важных сфер применения итогового контроля — аттестация выпускников общеобразовательных учреждений, т.е. установление соответствия уровня и качества подготовки учащихся требованиям образовательных стандартов по иностранному языку. В итоговом контроле на первый план выступает контролирующая функция.

Функции и виды контроля выступают в своем единстве в процессе мониторинга — одного из современных средств оценивания результатов обучения. Мониторинг — это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе. Иначе говоря, мониторинг — это непрерывные контролирующие действия учителя, позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию. В процессе мониторинга реализуются все функции контроля, но прежде всего управляющая и диагностирующая. Мониторинг обеспечивает оперативную обратную связь и дает учителю информацию об уровне усвоения учащимися материала.

В процессе мониторинга используются различные виды контроля. Но особую важность приобретает при этом текущий и тематический контроль. Мониторинг предполагает создание инструментов контроля знаний, навыков и умений (выбор форм контроля и разработку контрольных заданий), а также корректирующей методики, ориентированной непосредственно на личность школьника с учетом его индивидуальных достижений в учебном процессе [21]. Существующие традиционные формы контроля — устный опрос (фронтальный, инди-видуальный, взаимный — работа в парах), письменная контрольная работа, экзамен — в силу своих организационных и технологических особенностей не позволяют получить независимую, объективную информацию об учебных достижениях учащихся.

В отечественной методике различают письменную и устную формы контроля.

Письменные работы для определения уровня сформированности различных компетенций наиболее часто используются на практике в учебном процессе. Они реализуются в графическом виде и являются наиболее удобной и компактной формой проверки обученности испытуемых [29]. Однако письменный контроль имеет свои недостатки, к которым можно отнести недостаточную степень надежности и объективности.

Устная проверка детерминированных способностей учащихся является одной из самых древних форм контроля знаний, и до недавнего времени была наиболее распространенной формой проверки в Российской системе образования. Устное оценивание реализуется в форме диспута, т.е. в процессе речевого акта, когда экзаменатор имеет возможность составить четкое представление о знании/незнании испытуемого, а также степени его компетентности в области проверяемых умений.

Однако и такая измерительная форма не является универсальной, т.к. критерии оценки устного ответа представляют собой субъективный процесс, не всегда являясь надежными. Устный контроль представляется учащимся пугающим процессом, в результате которого возникает страх и неуверенность в своих возможностях. В ходе испытания может возникнуть психологический барьер, мешающий главным образом продемонстрировать все свои умения и компетенции [24].

Как за письменные, так и за устные виды проверки преподаватель выставляет оценки, которые представляют собой условное выражение имеющихся или приобретенных умений, а также сформированных общеучебных и общепрофессиональных компетенций, в соответствии с требованиями программы. Обычно в вузовском учебном процессе существует две формы контроля измерения успеваемости - зачет в конце семестра и экзамен по окончании курса, которые оцениваются по четырехбалльной шкале отметок: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно) и «2» (неудовлетворительно) [27].

Сейчас в системе образования можно наблюдать многообразие форм проверки знаний, к которым относятся контрольная и самостоятельная работа, устный и письменный опрос, проектная деятельность, портфолио, курсовая и дипломная проверка, беседы, семинары, зачеты, экзамены, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки, влияющие главным образом на качественную сторону вопроса проверки знаний.

Одним из направлений модернизации российской средней общеобразовательной школы является создание независимой государственной системы оценки качества образования. Такой формой контроля, позволяющей измерить уровень обученности, получить надежные данные и обеспечить объективную оценку, является педагогическое тестирование. Этот метод оценивания используется прежде всего для итоговой аттестации школьников и реализуется в Государственной итоговой аттестации. За годы проведения ГИА опре-делилась структура экзаменационной работы, созданы научно обоснованные контрольно-измерительные материалы (КИМы), выработаны критерии оценивания, с которыми можно познакомиться на сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) и в различных публикациях [52].

Таким образом, на основе этого можно сказать, что контроль результатов обучения является неотъемлемой частью всего образовательного процесса, без чего немыслимо само существование образования как государственного института.