«Выявление особенностей связной речи у детей среднего школьного возраста»

В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы касающиеся речевого развития детей. Над этим работали: Р.Е. Левина, В.К. Воробьева, Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская.

Связная речь представляет собой более трудную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного, систематического развернутого изложения.

Умение связно передавать свои мысли - один из главных показателей владения языком. Создание связного развернутого высказывания представляет собой процесс, требующий собранности, сосредоточенности говорящего ребенка, хорошей предварительной подготовки, значительных волевых усилий, композиционных, логических и речевых умений.

Развитие связной речи детей - является важным условием успешного обучения. Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и познавательную. Она является и средством общения и формой существования мысли сознания. Роль общения в становлении личности представлена в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьева.

Особое значение в дошкольный период придается развитию связной речи, так как ребенок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение.

Он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнёром об игре , обсуждать действия происходящие в совместной деятельности, быту. Связная речь способствует коммуникативной и социальной активности. Не менее важным условием для формирования связной речи дошкольника, является овладение языком, как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер [50, 34]

Цель: изучить состояние связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Объект: связная речь детей среднего дошкольного возраста.

Предмет: особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста и разработка рекомендаций.

Теоретический анализ литературы позволил сформировать гипотезу исследования: в настоящее время увеличивается число детей с нарушением развития речи, а именно развития связной речи.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1) раскрыть понятие связной речи в научно-метотической литературе;

2) выявить особенности связной речи детей среднего дошкольного возраста.

3) определить содержание и методики развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками.

4) разработать программу по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Теоретической и методологической основой исследования: Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др. Особенности развития связной речи изучали такие ученые как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Ф.А. Сохин.

Практическая значимость: разработана программа по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Методы исследования: изучение литературы по теме анализ, синтез, наблюдение, метод обработки данных.

База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение. Центр развития ребенка детский сад №30 «Улыбка» городского округа, город Октябрьский Республики Башкортостан. Исследованием было охвачено 12 ребенка среднего дошкольного возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, приложения и списка литературы. Выпускная квалификационная работа представлена на 64 страницах.

Н.В. Елкина, ссылаясь на Ф.А. Сохина, отмечает, что связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития [24, 2].

Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

Ф.А. Сохин отмечает, что связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.п.) опережает в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить смысл отдельных слов [36, 115].

Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно выразить их в речи.

Под связной речью Ф.А. Сохиным понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку: 1) словарную работу (обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно); 2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа); 3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной) [36, 116].

Ф.А. Сохин указывает на особенности двух основных видов речи - диалогической и монологической. Так, по его мнению, неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т. п. являются основными чертами диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника и т.д. Тогда как монологическая речь, по мнению Ф.А. Сохина, как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, образно [36, 117].

М.М. Алексеева и Б.И. Яшина, отмечают, что в лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе [1, 246].