«Особенности памяти у школьников с разными типами высшей нервной деятельности в динамике учебного процесса»

Актуальность темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности.

Память является важнейшей частью жизни человека, и самым важным периодом развития памяти является младший школьный возраст.

Именно этот период закладывает предпосылки для дальнейшего полноценного формирования памяти и ее совершенствования в будущем. Значимость памяти для младшего школьника заключается в том, что каждый последующий школьный курс является расширенной и усложненной версией прошлого, основанный на применении уже полученных ранее знаний. В педагогике и психологии память считается средством получения, хранения и воспроизведений полученной извне информации. На основе памяти человек приспосабливается к различным условиям, адаптируется, применяя весь полученный опыт. Понимание значимости и процессов развития памяти является важным аспектом успешной педагогической работы, включая период начальной школы.

Проблеме развития памяти в начальной школе освещались учеными таких наук, как педагогика, психология, физиология, методика и т.д. Особое внимание развитие памяти младших школьников получило в работах как зарубежных, так и отечественных исследователей.

В ряд ученых, освещавших данную тему, входят К. Бюлер, Л.С. Выготский, П. Жане, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П. Маклаков, С.Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, Г. Эббинсгаузен. Но в современной науке пока не существует единой теории памяти.

В связи с этим появляется необходимость исследования особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности.

В отечественной психологии теория деятельности, разработанная А.Н.Леонтьевым, П. И. Зинченко, А.А.Смирновым, в последствие получило развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций [27].

Анализ научной литературы и практики по данному вопросу выявляет ряд противоречий:

- между потребностью и необходимостью запоминать разнообразный учебный материал и неумением запоминать;

- между объективно существующими психофизиологическими особенностями развития памяти младших школьников и недостаточной ориентацией на них.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические средства, оказывающие эффективное влияние на развитие памяти младших школьников, с учетом типа высшей нервной деятельности учащихся.

Объектом исследования является процесс развития памяти младших школьников.

Предметом исследования является комплекс дидактических игр, направленных на развитие памяти младших школьников.

Цель исследования: выявить особенности памяти школьников с разными типами высшей нервной деятельности в динамике учебного процесса.

Под высшей нервной деятельностью (ВНД) понимают результат совместной работы коры большого мозга и подкорковых образований обеспечивающих поведение человека и животных в окружающей среде.

Совокупность врожденных и приобретенных свойств нервной системы, благодаря которым формулируется тип поведения, называется типом ВНД.

Существует несколько классификаций типов ВНД [34].

В основе классификации И. П. Павлова лежат свойства процессов возбуждения и торможения:

а) сила нервных процессов, которая определяется длительностью нервного напряжения.

б) уравновешенность нервных процессов, которая характеризуется соотношением процессов возбуждения и торможения.

в) подвижность нервных процессов, обусловленная способностью процессов торможения и возбуждения к быстрой смене друг друга.[8]

Врожденные особенности функций центральной нервной системы – сила, уравновешенность, подвижность – послужили И.П. Павлову основанием для выделения четырех типов высшей нервной деятельности (ВНД):

1) живой тип (сильный, уравновешенный, подвижный). Для данного типа характерны одинаково сильные процессы возбуждения и торможения с хорошей их подвижностью. Это, в свою очередь, обеспечивает высокие адаптивные возможности человека в различных жизненных ситуациях;

2) спокойный тип (сильный, уравновешенный, спокойный) характеризуется сильными процессами возбуждения и торможения.

Однако, отмечается плохая подвижность процессов возбуждения и торможения, поэтому человек с таким типом ВНД всегда испытывает затруднения при переключении с одного вида деятельности на другой.

3) безудержный тип (сильный, неуравновешенный) – характеризуется сильным процессом возбуждения и отстающим от него по силе процессом торможения. У человека такого типа в трудных ситуациях отмечаются нарушения ВНД.

4) слабый тип - характеризуется слабостью процессов возбуждения и торможения. Представитель данного типа плохо приспосабливается к изменяющимся условиям окружающей среды.

Типы высшей нервной деятельности являются результатом унаследованных и приобретенных качеств нервной системы. В свою очередь, типы ВНД могут проявляться в особенностях функционирования всех систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной) человека [24].

Природу ВНД человека, по мнению автора (Фомин Н.А., 1992), необходимо рассматривать как результат взаимоотношений его со средой.

При этом под внешней средой понимается социальная среда – общество людей, наделенных сознанием, живущих по законам общественного развития.

Особенностью высшей нервной деятельности человека является наличие первой и второй сигнальных систем.

Под первой сигнальной системой понимается единая основа отражения конкретных предметов, на основе анализа и синтеза их реальных свойств.

В процессе социализации человека, связанной с трудовой деятельностью, сложилась вторая сигнальная система отражения действительности. Реальными сигналами о внешнем мире для человека являются не только свойства, качества предметной действительности, но и словесное их обозначение. Слово становится для человека сигналом первичных, действующих через органы чувств раздражителей – сигналом сигналов (Фомин Н.А., 1992).

На основе соотношения сигнальных систем у человека выделяют 4 типа высшей нервной деятельности: 1) художественный тип – у людей данного типа вторая сигнальная система доминирует над первой; преобладает правое полушарие конечного мозга.

2) мыслительный тип– у человека преобладает вторая сигнальная система над первой, но доминирует левое полушарие конечного мозга. 3) средний тип – у человека отмечается равенство сигнальных систем. 4) художественно – мыслительный тип – равенство первой и второй сигнальных систем при среднем уровне их активности [14].

Классификация типов высшей нервной деятельности (основоположник И.П. Павлов) является общей и для животных и для человека [14].

1.1.2 Физиологическая характеристика и черты поведения представителей каждого из четырех типов

В физиологической школе И.П. Павлова было установлено четыре типа высшей нервной деятельности, которые соответствуют четырем типам темпераментов, выделенных еще древнегреческим врачом Гиппократом[18].

Известно, что в основе классификации темпераментов по Гиппократу лежит характеристика личности по возбудимости и впечатлительности. Согласно Гиппократу выделяют 4 темперамента:

1) Сангвиник – живой, подвижный тип. Его характеризуют сильные, устойчивые к внешним воздействиям, подвижные процессы возбуждения и торможения. Сангвиник способен сохранять уравновешенность в трудных ситуациях.

2) Флегматик – сильный, спокойный, малоподвижный тип. Процессы возбуждения и торможения отличаются инертностью. У флегматика над всеми центрами в нервной системе доминирует центр терпения; эмоции проявляются слабо.

3) Холерик – безудержный тип. Он отличается большой силой и подвижностью нервных процессов, но процессы возбуждения преобладают над торможением. У холерика над остальными центрами в нервной системе доминирует центр нетерпения. Флегматик очень эмоционален, активно реагирует на любые воздействия.

4) Меланхолик – слабый тип, для него характерны слабые процессы торможения и возбуждения, быстрая утомляемость и истощаемость нервной системы. У меланхолика повышена впечатлительность, он эмоционален, однако преобладают отрицательные эмоции [23].

Высшая нервная деятельность у детей характеризуется динамичностью развития и пластичностью ее самой как системы. В отличие от взрослого человека нервная система и психика ребенка до конца не сформированы и свойства ВНД зависят от возрастных особенностей ребенка. Так, для детей дошкольного возраста характерна слабость процессов возбуждения и торможения и их неуравновешенность. В связи с этим у детей дошкольного возраста даже сильный тип нервной системы будет характеризоваться слабостью нервных процессов, но степень ее выраженности будет меньше по сравнению со слабым типом. Основные свойства нервной системы достигают уровня, характерного для каждого типа нервной системы, только к моменту ее полного созревания (к 20-22 годам) [14].

Академик Н.И. Красногорский [18] конкретизировал Павловское учение о типах высшей нервной деятельности применительно к детскому возрасту.

1) Дети - сангвиники. У таких детей одинаково выражены мыслительные и эмоциональные реакции. Дети-сангвиники контролируют свои эмоции, у них хорошо развита речь. Дети хорошо приспосабливаются к школьной обстановке, успешно справляются со школьными нагрузками.

2) Дети - флегматики. Дети этого типа быстро обучаются речи, активны и стойки при выполнении сложных заданий. Они хорошо контролируют свои эмоции и желания, хорошо адаптируются к условиям школы.

3) Дети - холерики. Дети с таким темпераментом отличаются выраженной эмоциональной возбудимостью, быстрой сменой настроений.

Речь у детей этого типа быстрая, с отдельными выкрикиваниями. Дети – холерики склонны к конфликтам с окружающими, проявляют несдержанность, поэтому к школе адаптируются не сразу. Такие дети в своем поведении больше руководствуются чувствами, желаниями и меньше - разумом. Большинство детей холерического темперамента хорошо поддаются воспитательным воздействиям, если они строятся с учетом особенностей темперамента.

4)Дети - меланхолики. Дети быстро утомляются, не способны переносить значительные психические, эмоциональные и физические нагрузки. Речь у таких детей часто замедленная. Они обидчивы, впечатлительны, чувствительны к наказаниям и поощрениям. К школьной обстановке дети-меланхолики приспосабливаются с трудом, многие из них неохотно посещают школу.

Четыре типа высшей нервной деятельности лежат в основе характера ребенка.

Согласно данным [23] характер - это устойчивые особенности личности, которые проявляются в поступках. Зачастую поступки детей случайны и зависят от обстоятельств, поэтому еще не передают свойств характера. Характер ребенка формируется с возрастом, что определяет его поведение. Черты характера ребенка выражают его отношение к людям, к труду, к самому себе.

Тип высшей нервной деятельности и характер человека взаимно влияют друг на друга, поэтому одни черты характера у детей складываются быстро, другие медленно. При воспитании детей необходимо учитывать тип нервной деятельности ребенка. К каждому ребенку необходимо находить индивидуальный подход в воспитании, который позволит раскрыть и сформировать положительные качества ребенка. Различия свойств нервных процессов у детей с разными типами высшей нервной деятельности, определяют их функциональные возможности в процессе обучения и воспитания. Эффективность воспитательного процесса во многом определяется и индивидуальным подходом к учащимся, учитывающим их типологические особенности [19].