«Российские реалии в языке англоязычной прессы и их изучение на уроках английского языка»

Переводческая практика выработала несколько приемов перевода таких слов, среди которых наибольшей популярностью пользуются: транслитерации, транскрипция, калькирование и описательный перевод. При этом, определяющим при выборе перевода в любой ситуации является уместность: не к месту примененный прием будет неудачным.

Кроме того, было установлено, что на сегодняшний день доминирующим источником познания языка являются СМИ как самый доступный и актуальный ресурс получения информации. По аналогии, иностранный язык, транслируемый через СМИ, позволяет погрузиться в тонкости зарубежной культуры, необходимые как для точного перевода, так и для понимания, какие словосочетания и слова перевести дословно нельзя, к числу которых относятся реалии.

Как показало исследование, освещение российских реалий в англоязычной, преимущественно в американской, прессе и социуме прослеживается глубокий экспрессивный уклон, затрудняющий анализ их употребления в англоязычных медиатекстах. Соответственно, в большинстве рассмотренных медиатекстов (особенно информационно-аналитических) информация о России появляется либо в связи с событиями политической жизни США и Великобритании, либо как оценка внешнеполитической деятельности России с точки зрения интересов вышеупомянутых стран.

Однако было установлено практическое отсутствие значимых лингвокультурных различий между текстами британской и американской прессы в том, что можно назвать «стереотипным изображением российского общества»: по крайней мере, некий целостный образ России, конструируемый западной англоязычной прессой, просматривается достаточно отчетливо. Другими словами, как США, так и Великобритания выступают по отношению к России в роли монолитного лингвокультурного социума – англоязычного «Запада».

Таким образом, язык англоязычных СМИ – это живой язык, который приближает учащихся к реальной языковой среде, что является неотъемлемой частью человеческой жизни.

Следовательно, можно систематизировать российские реалии, употребляемые в англоязычном дискурсе о России (на материале прессы Великобритании и США) и в результате выделить следующие типы лексических единиц [5, c.10]:

1) Русские слова, ставшие интернационализмами (czar – царь, patriarch – патриарх, bolshevik – большевик, intelligentsia – интеллигенция).

2) Единицы онимической лексики, часто встречающиеся в международных новостях о России, понимание которых не вызывает особых затруднений для зарубежного читателя (the Kremlin – Кремль, the Duma – Дума, Putin – Путин).

3) Лексика, обозначающая понятия и предметы, присутствующие, как в англо-американской, так и в русской культурах, но отличающиеся в коннотативном контексте (narod – народ, babushka – бабушка, Moroz – Мороз), что и подчеркивается включением данных единиц в текст без перевода. Тем самым предполагается, что англоязычный читатель достаточно адекватно улавливает отличия значений этих русских слов от их английских соответствий, хотя не каждый.

4) Безэквивалентная лексика, обозначающая реалии российской жизни, не имеющие аналогов в англоязычной культурной традиции и использующаяся авторами для передачи «национального колорита» (yurodivy – юродивый, krysha – крыша, matryoshka – матрешка). Обычно подобные лексические единицы сопровождаются разъяснениями, данными непосредственно в тексте статьи, например:

 yurodivy, a holy fool licensed to speak truth to power: юродивый – это безумный, которому разрешено говорить правду, имеющую силу;

 the word krysha – literally, means “roof” in Russian but carries a kaleidoscope of other associations: an arrangement: слово крыша – дословно означает «крыша», но несет в себе калейдоскоп других ассоциаций: расположение.

Отдельно можно выделить обширный пласт лексических единиц, обозначающих реалии советской эпохи и постсоветского периода (zek – зек, gulag – ГУЛАГ, KGB – КГБ, siloviki – силовики, apparatchiki – аппаратчики). Данные единицы являются, как правило, элементами двух- или трехкомпонентных словосочетаний, содержащих политико-оценочные коннотации, способствующие своеобразной мифологизации СССР и постсоветской России, и зачастую сопровождаются идеологически обусловленной интерпретацией, например:

 the heavy KGB hand – тяжелая рука КГБ,

 a truculent but banal KGB view of the world – грубый, но банальный взгляд КГБ на мир,

 the mouldy bun of the Soviet history – заплесневелая булочка советской истории,

 looming Stalinist headquarters – надвигающийся сталинский штаб,

 Yeltsin’s drunken days – пьяные дни Ельцина.

5. Антропонимы и топонимы, встречающиеся в новостных текстах, рассказывающих о конкретных событиях и людях современной российской действительности. За редким исключением данные единицы практически незнакомы массовому зарубежному читателю и нуждаются в расшифровке. Например, имена и фамилии известных в России людей, но не в США или Великобритании:

 Mr. Navalny, an anticorruption crusader,

 Kseniya Sobchak, a glamour girl and television hostess;

 Boris Berezovsky, the former Kremlin insider turned political exile who is now Moscow’s biggest headache;

 Mr. Surkov, the former Kremlin «grey cardinal».

Отметим, что подобная «интерпретация» зачастую связана со стереотипами восприятия России на Западе и имеет негативную коннотацию.

Результаты анализы, наиболее оптимально рассмотреть статьи из англоязычной прессы, имеющие отношение к российской культуре. Данные тексты представляют дополнительный интерес еще и по той причине, что в них можно выявить влияние социокультурного менталитета носителей русского языка на восприятие английского культурного контекста.

Как показал анализ англоязычных медиатекстов, особенность российских реалий состоит в том, что это слова, которые нельзя семантизировать при помощи перевода, поскольку они не имеют устойчивых соответствий в других языках, не имеют смысловых соответствий в системе содержания, свойственных другому языку, иначе говоря, это слова, план содержания которых, невозможно сопоставить с какими-либо иноязычными лексическими понятиями. Было установлено, что в британских и американских СМИ российские реалии представлены, в основном, культуроспецифичной лексикой, а также собственными именами известных личностей и названиями.

Из 120-ти примеров приведенных в работе российских реалий большинство (75%) относятся к денотативному уровню, в меньшей степени реалии России представляются на коннотативном уровне – 16%. Метафорический и ассоциативный уровни представлены российскими реалиями в незначительной степени – 6% и 3% соответственно.

С точки зрения способов перевода, было установлено, что самыми эффективными являются: смешанный перевод – 45%, транслитерация – 29%. Это можно объяснить тем, что перевод российских реалий в текстах англоязычной прессы достаточно сложен, поэтому требует использования различных комбинаций приемов перевода. В меньшей степени для перевода российских реалий из текстов англоязычных СМИ используются: описательный перевод – 13%, приблизительный перевод – 10%, а калькирование применялось только в 3% случаев.

На основе проведенного анализа можно сделать вывод, что практика работы с медиатекстами выявляет наиболее употребляемые реалии и способы перевода этих реалий, что в результате способствует формированию и развитию социокультурной и лингвокультурной компетенций.

В этой связи следует отметить, что главной тенденцией современности стало стремление выстроить ориентированное на интересы людей, доступное для всех, направленное на развитие информационного общества. Особенно важно учитывать это в рамках системы образования.

Следовательно, современный мир требует от учащихся умения ориентироваться в информационных потоках, способности интегрироваться в них и творчески самореализоваться. Для вырабатывания у учащихся навыков саморегуляции, необходимо создавать медийную среду, в которой обучение, помимо приобретения знаний, умений и навыков, будет способствовать решению основных задач, необходимых для успешной социализации – рост самосознания и формированию коммуникативных компетенций. Но для этого необходимо сформулировать основные направления в школьном медиаобразовании, понимая, что между ними общего и чем они отличаются, подготовить соответствующих специалистов [45, c.18].

Так, последние изменения в системе образования в рамках ФГОС направлены на развитие ценностно-смысловой регуляции учащегося, что позволяет школьникам самостоятельно ставить перед собой новые познавательные цели и находить пути их решения. Медиаобразование призвано способствовать самореализации учащегося на основе деятельностного подхода, через осознание ценности своих действий. Только когда появляются смыслы, человек начинает применять знания, в том числе и владеть собственными интеллектуальными способностями.

Поэтому при обучении английскому языку в современных школах важно учитывать социокультурную компетенцию, то есть взаимодействие двух или более культур, а также языков. При этом в процессе обучения следует рассматривать социокультурные аспекты развития учащихся не только в одностороннем порядке, а в двустороннем. Другими словами, современное образование должно преследовать цель – воспитать патриотизм, чтобы учащиеся могли и хотели рассказывать о своей стране, о своих культурных реалиях.

Проведенный анализ УМК «Английский язык в фокусе» (Spotlight 8) позволяет заключить, что он соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего образования к результатам освоения обучающимися образовательной программы.

Было выявлено, что рамках УМК «Английский язык в фокусе» (Spotlight) источники СМИ не конкретизированы, а представлены только в общем порядке. Кроме того, представленные медиатексты носят ознакомительный характер, что представляется недостаточным для развития у учащихся навыков работы с медиатекстами, а также формирования у них лингвокультурных и социокультурных компетенций.

В связи с этим, на наш взгляд, необходимо внедрять в процесс обучения непосредственное использование медиатекстов британских и американских СМИ, так как они являются образцом специфичной современной речи с высоким уровнем содержания лингвокультурных особенностей. Как было установлено, медиатексты дают учащимся возможность разнообразить учебный материал, представить его интересным, эффективным, аутентичным. Кроме того, с помощью данного вида текста, акцентируется внимание учащихся на культурологическом аспекте, реализовываются межпредметные связи.

Для этого был представлен пример проведения урока с использованием медиатекстов из англоязычной прессы с выделением примеров перевода российских реалий в американских и британских газетах на тему «Русская кухня».

При этом, следует отметить, что в практике изучения английского языка на сегодняшний день реалии, как эквиваленты российской культуры и языка, учащимися почти не употребляются. Как единицы безэквивалентной лексики, они зачастую не переводятся на английский язык, и поэтому учащиеся не знают, как их объяснить на иностранном языке. А для этого используются специальные способы перевода, наглядное использование которых можно увидеть в конспекте представленного урока.

Итак, можно сделать вывод, что в современных условиях развития медиаобразования назрела необходимость использования текстов статей из американских и британских СМИ непосредственно в процессе обучения учащихся среднего и старшего звеньев современных школ. При этом, на наш взгляд, в процессе обучения следует учитывать содержательные и лексические особенности британских и американских медиатекстов, структуру их построения, специфику насыщенности их безэквивалентной лексикой, что зачастую вызывает наибольшие затруднения в процессе перевода англоязычных текстов СМИ. Такая работа, на наш взгляд, поможет не только повысить эффективность формирования и развития лингвокультурной и социокультурной компетенции учащихся, но и будет способствовать саморазвитию самих педагогов, преподающих английский язык.