«Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры»

Злободневность работы сообразно творению критерий для сенсорного обучения деток младшего дошкольного возраста обусловлена тем, будто меньший дошкольный возраст более сенситивен для формирования у ребенка представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, расположении в месте, а еще аромате, вкусе. Конкретно до-школьный возраст более благоприятен для улучшения деятельности органов эмоций, скопления представлений о находящемся вокруг мире. Настоящее восприятие нужно и для удачного изучения ребенка в детском саду, в школе, и для почти всех видов труда.

Все формы знания - запоминание, мышление, фантазия - возводятся на базе образов восприятия, считаются итогом их переработки. Потому умственное формирование малыша нереально в отсутствии опоры на настоящее восприятие. Возрастными психологическими и физическими чертами детей в младшем дошкольном возрасте 4 предметном мире у человека никак не имеет возможность сформироваться в отсутствии эмоционального знания. Детки растут и развиваются никак не лишь в мире настоящих вещей, однако и в мире условностей, знаков, знаков, обозначений, и потому они установлены пред потребностью завладеть ими и применять их. Водящий воспринимающий канал восприятия описывает оригинальность процесса получения, переработки и передачи информации.

Обращение к полисенсорным основам даст единство восприятия младшего дошкольника, преимущество выбора познавательных путей, гармоничное втягивание в процесс знания всех способностей ребенка. В дошкольном возрасте главная служба сообразно сенсорному обучению ведется через забавы и игровые процедуры. В процессе игр и процедур у детей развиваются память, интерес, слуховое и визуальное восприятие, воспитывается усидчивость, создается игровая и учебно-практическая активность.

Проблемами сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста занимались Ш. А. Абдуллаева, Э. А. Александрян, М. Ю. Кистяковская, Н. С. Карпинская, С. Л. Новоселова, Э. Г. Пилюгина, Е. А. Ради-на, A.M. Фонарев, С.В. Фонарева, Э.Л. Фрухт и другие. Проблему разви-тия сенсорных способностей детей в процессе предметной и продуктивной деятельности рассматривали многие исследователи. В процессе изобразительной деятельности - Т. Г. Казакова, Е. И. Корзакова, Н. А. Курочкина, Н. П. Сакулина; конструктивной - Ф. В. Изотова, А. Р. Лурия, В. Г. Нечае-ва, Э. Л. Фрухт; в ходе музыкального воспитания – Н.А. Ветлугина; в процессе речевого развития - Л. Е. Журова, Г. М. Лямина, Н. С. Карпин-ская; Е. И. Радина, Д. Б. Эльконин и другие.

В изысканиях данных авторов подтверждено, что именно в младшем дошкольном возрасте проистекает функциональное формирование действий ощущения и восприятия, создание познавательной деловитости детей. Это, гарантирует предстоящее формирование мышления, памяти, интереса, успешную подготовку к обучению в школе.

Подготовка ребенка к школьному обучению – одна из главных задач дошкольного учреждения. Исследование познавательной и перцептивной сферы всякого единичного малыша нужно для раскрытия запасов его становления и введения наиболее передовых методик изучения и обучения. Неувязка создания условий для сенсорного обучения детей младшего до-школьного возраста в образовательном процессе ДОО считается важной, т. к. через формирование и улучшение восприятия сенсорных идеалов идет формирование всех психических действий и речи. Резюмируя все выше-упомянутое, мы избрали тему работы: «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста».

Цель исследования: обосновать актуальность сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста, разработать и реализовать организационно-педагогические условия для сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс сенсорного воспитания детей младше-го дошкольного возраста.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия для сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: сенсорное воспитание детей младшего до-школьного возраста будет эффективным, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:

- повысить профессиональную компетентность педагогических работников ДОО в вопросе сенсорного воспитания детей младшего до-школьного возраста;

- пополнить предметно-пространственную развивающую среду ДОО материалами для сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста;

- повысить педагогическую грамотность родителей по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста.

Были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.

2. Определить психофизиологические особенности сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.

3. Создать организационно-педагогические условия для сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.

4. Провести опытную работу по созданию условий для сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: разработанная технология создания условий сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста может быть использована в практике работы ДОО.

Методологической основой нашего исследования стали труды Л.А. Венгера, Н. С. Карпинской, С. Л. Новоселовой, Э. Г. Пилюгиной, Э.Л. Фрухт которые считают, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством.

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов.

В процессе выполнения данной работы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: психолого-педагогический анализ научнометодической литературы, анализ и интерпретация теоретических и экспериментальных данных;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, методы экспертной оценки, мониторинг, изучение и обобщение практического опыта деятельности педагогов дошкольной образовательной организации.

База исследования МДОУ, 20 детей младшего дошкольного возраста, 2 педагога, 40 родителей воспитанников.

Великий вклад в формирование сенсорного обучения внесла Мария Монтессори, которая придумала систему становления органов эмоций у детей, небольшой моторики рук, формирования искусства на ощупь предопределять незначимые отличия. Большой вклад в развитии сенсорного обучения в РФ внесла Елизавета Ивановна Тихеева. Она придумала дидактические игры, которые были использованы, которые применялось для становления познавательной сферы ребенка.

В дошкольный период у детей деятельно развиваются органы чувств, малыши с поддержкою развившегося образно-наглядного мышления получают массу информации о том, что его обрамляет, узнает форму вещей и их характеристики. Конкретно для улучшения данных умений в процессе обучения раздельно отличается сенсорное формирование.

В базу сенсорного обучения вступает улучшение его познаний и умений условно наружных параметров и объемов вещей и явлений, пространства и времени. Ребенок начинает правильно принимать формы и величины, расстояния, распознавать расцветки, расценивать авторитет и температуру, развивается музыкальный слух.

Сенсорное формирование ребенка проистекает спасибо удачному усвоению им сенсорных обычных идеалов. В качестве эталонов выступают цвета, геометрические фигуры, метрическая система мер, ее оглавление. Как правило, к трем годам ребенок понимает некоторое количество главных расцветок, имеет возможность избрать из 2-ух вещей один, распознаёт круг и квадрат, понимает слова «более» и «меньше», добровольно именует различные виды животных и моделирует звуки, у дошкольников данного возраста постановляет легкие закономерные задачи.

К 5 годам данные умения улучшаются, развиваются процессы чувства и восприятия находящегося вокруг решетка. Узнавая вещи чрез забаву (конструирование, рисование), малыш начинает наиболее деликатно распознавать расцветки, формы вещей, их соотношение либо отличие. Тактильный контакт сопровождается визуальным, слуховым, обонятельным.

Еще один признак такого, что сенсорика малыша развертывается на должном уровне – стиль. К 5-7 годам у малыша обязан сформироваться лексикографический резерв, дозволяющий никак не лишь именовать вещи, однако и дарить им определения, означать их признаки. Еще у детей данного возраста активно развивается фантазия: ребенок имеет возможность творить оглавление образов вещей, которые ему еще никак не встречались, одарять их качествами, додумывать сокрытые подробности.