«Исследование восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития»

Речь оказывает большое влияние на развитие психических процессов. Прежде всего, под влиянием речи изменяется восприятие ребенка. Вначале ребенок воспринимает внешние качества предметов (цвет, величина, форма), т. е. у него сенсорный тип восприятия, потом предмет или действие не только по внешним качествам, но как предмет в целом (понимает смысл, значение его), т.е. восприятие становится предметным, обобщенным. Понимание названий предметов помогает лучшему восприятию, различению и узнаванию их.

С возникновением речи происходят и изменения в памяти. У ребенка, не владеющего речью, воспоминания появляются лишь при наличии конкретной ситуации. Признавая большое значение речи в умственном воспитании, развитие речи детей надо считать весьма ответственной задачей. Темп развития речи детей больше, чем все остальное, зависит от условий воспитания и, главным образом, от непосредственных воздействий взрослых.

Актуальность. Актуальность выбранной темы определяется тем, ранний возраст является сензитивным период развития сенсорного опыта, формирования сенсорных эталонов, качеств и свойств предметов и явлений. Развитие восприятия у детей раннего возраста является важнейшей педагогической задачей в данном возрастном периоде. Полноценное развитие восприятия в раннем возрасте обеспечивает основу для развития номинативной и познавательной функции речи у детей. В связи, с чем очень важно в работу с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития включить задания по развитию различных видов восприятия.

Необходимость решения данной проблемы и противоречия предопределила тему исследования: «Исследования восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития».

Цель исследования: изучить восприятие у детей с задержкой речевого развития и разработать рекомендации по его развитию.

Объект исследования: восприятие детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

Предмет исследования: особенности восприятия детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

Гипотеза исследования: заключается в том, что у детей раннего возраста с задержкой речевого развития наблюдается различный уровень и особенности восприятия.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исследования педагогов и психологов по проблеме развития восприятия детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

2. Изучить и обобщить методы и приемы работы по развитию восприятия у детей раннего возраста.

3. Провести обследование восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

4. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы по работе.

5. Разработать рекомендации по развитию восприятия у детей с задержкой речевого развития.

Теоретико-методологической основой исследования - являются положения об общих и специфических закономерностях развития нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии (Л.С.Выготский, В.И. Лубовский, Г.Я.Трошин); исследования сенсорного развития детей раннего и дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А.Венгер Л.Н. Павлова. Н.Н. Поддъяков и др.); исследования развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития (О.А.Громова, Г.Н.Соломатина, Г.В.Чиркина и др.).

Методы исследования: анализ и систематизация психолого-педагогической литературы, анализ медицинской и психолого-педагогической документации, эксперимент, качественно-количественный анализ полученных экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что в работе систематизирован теоретический материал проблеме изучения восприятия у детей с задержкой речевого развития.

Практическая значимость исследования. Материалы, представленные в работе, могут быть использованы в работе логопедов, психологов, воспитателей для развития восприятия у детей с задержкой речевого развития в условиях дошкольной организации.

База исследования. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 22 городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка литературы, приложения. Работа содержит 63 страницы с приложениями, 3 рисунка, а также списка литературы из 44 наименований.

Восприятие возникает на основе ощущений, но оно не сводится к их простой сумме (в подобных случаях говорят, что процесс не является аддитивным). Это качественно новый, более сложный психический процесс по сравнению с ощущением. Восприятие направлено на узнавание опознавательных признаков воспринимаемого объекта и построение его копии (модели) в сознании. Результат восприятия - это целостный перцептивный образ объекта, а не отдельные его свойства, информацию о которых дают человеку ощущения. Это, однако, не значит, что вместе с целостным образом объекта воспринимаются все его мелкие детали.

Существуют две модели формирования образа в процессе восприятия:

- стимульная, «чисто» рефлекторная, утверждающая, что появление образа объекта вызвано только его отражением в сознании при воздействии раздражителей на сенсорные каналы;

- деятельностная, утверждающая, что образ, который человек воспринимает, является не столько результатом реакции психики на раздражители, сколько следствием непрерывного построения субъектом перцептивных гипотез, «встречных» отражаемой среде (человек, используя свой опыт, как бы предвидит основные свойства воспринимаемого объекта).

Сложность изучения восприятия как познавательного процесса состоит в том, что из всех воздействующих признаков в сознании человека отражаются лишь ведущие, а несущественные остаются за пределами восприятия. Это обусловлено не только особенностями объекта, но и тем, что именно в объекте представляет интерес для индивида, с какой целью индивид включился в процесс восприятия, каковы его предварительные установки на восприятие.

Узнавание объекта как одна из составляющих восприятия зависит от жизненного опыта человека, его знаний об этом объекте. Например, знакомое слово можно восстановить (воспринять) буквально по предъявлении одной- двух составляющих его букв, незнакомое же потребует для этого гораздо больше букв.

Согласно В.М Козубовскому (2008), для восприятия иногда требуется концентрация внимания на объекте и определенные волевые усилия. Особенно это характерно для случаев, когда интерес к объекту у индивида невелик или отсутствует осознание необходимости изучения объекта. Конечно же, изучение и узнавание объекта через процесс восприятия не могут состояться без подключения памяти и мышления. Ведь при этом осуществляются сложные процессы сопоставления признаков объекта с эталонами, хранящимися в долговременной памяти человека, мысленного анализа и синтеза системы этих признаков и принятия решений.

Немаловажно, что информация для этого поступает одновременно от многих органов чувств (зрение, слух, обоняние и др.). В частности, существенный вклад в формирование образа воспринимаемого объекта вносят двигательные компоненты посредством глаз, проговаривания звуков, ощупывания. Слуховой анализатор помогает при восприятии ориентироваться в пространственном положении источника информации.

Наконец, перцептивный процесс распространяется на высшие уровни психической деятельности, такие как речь. Ведь человек мыслит. словами. Выделяя ведущие признаки воспринимаемого объекта, он обговаривает, обозначает их словом.

Таким образом, восприятие представляет собой упорядоченную систему активных перцептивных действий, формируемую в процессе жизнедеятельности индивида.

Важнейшей составной частью каждого акта восприятия являются двигательные процессы (движение глаза по контуру предмета, движение руки по поверхности предмета, движение гортани, воспроизводящее слышимый звук).