«Развитие музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта»

Учеными-психологами доказано, что углубленное обучение детей с признаками одаренности (будь то математический класс, или филологический) чревато получения детей с узкоспецифическим мышлением. Осознав проблему узкопрофильных классов, государственная политика стала направлять работу по реорганизации гимназий, лицеев в обычные общеобразовательные школы. Но и здесь вопрос развития одаренных детей привел к трудностям его решения в условиях общеобразовательных учреждений, так как содержание образования в основном направлено на обучение детей со средними показателями.

Однако на этом исследователи разных наук в поиске ответа «как развивать одаренных детей» не остановились. Стали разрабатываться различные концепции, направленные на развитие интеллекта, и предлагаться модели выявления признаков одаренности. Интересным для исследователей всего мира стал подход Множественного или Многогранного интеллекта, по которому сегодня осуществляют обучение ведущие американские школы. Согласно данному подходу, разработанному Г.Гарднером, человеческий интеллект состоит из множества интеллектов, которые можно выявить и развивать в социокультурной среде.

Безусловно, музыкальный интеллект как один из компонентов множественного интеллекта является определяющим в музыкальной одаренности. Развитие музыкального интеллекта способствует общему интеллектуальному развитию. В свою очередь, зачатки музыкального дарования можно заметить, начиная с младенческого возраста, когда ребенок реагирует на громкие или тихие звуки, на красивую музыку и другое. Из чего следует, что сегодня значимым для общего интеллектуального развития детей становится организация такой социокультурной среды и применение таких методов обучения, которые позволят развивать одновременно весь комплекс интеллектуальных способностей, в том числе музыкальных способностей. В тоже время музыкально-образовательный процесс должен максимально соответствовать индивидуальному интеллектуальному профилю учащихся и давать им возможность познавать мир, изучать предметы и явления тем способом, который для них наиболее близок и удобен. Все перечисленное сегодня является открытым и актуальным.

Разработка социокультурной среды, основанной на применении оптимальных методов обучения, форм и условий организации образовательного процесса как на уроках музыки, так и во внеклассной работе, способствующей развитию музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта стала основным в данной работе и определила актуальность исследования.

Несмотря на всю актуальность исследования, в настоящее время существуют следующие противоречия:

- между актуальностью в выявлении одаренных детей, обладающих высокими интеллектуально-творческими показателями и способных двигать социально-экономическое и научно-техническое состояние государства и относительно слабой научной проработанностью этих проблем с позиции современных научных исследований;

- между необходимостью создания социокультурной среды в общеобразовательных школах для одаренных детей, увеличивающейся тенденцией реализации индивидуальных образовательных маршрутов и отсутствием методического содержания данных процессов;

- между богатым практическим музыкальным опытом и недостаточностью проработанности содержания музыкального образования в развитии музыкального интеллекта как компонента множественного интеллекта и основного свойства музыкальной одаренности.

Выделенные нами противоречия обусловливают необходимость выявлять детей с признаками музыкальной одаренности и в дальнейшем, основываясь на полученные диагностические данные, создавать для них благоприятную социокультурную среду, обеспечивающую их успешное развитие не только в музыкальном развитии, но и в умственном, социально-личностном плане, становление конкурентоспособных специалистов, востребованных на современном рынке передовых технологий.

Данные противоречия порождают проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления теоретических основ, экспериментальной проверке эффективности созданной социокультурной среды и разработанной модели развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта. Актуальность проблемы, с одной стороны, и ее недостаточная разработанность в системе музыкального образования детей - с другой, определили выбор темы исследования: «Развитие музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта».

Объект исследования -процесс развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности в социокультурной среде.

Предмет исследования - модель и социокультурная среда развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности. 

Цель исследования - теоретически проанализировать, экспериментально проверить эффективность модели и социокультурной среды развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности.

Гипотеза исследования: развитие музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта будет успешным, если:

- разработать социокультурную среду развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности, учитывающую индивидуальные особенности детей и их зону ближайшего развития;

- теоретически проанализировать и обосновать модель развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности, отражающую систематическую работу учителя музыки с музыкально-одаренными детьми;

- дополнить и подобрать диагностический инструментарий и критериально-уровневые характеристики и показатели, для осуществления мониторинга процесса развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта.

Цель и заявленная гипотеза диссертационного исследования определили необходимость решения следующих задач:

- проанализировать научно-теоретические основы развития музыкальной одаренности детей, раскрыв ее структуру: биологические, социальные, психологические особенности;

- уточнить и дополнить критериально-уровневые характеристики и показатели, а также диагностический инструментарий для осуществления мониторинга процесса развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта;

- проанализировать культурно-психологическую концепцию

множественного интеллекта личности и значимость музыкальной одаренности детей в теории множественного интеллекта;

- теоретически проанализировать и обосновать модель развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности и экспериментально проверить ее эффективность;

- организовать на практике социокультурную среду развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности и проверить ее эффективность;

- экспериментально изучить развитие музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта в процессе обучения на уроках музыки и во внеклассной работе;

- оценить результаты и сделать выводы по изучению развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности.

Теоретико-методологической основой исследования стали работы:

- классиков советско-российской психологии (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Н.С. Лейтес, А. Маслоу, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин);

- по проблеме изучения сущности понятий «способности», «талант», «одаренность», «талант», гениальность (Г.С. Альтшуллер, И.М. Вёрткин, Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская, Ф. Гальтон, Ю.З.Гильбух, Е.П. Ильин, Э. Кречмер, И.П. Мосин, К.К. Платонов, А.И. Савенков, Дж. Фриман, В. Д. Шадриков, В.П. Эфроимсон, К.Г. Юнг, В.С. Юркевич);

- по формированию и организации сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях в России и в зарубежных странах(Б.Г. Ананьев, Е.С. Белова, Т.П. Абакирова, Е.Е. Антонова, М.И. Балагурова, В.И. Бондаренко, Л.А. Венгер, Д.В. Винокурова, Г.Ф. Гали, И.З. Шахнина, Е.Н. Загладина, Н.С. Генералова, Т.Н. Гущина, Т.В. Долженкова, Л.И.Дранишникова, И.Е. Емельянова, С.И. Карпова К.И. Клюге, А.В. Кулемзина, Н.В. Маркина, Ю.Г. Маковецкая, В.И. Панов, Л.В. Трубайчук);

- по выявлению и диагностике одаренности (Ю.Д. Бабаева, И.В. Власова, М. Губайдуллин, Дж. Рензулли, С.М. Рис, Е.Е. Туник, Е.Н. Филатов, К.А. Хеллер, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П. Щербо, В.М. Экземплярский);

- по проблеме интеллекта и измерения умственных способностей (Г. Дж.Айзенк, А. Бине, Э.А. Коробкова, Н.Латыпов, М. Микалко, М.А. Холодная);

- по изучению структуры разума и множественного интеллекта (Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, У. Росс Эшби, Б.Ф. Сергеев, Р.Д. Стернберг);

- по методике музыкального образования (Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева,Б.В.Асафьев, Г.М.Цыпин).

Проблемам диагностики и развития детской одаренности посвящены основополагающие труды ученых стран Дальнего зарубежья (Ф. Ганье, Л. Термен, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, А. Танненбаум и др.). Ими накоплен опыт диагностики одаренности, созданы методики обучения одаренных детей, разработаны образовательные программы подготовки учителей к работе с этой категорией учащихся.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, учебных планов и программ по предмету «Музыка»);эмпирические (наблюдение, тестирование «Структура интеллекта» Р. Амтхауэра, авторские интеллектуальные задания, анкетирование «Мотивы выбора любимых предметов», творческие задания и тест на выявление уровня музыкальной одаренности, эксперимент, оценивание поведения отдельного обучающегося учителями, родителями; оценивание продуктов творческой деятельности обучающихся (результаты участия в конкурсах, олимпиадах, концертах, конференциях); качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проанализирована научная, методическая литература по проблеме развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта, и уточнены понятия «интеллект», «музыкальный интеллект», «музыкальная одаренность», «множественный интеллект»;

- теоретически проанализирована и обоснована модель развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта;

- уточнены и дополнены критериально-уровневые характеристики и показатели, а также диагностический инструментарий по выявлению развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

- уточнена сущность понятий «интеллект», «музыкальная одаренность», «музыкальный интеллект», «множественный интеллект» в контексте исследуемой темы;

- дано теоретическое обоснование модели развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнен и дополнен диагностический инструментарий оценки музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта;

- организована на практике социокультурная среда развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности;

- разработана и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы модель развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта.

Базой исследования стало: Муниципальное автономное

общеобразовательное учреждение «Физико-математический лицей № 93» городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Исследование проводилось в три этапа, которое проходило на протяжении 2013-2018 гг.:

Первый этап предполагал анализ состояния и степени теоретической разработанности проблемы; изучение практики развития музыкальной одаренности детей. Проведенный анализ послужил основанием для определения теоретических основ, целей, задач, методологии и методов исследования, а также теоретического обоснования модели развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта. На данном этапе нами происходило выявление одаренных детей посредством педагогического наблюдения, проведения теста «Структуры интеллекта» Р. Амтхауэра среди 7 классов (Приложение 1), а также разработанных нами интеллектуальных заданий (Приложение 2) и анкеты «Мотивы выбора любимых предметов» (2013 год). Также на данном этапе нами были проведены творческие задания и тест между обычными обучающимися в 7 классах и музыкально-одаренными детьми с целью выявления начального уровня по разработанным критериям (личностный, познавательный, эмоционально-волевой, музыкально-деятельностный).

На втором этапе нами осуществлялось развитие музыкальной одаренности обучающихся. В организованной нами социокультурной среде детям предоставлялась возможность совершенствовать свои музыкальные способности и музыкальный интеллект в совместной деятельности со сверстниками, как на уроках музыки, так и во внеклассной работе в их участии в олимпиадах, музыкальных конкурсах, концертах.

На третьем этапе нами были проведены повторно творческие задания и тест между обычными обучающимися в 7 классах и музыкальноодаренными учащимися с целью сравнения начального уровня и полученного после проведенного экспериментального исследования, и подводились результаты исследования, формулировались выводы.

Положения, выносимые на защиту:

- одарённость - сложное динамичное психологическое и социально-биологическое образование, совокупность всех человеческих данных, позволяющие достигать результатов в конкретной или в нескольких видах деятельности; включает в себя интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), мотивацию, незаурядные способности, высокий уровень креативности, эмоции, темперамент и высокую увлеченность выполняемой задачей (мотивация, ориентированная на деятельность) и другие сферы психики, характеризующие личность в целом. Одаренность, как внутреннее качество личности, потенциальная возможность, существующая с рождения, а не приобретаемая в процессе упорных тренировок и обучения; дает потенциальную возможность развития личности на качественно ином, более высоком уровне развития, которое может завершиться созданием «качественного продукта» в сфере науки и искусства, но может и не реализоваться в процессе жизни, и тогда «дар остается бесплодным». Раскрытие одаренности во многом зависит от социального окружения и социокультурной среды;

- одаренный ребенок - исключительный ребенок от природы, опережающий сверстников в развитии и способный к мышлению, творчеству, реализуя свои способности в специфически возрастных видах деятельности;

- музыкальная одаренность является постоянно развивающимся потенциалом, существующим в динамике, в движении, в развитии, и является «сплавом музыкальных способностей и личности» (активность воображения, богатство зрительных образов и их тесную связь со слуховой сферой, тонкость слухо -двигательной реакции, эмоциональную реактивность и другое), где взаимодействуют познавательные и мотивационные факторы в единстве, позволяющие личности достичь больших или меньших результатов в музыкальной деятельности. Благодаря музыкальной одаренности как повышенному уровню развития одной или нескольких способностей ребенок имеет возможность достигать высоких результатов, как в музыкальной деятельности, так и в других сферах. Музыкально-одаренный ребенок проявляет повышенную потребность в умственной деятельности, интерес к музыкальной и другим видам деятельности, настойчиво и самостоятельно достигает поставленной цели, высоких уровневых показателей в умении обобщать и абстрактно-логически мыслить, способности выдвигать нестандартные идеи и новые способы решения, самостоятельно размышлять и находить способы действий;

- интеллект человека расположен в голове. Это генетически и наследственно обусловленное свойство мозга, свойство нервной системы, способность к познавательной деятельности - умение добывать новые знания; действовать, основываясь на логику; находить выходы в сложных запутанных ситуациях; решать сложные задачи; заниматься прогнозированием событий, процессов и явлений; действовать нестандартным способом, творчески подходить ко всем проблемам. Интеллект определяется в процессе адаптации человека к новым условиям и происходит во внутренних мыслительных действиях. Человеческий интеллект состоит из множества интеллектов, которые можно выявить и развивать в процессе обучения. Человек наделен не одним или несколькими интеллектами или интеллектуальными склонностями от рождения, которые впоследствии он проявляет в определенной культурной среде с различными сферами - науках, ремеслах и других видах деятельности, получая компетентность в каждой из этих культурных сфер или продукт в виде литературы, компьютерных программ или любых других артефактов;

- музыкальный интеллект является определяющим компонентом в музыкальном даровании. По Г.Гарднеру музыку человек воспринимает посредством музыкального интеллекта, независимого от физических объектов в мире. Музыкальный интеллект необходим для порождения, передачи и понимания смыслов, связанных со звуками, их высотой, ритмом и тембром, то есть качественных его характеристик. Музыкальный интеллект вбирает в себя следующие музыкальные способности - музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, способности к восприятию и оценка музыки, ощущение лада, эмоциональная впечатлительность к музыке;

- модель развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности состоит из блоков: целевой, включает в себя актуализацию исследуемой проблемы, определение цели и задач развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности в соответствии с социальным заказом государства и общества; методологический - отражает принципы развития музыкальной одаренности детей; содержательный - отражает содержание организационной работы с музыкально-одаренными детьми с использованием методов, форм как на уроках музыки, так и во внеклассной работе; критериально-результативный - планируемые результаты, критерии, показатели.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования и теоретическим обоснованием проблемы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленной цели и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, корректной организацией опытно-экспериментальной и формирующей работы с использованием качественного анализа обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов основных положений исследования осуществлялись на научно-практических конференциях и конкурсах: Первой Всероссийской научно-практической конференции

«Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний» (Уфа, 2013 г.);

Международном конкурсе самодеятельных композиторов России (Казань, 2016 г.); Международной научно-практической конференции «Педагогические традиции и инновации в образовании, культуре и искусстве» (Уфа, 2016 г.); Конкурсе «Учитель года столицы Башкортостана»(Уфа, 2018 г.); Всероссийском этноконкурсе «Панжема» (Саранск, 2018 г.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (наименований), приложений. Общий объем работы - 192 страницы.

Не обошла стороной проблема развития одаренных детей в России, попытки решения которой стали прослеживаться не только на уровне работы отдельных педагогов, психологов и ученых, или отдельных школ, а получили отклик со стороны государства, а за ним последовали различные общественные объединения, социальные институты, образовательные учреждения, государственные службы, научно-исследовательские коллективы и общественные организации, фонды, заинтересованные граждане.

Со стороны государственной заинтересованности одаренные люди представляют собой огромный ресурс, необходимый для продвижения страны в общественной сфере, способствующий качественному улучшению уровня жизни граждан и социально-политическому процветанию, его экономическому и культурному росту. Отсюда последовали разработка и утверждение целого ряда нормативно-правовых документов, направленных на развитие одаренных личностей, таких как: Закон Российской Федерации

«Об образовании», Концепция модернизации российского образования, Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов, Федеральная целевая программа «Дети России», включающая подпрограмму «Одаренные дети» (1996 г.), «Рабочая концепция одаренности» (2003 г.), Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.), Указ Президента РФ «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» и Постановление Правительства РФ «О премиях для поддержки талантливой молодежи» (2006 г.), Федеральная целевая

программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» (2009-2013 гг.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.), а также программы работы с одаренными детьми региональных, областных, городских уровней (Москва, Ханты-Мансийск, Саратов, Екатеринбург, Ростов, Ярославль, Тамбов, Челябинск, Новосибирск, Владивосток и др.).Безусловно, реализация данных документов способствует эффективности решения проблем по развитию одаренных детей и напрямую способствует их самореализации. Благодаря таким людям в будущем пополнятся сферы научно-технического и культурного производства, и произойдет культурно-технологический прорыв. В свою очередь, одаренность признается «системным, развивающимся в течение жизни психическим качеством, позволяющим человеку добиваться высоких возможностей и необычных, незаурядных результатов по сравнению с другими людьми как в одном виде деятельности, так и в нескольких» [82].

Кроме того, государственная поддержка стала направляться на подготовку научно-педагогических кадров, на реализацию программ по работе с одаренными детьми и их развитию, а также на расширение условий для развития одаренных детей в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования. Более того, в данных учреждениях разрабатываются пути и определяются специальные образовательные траектории. Следует отметить, что для выявления, обучения и поддержки одаренных детей разрабатываются разнообразные учебные, воспитательные и развивающие методики, технологии, образовательные программы. Такие ученые какЭ. де Боно [18], Г.С. Альтшуллер [4], М.И. Меерович, Л.И. Шрагина [66] работают над проблемой развития творческого мышления, над развитием воображения (М.М. Зиновкина) [41], над образной памятью (И.Ю. Матюгин [65]), креативностью (Ф.А. Харрисон [104], М.В. Мусийчук [70]) и другие. При этом остается нерешенная область - высококвалифицированное социально-психологическое проектирование и сопровождение одаренных детей как при осуществлении их индивидуального образовательного маршрута, начиная от дошкольной среды и вплоть до профессиональной поддержки, а в дальнейшем их вклад в науку, бизнес, государственное управление, спорт, культуру. Не случайно, Л.В. Трубайчук отмечает, что работа по развитию одаренности у детей должна рассматриваться в качестве необходимого компонента образовательного процесса как в отношении детей-вундеркиндов, так и в отношении детей с уровнем выше среднего для определенного возраста [97]. Остается вопрос по формированию «социальных лифтов», то есть поддержке одаренных детей, находящихся в неблагоприятных социально-материальных условиях, благодаря скоординированной работе работников образовательной системы, государственных служащих и потенциальных работодателей.

Большинство изучаемых направлений и проблем одарённости рассматривается в научных областях психологии и педагогики, где психологические исследования служат базой для разработки прикладных педагогических проблем. Но необходимо отметить, что неординарность и сложность самой природы одарённости приводят к появлению множества научных подходов к её рассмотрению в рамках областей знаний, что свидетельствует о необходимости комплексного, междисциплинарного изучения этого психического явления. В частности, можно выделить четыре направления: взаимосвязь общих и специальных способностей в проблеме одарённости; развитие интеллектуальной одарённости; развитие творческой одарённости; исследование одарённости как целостной личности, включающей, кроме интеллекта и творчества, другие некогнитивные факторы.