«Формирование у младших школьников грамматических навыков посредством интерактивных технологий на уроках английского языка»

В ходе работы мы рассмотрим различные педагогические технологии, повышающие интерес к обучению грамматике иностранного языка.

Методологической базой исследования выступили

- труды ученых, посвятивших свои исследования педагогической технологии: В П. Беспалько, В. Л. Скалкина, П.Я. Гальперина, И. А. Зимней.

- труды известных методистов, изучавших проблемы обучения грамматической стороне речи: Г. В. Роговой, И. Л. Бим, Е. И. Пассова, Е. Н. Солововой и других.

Все вышеизложенное позволило убедиться в актуальности данного вопроса и определить тему исследования как «Формирование у младших школьников грамматических навыков посредством интерактивных технологий на уроках английского языка».

Цель исследования: разработать методику формирования у младших школьников грамматических навыков с помощью интерактивных технологий.

Объектом нашего исследования является процесс формирования у младших школьников грамматических навыков на уроках английского языка.

Предмет исследования: методика формирования у младших школьников грамматических навыков посредством интерактивных технологий.

Гипотеза исследования: исходя из цели обучения и предмета исследования, мы выдвигаем гипотезу, в соответствии с которой процесс обучения грамматике будет более эффективным, если использовать интерактивные технологии.

Задачи исследования:

1) Изучить научную литературу по проблеме исследования.

2) Раскрыть сущность и задачи интерактивных технологий.

3) Определить особенности использования интерактивных технологий в процессе обучения иностранному языку у младших школьников.

4) Провести анализ УМК по английскому языку.

5) Организовать исследовательскую деятельность по изучению формирования у младших школьников грамматических навыков посредством интерактивных технологий.

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, классификация и их сравнение;

- эмпирические: наблюдение за деятельностью учащихся на уроке, обобщение педагогического опыта, анализ пособий, анкетирование, педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

1. конкретизации содержания понятий «интерактивная технология», «интерактивное обучение», их взаимосвязь в процессе организации занятия по английскому языку.

2. теоретическом обосновании эффективности формирования грамматических навыков посредством интерактивных методов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные в нашей работе теоретические положения и методические приемы могут повысить результативность формирования грамматических навыков у младших школьников.

Новизна исследования состоит в попытке заменить традиционную систему обучения английскому языку на интерактивную, в условиях которой ученик принимает активное участие в образовательном процессе.

Структура дипломной работы. Данная выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Апробация результатов исследования: основные положения и результаты исследования прошли апробацию в образовательном процессе по английскому языку в МБОУ СОШ №18 г. Ишимбай (ноябрь 2018 г.), а также были изложены на районном совещании учителей иностранного языка в МБОУ СОШ №18 г. Ишимбай (29.11.2018). Программа семинара-совещания представлена в Приложении 1.

По мнению В.А. Сластенина, педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, которые инструментально обеспечивают достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса [Сластенин 2012].

Согласно В. П. Беспалько, педагогическая технология – это содержательная техника, которая реализует учебный процесс [Беспалько 1989].

Другие авторы дают следующее определение педагогической технологии – это система педагогических действий и средств, используемых для достижения педагогических целей, осуществляемая в соответствии с определенной логикой и принципами, достаточно легко воспроизводимая любым педагогом, подготовленным к такой работе [Буланова-Топоркова, Духавнева, Кукушин, Сучков 2004]. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение в обеспечении успешности педагогической деятельности. Основываясь на том, что педагогическая технология рассматривается как совокупность внешних и внутренних действий, которые направлены на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи.

Анализ научной литературы позволяет нам выделить следующие основные особенности технологии:

1. Технология деятельности учителей и учащихся.

2. Эта деятельность обязательно основана на педагогических законах и закономерностях.

3. Это дает гарантированный отличный результат.

Особенность педагогической технологии заключается в том, что в ней разрабатывается и реализуется учебное действие, который должен обеспечивать целедостижение.

Важнейшие особенности это:

- Педагогическая идея – это определенная методологическая и философская позиция (процесс передачи знаний и развитие личности).

- Фиксированная последовательность педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в согласовании с целевыми установками, определенным ожидаемым итогом.

- Процесс взаимодействия учителей и учащихся с учетом личностных особенностей и принципов обучения.

Исследователи в своих трудах отмечают, что все педагогические технологии должны отвечать главным методологическим требованиям – критериям технологичности, которые мы можем наблюдать на рисунке 1.

Рис.1. Критерии технологичности

Понятие педагогической технологии подразумевает, то, что любой педагогической технологии свойственна опора на определенную научную концепцию, которая включает философское, дидактическое, социально-педагогическое и психологическое обоснование достижения поставленных целей.

Системность предполагает, что педагогическая технология должна включать в себя особенности системы, а именно взаимосвязь всех ее частей (целостность) и логический смысл процесса.

Управляемость означает возможность планирования, поэтапной проверки, целеполагания, проектирования учебного процесса, варьирования инструментов и методов коррекции полученных результатов.

Эффективность показывает, что современные педагогические технологии находятся в конкурентных условиях и обязаны быть эффективными с точки зрения результатов и оптимальных затрат.

Воспроизводимость означает возможность использования педагогических технологий в других аналогичных образовательных учреждениях и других предметах [Турик 2009].

В педагогической литературе подчеркивается, что одной из главных особенностей технологического подхода является наличие конкретных целей, которые помогают педагогу вносить корректировки в процесс образования.

По мнению М. В. Кларина, педагогическая технология означает системный комплекс и последовательность функционирования всех индивидуальных инструментальных и методических средств, применяемых с целью достижения педагогических целей. На рисунке 2 мы можем рассмотреть четыре основных способов постановки учебных целей по М. В. Кларину [Кларин 2005].

Рис. 2. Способы постановки учебных целей по М.В. Кларину

Цель обучения формируется через результаты деятельности обучения, которые выражаются в действиях учащихся. Результаты обучения определяются таким образом, чтобы их можно было точно определить двумя способами: первый заключается в построение четкой системы целей, в рамках которой выделяются подпункты; второй – представление целей предельно четким и конкретным языком.

Как известно, таксономия учебных целей была разработана Б. Блумом. Несомненно, что в случае, если учащийся способен достигнуть цели лишь первого уровня, то его знания и общие навыки обучения будут низкими, достижение все более высокого уровня свидетельствует о более высоких успехах в обучении и в целом развитии учеников. Рассмотрим уровни

Б. Блума:

1. Знание – усвоение и воспроизведение изученного материала от конкретных фактов до теорий. Единый признак – запоминание актуальной информации. Ученик вспоминает или узнает информацию, идеи и принципы

в приблизительной форме, в которой они были изучены.

2. Понимание – ученик переводит, понимает, или интерпретирует информацию, основанную на прежнем обучении (от словесной до математической или графической). Предположение о дальнейшем течении события или явления, предсказание последствий и результатов.

3. Применение – ученик выбирает, передает и использует информацию для выполнения задачи или задачи с минимальным направлением в новых теоретических или конкретных практических ситуациях.

4. Анализ – ученик различает, классифицирует и связывает предположения, гипотезы, доказательства или структуру утверждения или вопроса. Акцентирование элементов единого, обнаружение взаимосвязей среди них, понимание принципов организации целого.

5. Синтез – возможность комбинировать элементы, чтобы получить единое целое с новинкой. Ученик создает, интегрирует и объединяет идеи в новый для него продукт, план, схему или предложение.

6. Оценка – ученик оценивает или критикует на основе конкретных стандартов и критериев, оценивает логику построения материала, соответствие выводов имеющимся данным [Блум 1994].

Педагогическая технология представляет собой процесс, при котором совершается качественная перемена влияния на учащегося. Педагогическую технологию можно показать следующей формулой: