«Методические особенности тестовых технологий в организации контроля результатов обучения»

Компьютерные технологии расширили возможности метода тестирования, позволили оценивать обучающихся, независимо от объективного мнения учителей и качества обучения самих обучающихся. Более того посредством компьютерного тестирования стали решаться образовательные задачи по актуализации знаний, по контролю усвоенных знаний после изученного материала, в конце учебного года. Отсюда, развитие компьютерного тестирования дало толчок на разработку и проектирование электронных контрольно-измерительных материалов, компьютерных оболочек для разработки тестового материала, освоения компьютерных программ учителями для использования в своей работе [7].

Отсюда, использование современных информационных технологий может оказать учителю существенную помощь в решении профессиональных педагогических задач. Многие компьютерные программы по разработке тестов рассчитаны на непрофессионального в области информатики учителя. Недостатком таких программ обычно является жестко заданная структура теста. Профессиональные же программы, которые дают больше свободы, 3

сложны для учителя. Отсюда каждый учитель-предметник должен уметь осуществлять разработку и методическую подготовку тестовых материалов, помещая их в различные компьютерные оболочки такие как: MS Excel, MyTestX, iSpring QuizMaker MyTestXPro, Айрен 2.3, SunRavTestOfficePro 6.0,TestBuilder 3.4,Test-Master и другие. Однако, многим учителям- предметникам для использования тестовых компьютерных оболочек для разработки тестового контроля по своим предметам не хватает знаний в данном аспекте. Более того, следует отметить недостаток методического сопровождения данного процесса. Исходя из данной проблемы исследования, нами была выбрана тема исследования: «Методические особенности тестовых технологий в организации контроля результатов обучения».

Объект исследования: контроль результатов обучения в

общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методика использования тестовых технологий в диагностике результатов обучения.

Цель исследования - теоретически проанализировать особенности тестовых технологий в организации контроля результатов обучения и разработать методические рекомендации по осуществлению данного процесса.

Гипотеза исследования. Уровень методической подготовки учителей общеобразовательных учреждений по осуществлению разработки тестовых материалов на основе компьютерных программ будет выше, если:

- разработать методическое сопровождение данного процесса на основе компьютерных программ Excel и MyTestX как способа в организации контроля результатов обучения;

- целенаправленно организовать данный процесс с учителями общеобразовательных учреждений.

Задачи исследования:

1. Теоретически проанализировать сущность метода тестирования и его возможности как способа контроля знаний обучающихся;

2. Теоретически проанализировать особенности осуществления

тестового контроля знаний обучающихся посредством компьютерных технологий;

3. Рассмотреть алгоритм по разработке тестирования в программах Excel и MyTestX;

4. Разработать методические рекомендации по разработке тестирования в программах Excel и MyTestX;

5. Провести эксперимент по выявлению уровня владения компьютерным тестированием учителями общеобразовательных

учреждений.

Теоретико-методологическую базу исследования составили труды:

- по вопросам использования программ компьютерного тестирования в образовательных учреждениях (Э.Д. Алисултанова, И.Р. Сулейманов, С.А. Лящук, А.П. Масляницын, А.С. Фадеев);

- вопросам применения компьютерных технологий в процессе обучения (Н.Н. Андросова, И.В. Богданов, И.А. Крутий, Е.В. Чмыхова, А.Б. Козырева, Б.Б. Конкин, П.Н. Овчаров);

- по вопросам рассмотрения алгоритмов работы в программе MICROSOFT EXCEL и технологии составления компьютерных тестов в данной программе (В.И. Аникин, О.В. Аникина, Ю.П. Баранова, В. Безруков, О.С. Бурякова, Е.В. Беляева, Т.З. Гимадиева, М.П. Желифонов, С.Б. Данилевич, В.А. Кирвас, Д.М. Златопольский, С.М. Лавренов, Т.А. Михайлова, С.И. Мустафина, В.А. Михайлов, М.И. Орлова, Т.В. Горохова, И.Е. Рязанов, Б.С. Садулаева, С.С. Вазкаева, С.Г. Старицына, Е.П. Яхина);

- по вопросам организации тестового контроля знаний в учебной деятельности (О.А. Бакаева, Е.А. Тагаева, А.И. Буравлев, В.Ю. Переверзев, Л.М. Бурдоленко, И.В. Алещанова, А.Д. Жунусакунова, Д.С. Карпенко, О.М. Карпенко, Е.Н. Шлихунова, Т.В. Кучер, И.Ю. Анохина, Н.Н. Нохрина, Н.А. Павлова, Т.М. Фоменко);

- вопросам разработки компьютерных учебников и обучающих систем (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков);

- вопросам программного обеспечения для проведения компьютерного тестирования обучающихся (И.В. Блохин, И.В. Шахкельдян, Н.Д. Стемпинь, Е.А. Бущик, Н.В. Евтюхин, Л.И. Иванова, В.А. Красильникова, В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов, Б.А. Савельев);

- вопросам организации тестирования на основе программы MYTEST (Ф. Валерий, Н.И. Жавнерко, Н.А. Клепиков, Ю.Н. Волков, Д.А. Лесниченко, С.В. Сипайло, В.Ф. Чегарнов).

Решение задач исследования и проверка гипотезы опирались на такие методы исследования как: теоретические - анализ и сравнение психолого-педагогической литературы, обобщение опыта отечественных педагогов по проблеме исследования; экспериментальные - анкетирование по выявлению уровня владения компьютерным тестированием учителями

общеобразовательных учреждений, осуществление педагогического эксперимента на констатирующем, формирующем и завершающем этапе.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОБУ СОШ с.

Русский Юрмаш МР Уфимский район РБ.

Этапы исследования. Исследование реализовалось в три этапа:

Первый этап (констатирующий) был направлен на анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по методическим особенностям тестовых технологий в организации контроля результатов обучения и литературы по осуществлению тестирования; были поставлены цель, задачи, определены гипотеза исследования; был направлен на выявление проблемного поля, на основе которого велось теоретическое осмысление проблемы исследования; был направлен на определение понятийного аппарата исследования. Теоретическое осмысление проблемы привело исследование к разработке анкетирования на выявление уровня владения программами MyTestX и MSExcel учителями общеобразовательных учреждений.

Второй этап (формирующий), включал внедрение разработанных методических рекомендаций по использованию программ MyTestX и MSExcel с учителями общеобразовательных учреждений. С учителями осуществлялся процесс обучения программам MyTestX и MSExcel как основных средств осуществления тестового контроля обучающихся.

Третий этап - результативный - подводились результаты процесса обучения учителей по использованию программ MyTestX и MSExcel и подводились итоги проведённого эксперимента. На данном этапе осуществлялось литературное оформление исследовательской работы в виде выпускной квалификационной работы.

Научная новизна исследования определяется следующим:

- теоретически проанализировано и разработано методическое сопровождение компьютерного тестирования на основе компьютерных программ Excel и MyTestX как способа в организации контроля результатов обучения;

- разработаны методические рекомендации по организации компьютерного тестирования на основе компьютерных программ Excel и MyTestX.

Теоретическая значимость исследования заключается в осмыслении и анализе проблемы исследования, сборе информативного материала, который будет полезен для учителей общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в разработке методического сопровождения организации компьютерного тестирования на основе компьютерных программ Excel и MyTestX, которые могут быть использованы учителями-предметниками в процессе подготовки к данному процессу.

Структура работы состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка литературы и приложения.

Безусловно, в пятидесятых-семидесятых годах зарубежные страны опередили Россию в тестовом измерении, по числу людей, занимающимися тестологией, по финансированию данной деятельности и по научному вкладу в нее. Тем не менее, в начале 90-х годов тестирование стало активно использоваться в российских образовательных учреждениях для измерения успеваемости обучающихся, выявлении их уровня знаний и умений [2].

Сегодня тестирование в России используется как:

1) государственная программа, официально поддерживающаяся Министерством образования Российской Федерации и реализуется в форме единого государственного экзамена, Телетестинга и Централизованного компьютерного тестирования;

2) корпоративная наука, используемая средними,

профессиональными и высшими образовательными учреждениями и учебными центрами.

Сегодня тестирование есть стандартизированное измерение качества обучения и уровня знаний обучающихся, а также для выявления каких-либо поведенческих особенностей, качественных характеристик личности. Тест (от англ. слова «test») - переводится как испытание, диагностика, проверка, контрольное измерение, упражнение, исследование). В тестирование входят задания, которые необходимо выполнить с целью выявления уровня овладения тем или иным предметом и включающие определенную шкалу оценивания. Тесты, как правило, достаточно краткие по определению, имеют стандартизированную форму и в некоторых случаях являются произвольной пробой с целью выявления или оценки познавательной деятельности обучающихся их качества освоения учебным материалом [47].

3) А. Овчаренков говорил о тестировании, сравнивая его с другими формами контроля - контрольной работой, экзаменом, которые проводятся в письменной или устной форме ответа, не являются интересными для обучающихся старшего звена [39]. Тесты легко и быстро осуществлять, когда необходимо опросить класс, выявить успешность усвоения ими учебного материала по отдельной учебной теме. Более того они являются объективными по сравнению с обычной оценкой. Отсюда, тестирование является методом оценки знаний, умений и навыков, включающим тестовые задания.

По мнению Е.Г. Жариновой и Е.В.Черняевой к тестовым заданиям предъявляются такие критерии как: краткость и технологичность;

логичность и однозначность; одинаковость оценки ответа и инструкции ко всем испытуемым [20]. Тестовое задание является составной единицей тестирования и должны отвечать требованиям технологичности, быть посильно трудными, иметь разность бальной системы; быть положительно-корреляционными с баллами заданий и с баллами всего теста.