«Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития»

Клинические и нейропсихологические исследования выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи. У этих детей отмечается ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность словесной регуляции действий. Наблюдается отставание в развитии контекстной речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности.

Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, при родовом, а также раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей. Изучением данной категории детей занимались В. И. Лубовский, К. С. Лебединский и В. В. Лебединский, Т. А. Власова, В. М. Астапов, Н. С. Певзнер, Л. С. Выготский, Т. А. Власова, Б. В. Зейгарник, А. Р. Лурия.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена тем, что количество дошкольников с задержкой психического развития в наши дни увеличивается. Нарушение фонетико-фонематической стороны речи у детей данной категории усугубляет основной дефект и отрицательно сказывается на всех видах его деятельности.

Цель исследования: изучить уровень развития фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития и разработать коррекционно-развивающую программу.

Объект исследования: фонетико-фонематическая сторона речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности развития фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: у дошкольников с задержкой психического развития имеются следующие особенности фонетико-фонематической стороны речи и ее механизмов:

1) нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата наблюдаются редко или они незначительны;

2) достаточно выраженное нарушения имеются как в фонематических процессах, так и звукопроизношении.

Задачи исследования:

1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования.

2. Провести анализ состояния фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с задержкой психического развития.

3. Сделать качественный и количественный анализ результатов исследования.

4. Разработать коррекционно-развивающую программу по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития.

5. Сформулировать выводы.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы,

- биографический метод (анализ психолого-медико-педагогической документации);

- беседа с родителями;

- эмпирические методы (логопедическое обследование фонетико-фонематической стороны речи);

- методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Теоретико-методологические основы исследования:

- исследования Л. С. Выготского о взаимосвязи речи и мышления;

- закономерности формирования фонетической стороны речи в онтогенезе, выделенные в трудах Р. М. Боскис, А. А. Леонтьева;

- положение о процессе овладения звуковым строем речи В. И. Бельтюкова, М. Е. Хватцева;

- классификации форм задержки психического развития (К. С. Лебединская, М. С. Певзнер и Т. А. Власова).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- описаны особенности развития фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе:

- дана психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

- описаны особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования: разработа на коррекционно- развивающая программа по коррекции фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ЗПР, которая может использоваться логопедами, воспитателями, родителями в работе с детьми.

База исследования: РБ, с. Зилаир, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Ромашка». В исследовании участвовали дошкольники старшей группы в возрасте 5 лет в количестве 10 человек.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы. В практической части исследования содержатся таблицы.

Л.С. Выготский выделял доречевые формы наглядно-действенного интеллекта, так как имеются аффективные, доинтеллектуальные формы тех звуковых реакций, которые еще не несут интеллектуальных функций. Такую функцию слова, когда оно указывает на отдельные предметы или замещает их, Л.С. Выготский назвал функцией значения. Под значением автор понимал следующее: слово не ограничивается указанием на отдельный предмет, вместе с тем, оно вводит данный предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его[6].

Исследователи изучения соотношения речи и мышления у детей Л.С. Выготский и А.Р. Лурия, показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи [4].

У детей первых лет жизни речь оказывает важное влияние на развитие ощущений и восприятий, способствует формированию мышления. Благодаря речи развиваются представления об окружающем мире, совершенствуется память. Д. Б. Эльконин считал, что слово для ребенка в раннем возрасте является орудием, которое он применяет чаще нежели какое-либо другое орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте выступает как орудие, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребенок практически за два-три года овладевает родным языком, а в двуязычной среде и двумя. Подобно овладению любым другим орудием, слово дифференцируется, насыщается предметным значением и, благодаря переносу в другие ситуации, отрывается от предмета и обобщается [41].

Освоение ребенком звуков берет свое начало на первом году жизни. Именно в это время происходит овладение ребенком своим речеслуховым аппаратом. Вначале, у ребенка появляется лепет, основание которого заложено в эмоциональном состоянии ребенка, которое для общества не имеет значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой - первые самостоятельные слова [41].

«В то время, когда ребенок начинает усваивать звуковую сторону языка, - пишет Д.Б. Эльконин, - дважды выступает фонематический слух. В первый раз на его основе приобретает определенные очертания образец правильного произношения звука, во второй - результат его действия. Важным, в данный момент, является тот факт, что ребенок должен видеть четкое различие между тем звуком, который ему задает взрослый и звуком, который он после этого произносит» [38]. Это является основным условием усвоения звуковой стороны языка. При исследовании фонематического слуха детей на ранних этапах их развития было выявлено, что уже в 1 год 7 месяцев фонематический слух оказывается сформированным. Ребенок слышит и различает речь окружающих его людей. Но он пока «не разделяет» слова, правильно произносимые от неправильно произносимых, но имеет способность замечать различие между произношением окружающих, отмечала Левина Р.Е. [38].