«Формирование профессиональных коммуникативных компетенций педагога в системе среднего профессионального образования»

В научной и педагогической литературе последних лет по проблемам среднего профессионального образования (Н.Н. Михайлова, М.С. Савина, О.Б. Читаева и др.) активно обсуждается проблема формирования в процессе профессионального образования ведущих навыков, ключевых квалификаций, ключевых компетенций, которые рассматриваются как «двигатели» обучения, как рычаги роста и развития личности. Е.А. Рыкова определяет «ключевые навыки» как надпрофессиональные навыки, формирование которых в процессе профессионального образования и профессиональной подготовки является важным условием профессиональной мобильности и адаптивности рабочих кадров и специалистов в условиях рынка труда [50, с. 34].

Вместе с тем, единых определений, дающих полное представление о сущности и структуре компетенций, в том числе коммуникативных, пока не выработано. Кроме того, недостаточно исследована их специфика и условия их формирования в сфере профессионального образования. Несмотря на все сложности выделения и описания компетенций и трудности их измерения, «существующие решения, сопоставления оценки компетентности с оценкой общей культуры человека, его воспитанности позволяют оптимистически решать эту проблему, связанную с повышением качества образования в общем контексте его гуманизации и определения новой парадигмы результата образования» [4, с.20]. Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы работы.

Объектом исследования являются профессиональные компетенции студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предметом исследования выступает процесс развития коммуникативных компетенций студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативных компетенций будущих педагогов профессионального обучения будет эффективным, если конкретизировать содержание и структуру данных компетенций в соответствии с условиями учебного заведения среднего профессионального образования, проводить систематическую диагностику уровня их сформированности, использовать систему специальных методов и приёмов их развития, в том числе коммуникативные тренинги.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных методов и приёмов формирования коммуникативных компетенций будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ научной психолого-педагогической и методической литературы в области коммуникативной компетентности будущего педагога;

2) уточнить структуру и содержание понятий «компетенция», «коммуникативная компетенция» как важнейших составляющих профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения;

3) выявить уровень сформированности коммуникативных компетенций студентов педагогического колледжа;

4) определить методы и приёмы формирования коммуникативных компетенций в системе среднего профессионального образования;

5) составить программу коммуникативных тренингов по формированию коммуникативных компетенций будущих педагогов профессионального обучения.

Материалом исследования послужили данные диагностики сформированности коммуникативных компетенций у студентов 3 курса ГБПОУ «Месягутовский педагогический колледж».

Теоретическую базу исследования составили работы в области: компетентностного подхода в образовании (А.А. Деркач, В.И. Байденко, С.Г. Воровщиков, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Г.В Мухаметзянова, А.М. Новиков, Дж. Равен, С.Б. Серякова, Н.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); системного подхода в образовании (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного подхода в педагогике и психологии (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, А. Маслоу и др.); личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Н.А. Алексеев, А.В. Вильвовская, И.А. Зимняя, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: общенаучные методы (анализ, синтез, обобщение); тестирование, приёмы статистического анализа.

База исследования: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Месягутовский педагогический колледж.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативные компетенции представляют собой профессионально значимые для педагога знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам и ситуациям общения.

2. Коммуникативные компетенции будущих педагогов профессионального обучения – это сложные структурные образования, включающие следующие компоненты: теоретические знания в области коммуникативных дисциплин; коммуникативные и организаторские умения; коммуникативный самоконтроль; умение продуктивно выходить из конфликтной ситуации; коммуникативные качества речи; эмпатию.

3. Эффективно формировать коммуникативных компетенций будущих педагогов позволяют методы и приёмы активного обучения: дискуссионные, игровые, тренинговые.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём выявлена специфика формирования коммуникативных компетенций в системе профессионального образования; предложена программа коммуникативных тренингов, направленная на формирование коммуникативных компетенций будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней 1) уточнены представления о коммуникативных компетенциях, их структуре и содержании; 2) описаны оптимальные методы и приёмы, обеспечивающие развитие коммуникативных компетенций у студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём наблюдения и выводы могут быть использованы в теории и практике высшего и среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения выпускной квалификационной работы были апробированы в докладах на научно-практических конференциях «Система непрерывного образования: Школа – педколледж – вуз» (БГПУ им. М. Акмуллы), а также на педагогическом совете ГБПОУ «Месягутовский педагогический колледж» с. Месягутово Республики Башкоротостан.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария по категориальному аппарату, глоссария по персоналиям и приложений.

Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, его компетентность. Всё это обозначает, что каждому преподавателю предстоит решать задачи по формированию не только системы знаний, умений и навыков по конкретному предмету, но и личности студента. Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, иностранным языком, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и мобильности. Как отмечается в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» 2013–2020 гг., современному обществу нужны образованные высоконравственные компетентные люди, обладающие высоким уровнем сформированности различных культур. В стандартах образования (ФГОС) последнего поколения, построенных на основе требований компетентностного подхода, решение данной проблемы видится через усиление ориентации на результаты образования как системообразующего компонента конструкции стандарта. В качестве результатов обучения выступают различные компетенции. Стандартами по всем направлениям подготовки специалистов среднего звена предусмотрено приобретение в процессе обучения коммуникативной компетенции, поскольку она является одной из важнейших характеристик, позволяющих развивающейся личности реализовать свои потребности в социальном признании и определить успешность процесса социализации.

Сущность введения компетентностного подхода в образование состоит в том, чтобы целенаправленно развивать в обучающихся такие компетенции, которые подготовят их к жизненным реалиям, в том числе к профессиональной деятельности.

Смыслообразующими понятиями компетентностного подхода выступают компетенции и компетентности, которые имеют многочисленные трактовки. Чаще всего эти понятия отождествляются, используются как синонимы [29, с.136], при этом главным выступает понятие компетенция, которое представляет собой сочетание знаний, навыков и способностей. Компетенции отражают современные тенденции в понимании качества результатов образовательного процесса и требований к профессиональной деятельности, и язык компетенций является наиболее адекватным для описания оценочных процессов качества обучения и обеспечения его повышения. Вместе с тем многие учёные разграничивают данные понятия, считая, что каждое из них имеет свою специфику и отражает конструктивное содержание [46, с.57]. Содержание данных понятий лучше всего, на наш взгляд, отражают следующие определения. Компетентность – это актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях; это интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека [52, с.142], компетенции есть внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые выявляются в компетентностях человека [59, с.33]. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [5, с.8]. Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определённой области [10, с.43]. Таким образом, учёные, разграничивая данные понятия, под компетенцией понимают некоторое отчуждённое, специально заданное требование к образовательной подготовке обучаемого (ученика, студента) а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).

Наиболее приемлемым для нашего исследования мы считаем определение И.А. Зимней «компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека» [30].

Исследователи рассматривают и ключевые компетенции образования в России [59, с.39].

- ценностно-смысловые

- общекультурные

- учебно-познавательные компетенции

- информационные компетенции

- коммуникативные компетенции

- социально-трудовые компетенции

- компетенции личностного самосовершенствования.

Социально-психологические проблемы, касающиеся процесса общения, в особенности его коммуникативной стороны подготовки педагогов рассмотрены в исследованиях Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, A.B. Мудрика [40, с. 61].

Формирование коммуникативной компетенции у студентов происходит в учебном процессе, понимаемом и как педагогическая система, и как форма организации взаимодействия [38, с.58]. При этом на ступени среднего образования значимость формирования коммуникативной компетентности личности определяется переходом обучающихся в новый возрастной период, в котором осуществляются сложные процессы развития самосознания, самоутверждения, самоопределения, определяющий новый тип отношений с социумом [43, с.21].